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摘 要 微型化学习作为泛在学习的一种形式，目前正被越来越多地学习者所接受和认可。为了深入探讨SECI模型视角下移动微型学习视频的设计特点，基于对SECI模型内涵及移动学习自身特点的把握，使优质的学习资源与能够与移动终端设备更加紧密结合并发挥它的优势。
关键词 移动学习；微型学习视频；SECI模型
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0035-03
随着信息时代的到来，3G网以其优越的性能在我国迅速普及。截止2012年年底，全国移动电话用户已超过11亿，手机上网的网民数量超4亿，这为移动学习的大规模应用提供了条件。同时，不同的终端产品还具有一些共同点，如携带方便、移动性强、可进行无线上网等。移动学习者能根据自己的需要安排学习的时间和内容，不受时间、空间上的制约。通过有效利用这些碎片化的时间，使学习安排达到最优化、效果达到最大化，也更能提升学习效果。满足移动设备特征及学习规律的学习资源，是进行有效移动学习的前提和保障。
知识管理是知识经济时代的必然选择。知识从存储到共享的过程离不开有效的知识管理。利用SECI模型对知识在学习中的动态转化过程进行描述和操控具有比较好的效果，并且已经成为知识管理研究的经典理论。微博的出现并迅速在各个领域得以应用，将人们带进了微时代，在教育、教学领域同样可以利用其特性，并结合学习者及课程的特点，来设计相应的微型学习视频资源，以更好地满足学生的个性化学习和泛在学习。本文基于对移动学习自身特点和SECI模型概念的理解，对移动微型学习视频的设计进行探讨。
1 微视频的概念和特点
1.1 微视频
微视频作为可视化媒介，在其承载信息内容之时，则被认为是媒体资源。因此，当前人们所谓的“微视频”更多是指“微视频资源”，只是将“微视频资源”简称为“微视频”。微视频最早被人所熟悉是源于YouTube。
对于微视频的概念，现在整个网络视频行业、学术界至今仍没有统一界定。相关名称由最初的短片、电影短片，后来的数字短片，到现在的微视频、短视频、微电影、短电影等。不同的媒体人，对微视频有着不同需求和界定，其界定亦与其应用目的和应用情境相关。当前，关于微视频的定义较具代表性的是：微视频是短则30秒长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
1.2 微视频的特点
1）形象生动，容易记忆。相对于传统的教学，利用视频资源进行教学便于学习者通过视觉刺激较快地掌握知识。
2）简短精炼。学习者的注意力持续时间是有限的，通过微型视频进行学习，可以在较为零碎的短时间内集中注意进行学习，学习效率更高。
3）资源种类较多。互联网上的各大视频网站，都有着丰富的教学类视频，包括高校公开课、视频课件等，都可以通过搜索引擎轻易获取。
4）灵活的学习时间。不及时更新自己的知识体系就跟不上时代的脚步。因此，微型视频学习者可以对需要学习的内容做出灵活的时间选择和安排，利用宝贵的零碎时间进行自主学习，而这种学习方式也被证明是最有效的。
2 移动微型学习视频系统的要素和联系
2.1 学习者和学习指导者
在移动微型视频学习活动中，学习者和学习指导者是其重要的组成部分。相对于传统的课堂学习而言，移动学习者有着更加复杂的学习环境和众多分散学习者注意力的要素，因此在微型视频学习的过程中需要学习者有更强的自我监督和自我控制能力。仅靠学习者单方面的努力是不够的，还需要充分发挥学习指导者的作用。学习指导者要及时了解学习者在学习过程中遇到的资源、技术等方面的问题，并做好学习者的心理疏导，建立反馈机制，以便学习活动的顺利进行。
2.2 资源管理者和微型视频学习资源
资源管理者承担着微型学习视频创建的任务，可以制定视频的内容。所设计的微型视频学习资源要符合一定的教育教学指标，才能满足学习者的学习需求。同时，复杂的信息流通过程，需要资源管理者对微视频学习内容的制作、发布进行严格的控制。在视频内容的设计和知识点的讲解和设计中都要体现“微型化”的特点，应从细处、小处入手，逐渐引出关联的知识点。并且要考虑学习资源呈现的时间和方式，才能使微型化学习成为泛在学习的一种有效手段，从而吸引学习者。
2.3 移动学习终端和无线通信环境
微型视频学习的终端主要是指在无线通信网络环境下能便捷地上传和下载微型学习视频，并进行有效学习的终端设备，如智能手机、PDA、iPad等。这些设备具有很好的兼容性，并且体积小巧便于携带。借助于这些无线通信网络，学习者可以根据个人实际情况进行移动学习。移动学习终端为微型视频学习的管理者与接收者搭建了互动交流台。基于移动媒介终端的微型学习资源精简，学生可以在任何地点和时间进行学习。
3 SECI模型视角下移动微型学习视频的设计
3.1 SECI模型理解：微型学习视频设计的理论基础
1）SECI模型。SECI模型名称取自知识间的四类相互转化和知识生成过程名称英文描述的首字母，它们分别是社会化、外化、结合和内化。新知识通过拥有不同类型和不同内容的知识在个体与组织之间相互作用而得到创造，在隐性知识和显性知识相互作用的过程中不断地更新知识，这就是知识转换四类模式的依次交替过程。
①社会化，即隐性知识到隐性知识的转换，是通过经验的分享，把隐性知识积累到一起并在个体之间进行分享的过程，主要通过耳听目染、亲自练习等形式使隐性知识得以传递。
②外化，即隐性知识到显性知识的转换，就是将隐性知识转化为他人容易理解的形式。这个转换所利用的方式有隐喻和假设、类比、倾听和深度会谈等。 ③组合，即显性知识到显性知识的转换。这一过程是将众多零碎、复杂的显性知识进行搜集和组合的过程，并通过这一过程获得新的发现，得到更多的新知识。
④内化，即从显性知识到隐性知识，是把显性知识通过实践内化为隐性知识的过程。通过练习、训练等形式，系统化、组合化的知识被个体消化、吸收并升华为自己的隐性知识。
2）场（Ba）：知识转化的平台。依据上述知识转化的形式，将“场”分成原始“场”、系统“场”、对话“场”和练习“场”4个部分。原始“场”是知识创造过程中的起点，在这里学习者相互交流心得、经验、技能，实现个体隐性知识的转化与转移；在“互动场”中，学习者通过小组协作等形式，将隐性知识转变为显性知识，实现知识的增值；系统“场”是借助信息技术，促进显性知识的组合与系统化，以便产生新的显性知识；在练习“场”中，经过练习与实践将知识内化，使显性知识转化为隐性知识。
3.2 移动微型学习视频的模块设计
依据SECI模型，知识转化过程需要不同的“知识场”。移动微型学习视频的设计过程需要考虑不同的“知识场”生成，分别是群化阶段、外化阶段、融合阶段和内化阶段。
1）群化阶段：资源与互动。学习者记忆的起点是在“原生场”中进行的。在这一过程中，学习者出于共同的学习目的，利用微视频进行协作和互动，交流在学习过程中的经验。在设计的过程中，资源管理者首先需要搜集、上传与学习任务相关的视频、音频、文本等资源，并且与学习任务有高度的相关性。据调查，学生在移动学习环境中所能接受的最佳视频时长为3～5分钟，智能移动终端的内存大多介于2～16 G。再根据网络传输的特性，单个微型学习视频能在15分钟以下，大小在20 M以内为宜。这样的设计，符合学生学习心理以及微型学习特点，内容短小，信息量适中，便于网络传输和下载保存。其次，设计的微视频要具有可共享性，以便于学习者之间共同分享某一领域的知识与经验，完成个体隐性知识的构建。群化模块共有两个子模块，分别是优秀资源子模块、记前讨论子模块。
2）外化阶段：情境与记忆。在这一阶段中，完成的是隐性知识到显性知识的转化。本阶段的设计特色在于情境性和对知识点的深度加工。具体说来，就是为每一个知识点的记忆提供一个真实的情境，将特定专题的知识点从头至尾串成一个故事，知识点也将会以丰富的外显形式呈现出来。本阶段主要应该注意微型学习视频的情境性和各知识点之间的关联性设计。设计者要尽可能真实完整地建构故事情境，与学习者的年龄和兴趣特点相符合，最重要的是故事的内容要与所呈现知识点的内容相吻合。故事情节上要坚持“从生活中来，到生活中去”的原则，也可改编优秀故事。情境故事子模块作为“先行组织者”先于其他内容出现，引导学习者把新的知识纳入认知结构中。利用概念图，可以将当前新知识与已学知识联系起来。因此，概念图对于知识的牢记而言是一个很好的显性化工具，能够将内隐的知识转化为有组织的知识资源。
3）融合阶段：整合与交流。这一阶段完成的是显性知识到显性知识的转化，学习者将众多的显性化的、比较零散的知识再整合，综合成为个体更系统、更复杂的显性知识。思维导图是一种记笔记的方法，它体现的是一个思维过程，利用它可以达到发散思维和理清思维的目的。因此，在呈现新的知识点之前，可以先设立一个“小帮手”，帮助学习者认识思维导图的特征并学会思维导图的绘制方法。在微型学习视频设计的过程中，要注意在教授一个新的知识点后，应给学习者留出一定的时间间隔，供学习者记录、反思。学习资源应引导学习者对自身隐性知识进行发掘与使用，其根本任务是实现对所学知识更好的管理，使其思维方式与其他学习者共享。在一个学习单元后面，可以引导学习者“晒晒”自己的思维导图，可以将自己的思维导图上传到微博或者自己的QQ空间，并发表日志来阐释自己的思维过程，还可以提出自己在创建思维导图中遇到的一些难以解决的难题，供学习者共同交流和讨论。
4）内化阶段：练习与应用。知识的内化阶段是将显性知识转化到隐性知识的过程，这是学习者进行学习的根本目的，即学习者利用所掌握的知识，来解决实际的过程中遇到的问题。围绕着练习与应用，同时结合“真实任务”，本模块共设有游戏操练环节以完成对所学知识的练习与巩固。游戏的学习形式能满足权力、自主、归属、兴趣等4种心理需求，将“融合化”的显性知识运用于实际的问题解决中，做到高效学习，寓教于乐。在微型学习视频的内容设计中，适当地加入模拟游戏的形式，将知识点融合于学习者喜闻乐见的情境中，让学生能够在身临其境的环境中，更加轻松地牢记所学的知识。同时，由于移动学习者的学习环境比较复杂，因此注意力容易分散，造成学习效率不高；加入适当的督导环节，如颜色鲜明的画面和具有警示性的音乐，帮助学习者回笼注意，并且在学习材料的最后引出适当的问题，强调学习的首要性。在短小的学习过程中同样做到张弛有度，层次分明。
伴随着信息技术的高速发展，移动学习、泛在学习、微型学习等各种学习理念会更加深入人心，人们都希望利用自己的零碎时间进行学习，并使其发挥最大效能。借助于移动设备，通过微型学习视频进行学习，既能够满足在这个竞争激烈的社会中人们对知识的渴望，又能够充分利用学习者的零碎时间。
本研究将SECI模型的理念镶嵌于移动微型学习视频的设计中，重视显、隐性知识转换的动态平衡，不断地进行隐性知识和显性知识之间的转化，完成学习者对知识的记忆与应用，其设计有待于进一步实践以检验效果。
目前基于移动微型终端的学习视频也存在许多不足之处，比如：没有充足的带宽去传输大量的数据，存在信号不稳定的现象；学习视频的不同格式导致一些终端无法支持其播放。相信在不久的将来，随着智能手机的普及化与移动媒介终端的多样化，上述问题也会很快得到解决，微型学习视频的发展会具有更加广阔的发展前景。
参考文献
[1]郑军，王以宁，王凯领，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[2]隗合金，钱玲.SECI视角下英语词汇记忆专题学习网站的设计研究[J].河北大学成人教育学院学报，2012[2]：75-79.
[3]Snelson C. Micro-Level Design for Multimedia-Enhanced Online Courses[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2007（4）：383-391.
[4]李远，翁家隆.移动学习视角下微型学习视频资源设计研究[J].软件导刊，2013（2）：179-181.
关键词 移动学习；微型学习视频；SECI模型
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0035-03
随着信息时代的到来，3G网以其优越的性能在我国迅速普及。截止2012年年底，全国移动电话用户已超过11亿，手机上网的网民数量超4亿，这为移动学习的大规模应用提供了条件。同时，不同的终端产品还具有一些共同点，如携带方便、移动性强、可进行无线上网等。移动学习者能根据自己的需要安排学习的时间和内容，不受时间、空间上的制约。通过有效利用这些碎片化的时间，使学习安排达到最优化、效果达到最大化，也更能提升学习效果。满足移动设备特征及学习规律的学习资源，是进行有效移动学习的前提和保障。
知识管理是知识经济时代的必然选择。知识从存储到共享的过程离不开有效的知识管理。利用SECI模型对知识在学习中的动态转化过程进行描述和操控具有比较好的效果，并且已经成为知识管理研究的经典理论。微博的出现并迅速在各个领域得以应用，将人们带进了微时代，在教育、教学领域同样可以利用其特性，并结合学习者及课程的特点，来设计相应的微型学习视频资源，以更好地满足学生的个性化学习和泛在学习。本文基于对移动学习自身特点和SECI模型概念的理解，对移动微型学习视频的设计进行探讨。
1 微视频的概念和特点
1.1 微视频
微视频作为可视化媒介，在其承载信息内容之时，则被认为是媒体资源。因此，当前人们所谓的“微视频”更多是指“微视频资源”，只是将“微视频资源”简称为“微视频”。微视频最早被人所熟悉是源于YouTube。
对于微视频的概念，现在整个网络视频行业、学术界至今仍没有统一界定。相关名称由最初的短片、电影短片，后来的数字短片，到现在的微视频、短视频、微电影、短电影等。不同的媒体人，对微视频有着不同需求和界定，其界定亦与其应用目的和应用情境相关。当前，关于微视频的定义较具代表性的是：微视频是短则30秒长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
1.2 微视频的特点
1）形象生动，容易记忆。相对于传统的教学，利用视频资源进行教学便于学习者通过视觉刺激较快地掌握知识。
2）简短精炼。学习者的注意力持续时间是有限的，通过微型视频进行学习，可以在较为零碎的短时间内集中注意进行学习，学习效率更高。
3）资源种类较多。互联网上的各大视频网站，都有着丰富的教学类视频，包括高校公开课、视频课件等，都可以通过搜索引擎轻易获取。
4）灵活的学习时间。不及时更新自己的知识体系就跟不上时代的脚步。因此，微型视频学习者可以对需要学习的内容做出灵活的时间选择和安排，利用宝贵的零碎时间进行自主学习，而这种学习方式也被证明是最有效的。
2 移动微型学习视频系统的要素和联系
2.1 学习者和学习指导者
在移动微型视频学习活动中，学习者和学习指导者是其重要的组成部分。相对于传统的课堂学习而言，移动学习者有着更加复杂的学习环境和众多分散学习者注意力的要素，因此在微型视频学习的过程中需要学习者有更强的自我监督和自我控制能力。仅靠学习者单方面的努力是不够的，还需要充分发挥学习指导者的作用。学习指导者要及时了解学习者在学习过程中遇到的资源、技术等方面的问题，并做好学习者的心理疏导，建立反馈机制，以便学习活动的顺利进行。
2.2 资源管理者和微型视频学习资源
资源管理者承担着微型学习视频创建的任务，可以制定视频的内容。所设计的微型视频学习资源要符合一定的教育教学指标，才能满足学习者的学习需求。同时，复杂的信息流通过程，需要资源管理者对微视频学习内容的制作、发布进行严格的控制。在视频内容的设计和知识点的讲解和设计中都要体现“微型化”的特点，应从细处、小处入手，逐渐引出关联的知识点。并且要考虑学习资源呈现的时间和方式，才能使微型化学习成为泛在学习的一种有效手段，从而吸引学习者。
2.3 移动学习终端和无线通信环境
微型视频学习的终端主要是指在无线通信网络环境下能便捷地上传和下载微型学习视频，并进行有效学习的终端设备，如智能手机、PDA、iPad等。这些设备具有很好的兼容性，并且体积小巧便于携带。借助于这些无线通信网络，学习者可以根据个人实际情况进行移动学习。移动学习终端为微型视频学习的管理者与接收者搭建了互动交流台。基于移动媒介终端的微型学习资源精简，学生可以在任何地点和时间进行学习。
3 SECI模型视角下移动微型学习视频的设计
3.1 SECI模型理解：微型学习视频设计的理论基础
1）SECI模型。SECI模型名称取自知识间的四类相互转化和知识生成过程名称英文描述的首字母，它们分别是社会化、外化、结合和内化。新知识通过拥有不同类型和不同内容的知识在个体与组织之间相互作用而得到创造，在隐性知识和显性知识相互作用的过程中不断地更新知识，这就是知识转换四类模式的依次交替过程。
①社会化，即隐性知识到隐性知识的转换，是通过经验的分享，把隐性知识积累到一起并在个体之间进行分享的过程，主要通过耳听目染、亲自练习等形式使隐性知识得以传递。
②外化，即隐性知识到显性知识的转换，就是将隐性知识转化为他人容易理解的形式。这个转换所利用的方式有隐喻和假设、类比、倾听和深度会谈等。 ③组合，即显性知识到显性知识的转换。这一过程是将众多零碎、复杂的显性知识进行搜集和组合的过程，并通过这一过程获得新的发现，得到更多的新知识。
④内化，即从显性知识到隐性知识，是把显性知识通过实践内化为隐性知识的过程。通过练习、训练等形式，系统化、组合化的知识被个体消化、吸收并升华为自己的隐性知识。
2）场（Ba）：知识转化的平台。依据上述知识转化的形式，将“场”分成原始“场”、系统“场”、对话“场”和练习“场”4个部分。原始“场”是知识创造过程中的起点，在这里学习者相互交流心得、经验、技能，实现个体隐性知识的转化与转移；在“互动场”中，学习者通过小组协作等形式，将隐性知识转变为显性知识，实现知识的增值；系统“场”是借助信息技术，促进显性知识的组合与系统化，以便产生新的显性知识；在练习“场”中，经过练习与实践将知识内化，使显性知识转化为隐性知识。
3.2 移动微型学习视频的模块设计
依据SECI模型，知识转化过程需要不同的“知识场”。移动微型学习视频的设计过程需要考虑不同的“知识场”生成，分别是群化阶段、外化阶段、融合阶段和内化阶段。
1）群化阶段：资源与互动。学习者记忆的起点是在“原生场”中进行的。在这一过程中，学习者出于共同的学习目的，利用微视频进行协作和互动，交流在学习过程中的经验。在设计的过程中，资源管理者首先需要搜集、上传与学习任务相关的视频、音频、文本等资源，并且与学习任务有高度的相关性。据调查，学生在移动学习环境中所能接受的最佳视频时长为3～5分钟，智能移动终端的内存大多介于2～16 G。再根据网络传输的特性，单个微型学习视频能在15分钟以下，大小在20 M以内为宜。这样的设计，符合学生学习心理以及微型学习特点，内容短小，信息量适中，便于网络传输和下载保存。其次，设计的微视频要具有可共享性，以便于学习者之间共同分享某一领域的知识与经验，完成个体隐性知识的构建。群化模块共有两个子模块，分别是优秀资源子模块、记前讨论子模块。
2）外化阶段：情境与记忆。在这一阶段中，完成的是隐性知识到显性知识的转化。本阶段的设计特色在于情境性和对知识点的深度加工。具体说来，就是为每一个知识点的记忆提供一个真实的情境，将特定专题的知识点从头至尾串成一个故事，知识点也将会以丰富的外显形式呈现出来。本阶段主要应该注意微型学习视频的情境性和各知识点之间的关联性设计。设计者要尽可能真实完整地建构故事情境，与学习者的年龄和兴趣特点相符合，最重要的是故事的内容要与所呈现知识点的内容相吻合。故事情节上要坚持“从生活中来，到生活中去”的原则，也可改编优秀故事。情境故事子模块作为“先行组织者”先于其他内容出现，引导学习者把新的知识纳入认知结构中。利用概念图，可以将当前新知识与已学知识联系起来。因此，概念图对于知识的牢记而言是一个很好的显性化工具，能够将内隐的知识转化为有组织的知识资源。
3）融合阶段：整合与交流。这一阶段完成的是显性知识到显性知识的转化，学习者将众多的显性化的、比较零散的知识再整合，综合成为个体更系统、更复杂的显性知识。思维导图是一种记笔记的方法，它体现的是一个思维过程，利用它可以达到发散思维和理清思维的目的。因此，在呈现新的知识点之前，可以先设立一个“小帮手”，帮助学习者认识思维导图的特征并学会思维导图的绘制方法。在微型学习视频设计的过程中，要注意在教授一个新的知识点后，应给学习者留出一定的时间间隔，供学习者记录、反思。学习资源应引导学习者对自身隐性知识进行发掘与使用，其根本任务是实现对所学知识更好的管理，使其思维方式与其他学习者共享。在一个学习单元后面，可以引导学习者“晒晒”自己的思维导图，可以将自己的思维导图上传到微博或者自己的QQ空间，并发表日志来阐释自己的思维过程，还可以提出自己在创建思维导图中遇到的一些难以解决的难题，供学习者共同交流和讨论。
4）内化阶段：练习与应用。知识的内化阶段是将显性知识转化到隐性知识的过程，这是学习者进行学习的根本目的，即学习者利用所掌握的知识，来解决实际的过程中遇到的问题。围绕着练习与应用，同时结合“真实任务”，本模块共设有游戏操练环节以完成对所学知识的练习与巩固。游戏的学习形式能满足权力、自主、归属、兴趣等4种心理需求，将“融合化”的显性知识运用于实际的问题解决中，做到高效学习，寓教于乐。在微型学习视频的内容设计中，适当地加入模拟游戏的形式，将知识点融合于学习者喜闻乐见的情境中，让学生能够在身临其境的环境中，更加轻松地牢记所学的知识。同时，由于移动学习者的学习环境比较复杂，因此注意力容易分散，造成学习效率不高；加入适当的督导环节，如颜色鲜明的画面和具有警示性的音乐，帮助学习者回笼注意，并且在学习材料的最后引出适当的问题，强调学习的首要性。在短小的学习过程中同样做到张弛有度，层次分明。
伴随着信息技术的高速发展，移动学习、泛在学习、微型学习等各种学习理念会更加深入人心，人们都希望利用自己的零碎时间进行学习，并使其发挥最大效能。借助于移动设备，通过微型学习视频进行学习，既能够满足在这个竞争激烈的社会中人们对知识的渴望，又能够充分利用学习者的零碎时间。
本研究将SECI模型的理念镶嵌于移动微型学习视频的设计中，重视显、隐性知识转换的动态平衡，不断地进行隐性知识和显性知识之间的转化，完成学习者对知识的记忆与应用，其设计有待于进一步实践以检验效果。
目前基于移动微型终端的学习视频也存在许多不足之处，比如：没有充足的带宽去传输大量的数据，存在信号不稳定的现象；学习视频的不同格式导致一些终端无法支持其播放。相信在不久的将来，随着智能手机的普及化与移动媒介终端的多样化，上述问题也会很快得到解决，微型学习视频的发展会具有更加广阔的发展前景。
参考文献
[1]郑军，王以宁，王凯领，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[2]隗合金，钱玲.SECI视角下英语词汇记忆专题学习网站的设计研究[J].河北大学成人教育学院学报，2012[2]：75-79.
[3]Snelson C. Micro-Level Design for Multimedia-Enhanced Online Courses[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2007（4）：383-391.
[4]李远，翁家隆.移动学习视角下微型学习视频资源设计研究[J].软件导刊，2013（2）：179-181.