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小学时，我讨厌作文，作文也写得特差。时常招来班上那些“文学才子”的白眼，但留在我记忆最深处的是老师自己的一次下水作文，写的是师生一起下乡秋收的生活感受。我骤然发现老师笔下那栩栩如生的画面以及那朴实的情感就是我的所见和所感，原来老师的内心竟然是与我们相通的啊！由此也激发了我的写作热情。
后来为人师，也讲起了写作。学生写的各类文体都有，可是好文章实在不多。我经常批改讲评学生的作文，也总是老一套：优缺点泛泛而谈，真正打动他们的地方不多，更谈不上开拓思路。学生听起来乏味，自己讲起来也无激情，站在“高高”的讲台上，总觉得与学生有“距离感”。同时也感觉到自己如同一个不善指导滑冰的教练，只忙于搀扶一个个跌倒的孩子，而总是扶起了又跌倒，这种自己劳于搀扶，学生苦于跌倒的训练，甚至把作文教学带入困境。
为了提高学生的写作水平，我毅然决然地拿起手中的笔和学生一同下水。多年的身体力行，自己不仅从写作中得到了提高，而且在提高的过程中又进一步增强了写作的兴趣。我经常把自己的作品读给学生听，送给学生看。他们争相传阅，倍感亲切，并且暗暗模仿。在我的带动和影响下，学生的写作兴趣提高了，写作水平也提高了。自然自己不但有成就感，而且体会也不一样。
一、能够和学生直接交流“为什么”
一次写作前，我就给学生布置了任务，要求回家用心观察某一种动物，然后抓住它的特征进行写作。作文课时，有一位同学写了这样一篇文章——《好凶的大公鸡》，里面写了这样一段话：“我家一只大公鸡好凶啊！见了母鸡就啄它们的头……那只大公鸡就在鸡舍里称王称霸。”我看了，觉得写得干巴巴的，不具体。回到讲台上，我回想起自家也养了几只鸡，曾见过一只大公鸡特别凶，尤其是早晨刚出棚时，那只大公鸡的凶相最易暴露，那时我还仔细地观察过。于是我抓紧时间构思，写了一篇描写公鸡与母鸡争食、与其他公鸡相斗的短文。
写完之后，我把自己的作文和学生的作文都念给大家听。同学们听完之后，频频点头，都说老师写得具体形象，这样的大公鸡才真正地凶起来了。什么是重点，哪里该详写，相得益彰，“为什么”的道理不用老师多说学生就清楚了。
二、能够和学生交流“我是怎么想的”
以前我讲作文难免有两种倾向，对好一点的作文盛赞不已，对较差作文则比较挑剔。前者还好，后者容易造成师生间的对立。如果这时老师能以自己的作文为例谈谈，无疑会有说服力。在一次作文课上，我指着教室里的作息时间表说：这张作息时间表，在你们看来没有什么奇怪，白纸黑字，无非是周而复始地如此作息罢了。但如果满怀热情地去想想它和我们的关系，你就会有不同的感受。我常觉得它就像一位老者，每天黎明都在呼唤着你们；起来吧！可爱的孩子们，国旗待你们去升起，朝霞待你们去描绘……当然，可根据各人的不同理解和感悟，阐明各自的观点。很多同学都认为：它像一根无形的绳子，24小时都束缚着他们。我肯定了这一观点，然而又认为这样看问题未免太片面：作息时间表对大家（包括老师）是个束缚，这是个事实，但同时它也给我们开辟了一个活动的天地，这是一个事物的两个方面。天下没有不受制约的事物，鸟飞鱼跃是自由的，但也受着空气和水的制约。试想：一个学生如果不受作息时间的制约会怎样？一个单位没有作息时间又会怎样？然后告诉学生：世界万物的美丑，同你们的感受是息息相关的，只有伸出美的触角，才能发现美、感知美，正像只有蜜蜂才能感到花的芳醇一样。我在作文里谈了自己的见解，学生听了觉得亲切。既谈了作文，也交流了“我是怎么想的”，还谈了对生活现象的认识。
三、可以和学生谈“我该怎么办”
讲评学生作文，只能就文论文、评来评去，看问题的角度不免单一。从“开拓思路”的角度下水作文，用实例讲评，往往效果不错。有次期末考试，作文题目是《我和〈××××〉》（中间要填书名），要求写成记叙文。学生对此题不太好把握：“我”和一本书，记叙文，写什么？无非是写怎样想得到这本书，怎样买到或借来，怎样读完，后再议一下有何感受等等，这样就流于一般化了。我在考场上与学生同题作文，写的是《我和〈第二次握手〉》，撷取于中学的一段往事。从小时“知书”到初中时“想书”、“偷书”，后来高中时“买书”、“还书”、“藏书”……往事沉浮，岁月沧桑，触“书”生情。学生在假期中重作此题，100多本作文收上来，一篇文章一本书，一本书一件事，一本书一段情，都是动人的故事。
苏霍姆林斯基曾说过：“当我写的作文或短诗触动了学生的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”实践证明的确是这样。作为语文教师在教学上能与学生的距离拉得更近，与学生的心贴得更紧，那么就摆脱了作文教学的困境。多年来，我教过的学生写出的不少习作被报刊采用。“因为下水作文，蒋老师离我们最近。”这是教师节学生送我贺卡上的一句话。我们要把下水作文坚持下去，让站在讲台高处的老师离学生更近些。
（作者单位：421513湖南省衡阳水口山有色金属集团公司中心学校）
后来为人师，也讲起了写作。学生写的各类文体都有，可是好文章实在不多。我经常批改讲评学生的作文，也总是老一套：优缺点泛泛而谈，真正打动他们的地方不多，更谈不上开拓思路。学生听起来乏味，自己讲起来也无激情，站在“高高”的讲台上，总觉得与学生有“距离感”。同时也感觉到自己如同一个不善指导滑冰的教练，只忙于搀扶一个个跌倒的孩子，而总是扶起了又跌倒，这种自己劳于搀扶，学生苦于跌倒的训练，甚至把作文教学带入困境。
为了提高学生的写作水平，我毅然决然地拿起手中的笔和学生一同下水。多年的身体力行，自己不仅从写作中得到了提高，而且在提高的过程中又进一步增强了写作的兴趣。我经常把自己的作品读给学生听，送给学生看。他们争相传阅，倍感亲切，并且暗暗模仿。在我的带动和影响下，学生的写作兴趣提高了，写作水平也提高了。自然自己不但有成就感，而且体会也不一样。
一、能够和学生直接交流“为什么”
一次写作前，我就给学生布置了任务，要求回家用心观察某一种动物，然后抓住它的特征进行写作。作文课时，有一位同学写了这样一篇文章——《好凶的大公鸡》，里面写了这样一段话：“我家一只大公鸡好凶啊！见了母鸡就啄它们的头……那只大公鸡就在鸡舍里称王称霸。”我看了，觉得写得干巴巴的，不具体。回到讲台上，我回想起自家也养了几只鸡，曾见过一只大公鸡特别凶，尤其是早晨刚出棚时，那只大公鸡的凶相最易暴露，那时我还仔细地观察过。于是我抓紧时间构思，写了一篇描写公鸡与母鸡争食、与其他公鸡相斗的短文。
写完之后，我把自己的作文和学生的作文都念给大家听。同学们听完之后，频频点头，都说老师写得具体形象，这样的大公鸡才真正地凶起来了。什么是重点，哪里该详写，相得益彰，“为什么”的道理不用老师多说学生就清楚了。
二、能够和学生交流“我是怎么想的”
以前我讲作文难免有两种倾向，对好一点的作文盛赞不已，对较差作文则比较挑剔。前者还好，后者容易造成师生间的对立。如果这时老师能以自己的作文为例谈谈，无疑会有说服力。在一次作文课上，我指着教室里的作息时间表说：这张作息时间表，在你们看来没有什么奇怪，白纸黑字，无非是周而复始地如此作息罢了。但如果满怀热情地去想想它和我们的关系，你就会有不同的感受。我常觉得它就像一位老者，每天黎明都在呼唤着你们；起来吧！可爱的孩子们，国旗待你们去升起，朝霞待你们去描绘……当然，可根据各人的不同理解和感悟，阐明各自的观点。很多同学都认为：它像一根无形的绳子，24小时都束缚着他们。我肯定了这一观点，然而又认为这样看问题未免太片面：作息时间表对大家（包括老师）是个束缚，这是个事实，但同时它也给我们开辟了一个活动的天地，这是一个事物的两个方面。天下没有不受制约的事物，鸟飞鱼跃是自由的，但也受着空气和水的制约。试想：一个学生如果不受作息时间的制约会怎样？一个单位没有作息时间又会怎样？然后告诉学生：世界万物的美丑，同你们的感受是息息相关的，只有伸出美的触角，才能发现美、感知美，正像只有蜜蜂才能感到花的芳醇一样。我在作文里谈了自己的见解，学生听了觉得亲切。既谈了作文，也交流了“我是怎么想的”，还谈了对生活现象的认识。
三、可以和学生谈“我该怎么办”
讲评学生作文，只能就文论文、评来评去，看问题的角度不免单一。从“开拓思路”的角度下水作文，用实例讲评，往往效果不错。有次期末考试，作文题目是《我和〈××××〉》（中间要填书名），要求写成记叙文。学生对此题不太好把握：“我”和一本书，记叙文，写什么？无非是写怎样想得到这本书，怎样买到或借来，怎样读完，后再议一下有何感受等等，这样就流于一般化了。我在考场上与学生同题作文，写的是《我和〈第二次握手〉》，撷取于中学的一段往事。从小时“知书”到初中时“想书”、“偷书”，后来高中时“买书”、“还书”、“藏书”……往事沉浮，岁月沧桑，触“书”生情。学生在假期中重作此题，100多本作文收上来，一篇文章一本书，一本书一件事，一本书一段情，都是动人的故事。
苏霍姆林斯基曾说过：“当我写的作文或短诗触动了学生的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”实践证明的确是这样。作为语文教师在教学上能与学生的距离拉得更近，与学生的心贴得更紧，那么就摆脱了作文教学的困境。多年来，我教过的学生写出的不少习作被报刊采用。“因为下水作文，蒋老师离我们最近。”这是教师节学生送我贺卡上的一句话。我们要把下水作文坚持下去，让站在讲台高处的老师离学生更近些。
（作者单位：421513湖南省衡阳水口山有色金属集团公司中心学校）