论文部分内容阅读
【摘 要】音乐来源于生活，农村小学音乐教学生活化就是在音乐教学中不断总结、提炼，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，通过师生互动和民歌采集，以此来激发学生学习音乐的兴趣。让音乐课堂教学充满生命活力，最终达到教书育人的目的。
【关键词】农村音乐 ；生活化 ；教学
【中图分类号】G639 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0241-02
音乐是一种艺术，它源于生活，同时也高于生活，因而音乐教育只有跟生活紧密结合起来才能实现它的社会价值。在音乐课堂中让学生体验音乐的审美情趣，以及培养学生的创新思维，利用现代多种教学手段，达到课堂气氛活跃，愉悦学生身心，开发智力的教学目的。音乐新课程标准指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。为了组织农村小学开展有效的音乐学习，我立足于学生生活实际，关注学生的需求和发展，有效的改变学生的学习方式。对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让生活走进小学音乐课堂有效性的尝试。
一、创设情境，联系音乐和生活
有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我常常创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和学生一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。
在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来了自己最喜欢的毛绒玩具，每人头上包好头巾。我说：这里是一只大摇篮，你们是10个可爱的宝宝，让我来做一回这么多孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇啊摇，摇到外婆桥……摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们也是在摇篮中慢慢长大的，想看看老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。他们控制音量，调整情绪，为摇篮中的小宝宝唱歌。并律动感受：第一段轻轻拍孩子，第二段轻轻抚摸孩子。这一熟悉的生活情境引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现音乐的魅力。
二、捕捉生活素材，提升学生的创编能力
音乐教师们都有这样的经验，低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断教学尝试发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。最近，我上了一节二年级的唱歌课《劳动最光荣》，而且歌曲有创编歌词的要求。在上课时，学会了歌曲，还剩10分钟时我让孩子们创编歌词，就遇到了这个难题。我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事说一说，然后再出示一些劳动的图片来引导，最后让他们在伴奏音乐中直接唱出所编创的歌词，结果孩子们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有孩子举手，在我的伴奏音乐中，很多孩子井然有序的将新歌词都唱出来了。我当时忍不住对她们说，你们太有才了，更有孩子主动来表演。
三、结合生活经验，解决教学难点
如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。
比如：在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经验与知识。
（一）设计思路
整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天——寻找春天——歌唱春天——表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。
（二）寻找春天的声音
1.找一找
师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？
生：春天小鸟儿在歌唱。
师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？
生：叽喳喳、嘀哩哩
师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。
（教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……）
师：还有什么声音？
生：春天小河在欢快地流淌，哗啦啦 哗啦啦……
生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅沥沥 淅沥| 淅沥 沥|……
2.念一念
师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄鹂灵活清脆的叫声好么？
课件出示节奏：
×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ―|）
活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的聲音巩固。
师：你还想用什么声音来表现这条节奏？
生：蜜蜂的叫声： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡……
生：小河的流淌声：哗啦啦 哗啦啦……
实践证明，音乐教学过程中不能孤立课本知识，简单的去教一句学一句，学生在这种教唱过程中容易失去学习的动力和兴趣，更谈不上创造力。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。在小学的音乐教学中，教学内容与生活实际的结合，不但满足了音乐教学的需要，而且也符合了新课程标准的要求。因此，音乐教师应适时扭转传统的教学模式，不断开发新的课程资源，并引导学生将音乐知识生活化，从而提高学生的审美情趣与音乐素质。
【关键词】农村音乐 ；生活化 ；教学
【中图分类号】G639 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0241-02
音乐是一种艺术，它源于生活，同时也高于生活，因而音乐教育只有跟生活紧密结合起来才能实现它的社会价值。在音乐课堂中让学生体验音乐的审美情趣，以及培养学生的创新思维，利用现代多种教学手段，达到课堂气氛活跃，愉悦学生身心，开发智力的教学目的。音乐新课程标准指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。为了组织农村小学开展有效的音乐学习，我立足于学生生活实际，关注学生的需求和发展，有效的改变学生的学习方式。对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让生活走进小学音乐课堂有效性的尝试。
一、创设情境，联系音乐和生活
有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我常常创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和学生一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。
在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来了自己最喜欢的毛绒玩具，每人头上包好头巾。我说：这里是一只大摇篮，你们是10个可爱的宝宝，让我来做一回这么多孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇啊摇，摇到外婆桥……摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们也是在摇篮中慢慢长大的，想看看老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。他们控制音量，调整情绪，为摇篮中的小宝宝唱歌。并律动感受：第一段轻轻拍孩子，第二段轻轻抚摸孩子。这一熟悉的生活情境引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现音乐的魅力。
二、捕捉生活素材，提升学生的创编能力
音乐教师们都有这样的经验，低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断教学尝试发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。最近，我上了一节二年级的唱歌课《劳动最光荣》，而且歌曲有创编歌词的要求。在上课时，学会了歌曲，还剩10分钟时我让孩子们创编歌词，就遇到了这个难题。我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事说一说，然后再出示一些劳动的图片来引导，最后让他们在伴奏音乐中直接唱出所编创的歌词，结果孩子们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有孩子举手，在我的伴奏音乐中，很多孩子井然有序的将新歌词都唱出来了。我当时忍不住对她们说，你们太有才了，更有孩子主动来表演。
三、结合生活经验，解决教学难点
如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。
比如：在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经验与知识。
（一）设计思路
整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天——寻找春天——歌唱春天——表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。
（二）寻找春天的声音
1.找一找
师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？
生：春天小鸟儿在歌唱。
师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？
生：叽喳喳、嘀哩哩
师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。
（教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……）
师：还有什么声音？
生：春天小河在欢快地流淌，哗啦啦 哗啦啦……
生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅沥沥 淅沥| 淅沥 沥|……
2.念一念
师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄鹂灵活清脆的叫声好么？
课件出示节奏：
×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ―|）
活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的聲音巩固。
师：你还想用什么声音来表现这条节奏？
生：蜜蜂的叫声： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡……
生：小河的流淌声：哗啦啦 哗啦啦……
实践证明，音乐教学过程中不能孤立课本知识，简单的去教一句学一句，学生在这种教唱过程中容易失去学习的动力和兴趣，更谈不上创造力。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。在小学的音乐教学中，教学内容与生活实际的结合，不但满足了音乐教学的需要，而且也符合了新课程标准的要求。因此，音乐教师应适时扭转传统的教学模式，不断开发新的课程资源，并引导学生将音乐知识生活化，从而提高学生的审美情趣与音乐素质。