心理健康教育,一个一点都不陌生的词汇。自从国家教育部于1999年印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后,全国各地的校园都开始展开心理健康教育的各种尝试。我校也不例外,也在这个浪潮中翻滚着。始初,我们没有专家的指导,没有人员的配备,也没有太多专业的设备,就凭着对教育的热情,我们“摸着石头过河”,积极探索,以改革的精神推动心理健康教育的实施。我们从懵懂前行到2006年荣获广东省心理健康教育“先进单位”称号。10年求索,时至今日,我们方对学校的心理健康教育有了成熟的认识。
　　学校开展心理健康教育的重点应该是“教育”,而不仅是心理辅导;学校开展心理健康教育应该以学生的发展为根本,而不是对问题的补救治疗;学校的心理健康教育工作是每一个老师的职责,而不是心理老师一个人的事情;学校的心理健康教育是要促使每一个孩子的心灵都能健康可持续的成长。基于这些理念,我们是这样做的:
　　一、主抓课堂,落实效果。
　　心理健康教育活动课是我校心理健康教育的主要途径,我们主要通过课堂教学活动课进行健康教育。
　　我校在1999年至2002年,主要是通过心理咨询、问卷调查、问卷分析以及开展讲座的形式开展心理健康教育工作。我们走得很艰辛,主要是我们没有专业的心理学人才,单靠几位骨干教师的工作,我们很难进行专业的心理咨询,经常为把握“尺度”而犯难。对于问卷的调查与分析,我们永远也上升不到专业水平。虽然我们的心理健康教育是进行着,但效果甚微。于是我们开始琢磨,如何让心理健康教育在现阶段的学校教育中走出特色?如何让心理健康教育走入每一个学生的心田?如何让心理健康教育的成果在每一个学生身上体现?
　　从2002年开始,我们进行了新一轮的尝试。我们得到上级部门的邀请,承接了由香洲区科培中心主持的《中小学心理健康教育活动课程的开发与实施》省级课题的研究,开始进行心理活动课程教材的编写与实验工作。为最大限度的满足学生的心理需求,我们向全校学生发放问卷,然后收集整理出学生最感兴趣的课题展开编写。内容包括个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发,根据学生不同年级、不同年龄心理特点,侧重不同的教育内容。
　　编写初期我们组织老师博览群书,派出骨干教师进行专业培训,然后结合学生实际情况写出教材。当初稿生成后,我们多次请教专家以及上级部门共同探讨教材的可行性。最后我们还把教材放在课堂上实验,在对教材3年的实验中不断进行否定和修改。最终,我们的实验取得了成功,得到了省级教育专家的认可。2007年4月16日,在广东省教育厅主办的首届中小学心理健康教育团体心理辅导优质课比赛中,我校有多年心理健康教育教研经验的陈晓岚老师凭借《健康的心理从认识自己的身体开始》一课,展示了我们大胆的教育方式,进步的教育理念,以及非常贴近孩子的教育课程,以优秀的成绩荣获大赛的一等奖。
　　二、班任班会,教育渗透。
　　经过研究,我们还通过班主任工作渗透健康教育信息,主要通过班会课和班级日常管理进行渗透教育。
　　在我们刚接触心理咨询培训时,听一个导师说过,班主任是不能给学生上辅导课的,因为班主任是管理者,学生是被管理者,两者之间在这个层面上是对立的,学生不会对班主任说真心话,这样辅导就达不到效果。于是很长一段时间,我校的心辅课都是由三位老师分年段包的,而这些老师都还要承担一个班的语文教学工作,任务之繁重,课时之紧张,使他们都不堪重负。
　　在现实面前,我们不能照搬美式或者港式的教育,我们应有自己的特色。于是我们展开调查,发现我们的孩子与班主任之间并不存在对立的关系,孩子们基本上是很信任班主任的,对班主任老师也很友善,而且我们开设的是心理健康教育课而不是心理辅导课。于是我们大胆实验,对班主任老师进行全员培训,赋予班主任老师上心育课的能力。从2006学年开始,我校的心育课就由班主任承担。我们还把意志品质、品德心理、环境适应等内容融入班会课和班级日常管理中,事实证明,在我们的国情下,班主任是心育课最好的教育者。
　　三、学科特色,教学渗透。
　　学科教学渗透是培养学生良好个性和健康心理的有效渠道,我校要求各学科都要结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。在语文、英语、品德课上,根据课文内容,渗透个性品质修养、社会认知能力、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应等内容;在数学、科学、信息技术课上,渗透逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度方面的内容;在美术、音乐、体育课上,渗透情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力等内容。学生在心辅课上受到的心理健康教育在学科渗透的课堂上可以得到很好的锻炼与实践的体验,从而更加巩固心辅课的教育效果。
　　我校还积极开发校本课程,把心理健康教育和学校的多种活动融为一体,让孩子体验成功,让梦想成为现实。通过丰富多彩的第二课堂活动、社会综合实践活动、学生自采自编的校刊《阳光乐园》、艺术节、科技节等。活动项目多达20多个,有小组、班级、年级活动,每个学生可以选择自己喜欢的项目参加。每当校本课程活动时,学生们都欢天喜地地奔向活动地点,他们愉快地与伙伴们交流,孩子们在合作、探究中,获得了新的体验。一碟碟香喷喷的佳肴,一束束逼真的剪纸花,一阵阵富有感情的朗读声,一幅幅充满童真的儿童画……丰富多彩的活动为孩了们带来了快乐,同时也丰富了学习生活,深受学生们的喜爱。这充分体现了让每个孩子心理健康的教育理念。
　　四、心理辅导,相辅相成。
　　开展心理健康教育是离不开心理辅导的,只是以前我们误把心理辅导当作心理健康教育。心育要走在心辅的前面,但是心育之后,一旦发现个别问题,我们还需心理辅导对孩子进行补救性教育。我们心理辅导的主要内容是心理教师通过团体辅导、个别辅导(或咨询)进行心理干预。
　　我通过班主任的心育课堂来发现存在心理问题的孩子,会有少部分孩子在心育课堂上还有解不开的谜团,老师会建议他们约见心辅老师寻求帮助。心辅老师与这些孩子进行个别交流,如果情况具有普遍性,我们会组织这部分孩子进行小团体辅导,例如青春期问题、破坏发泄等问题;如果发现个别存在心理疾病,我们会向上级主管部门寻求帮助,严重的还会建议家长带孩子到专业医院进行诊断、治疗。
　　心理辅导的对象不仅有学生,还有我们的老师。由于老师们,特别是班主任,日常教学工作繁重,还要承担学生的心理健康教育,因而需要更好的心态来开展工作。于是我们每个月都会给不同年级的老师进行团体辅导或督导,老师团辅的辅导老师可以是学校的心理老师也可以是老师中的一个。通过对老师的团体辅导和督导,不仅可以调节老师工作的心态,也可以让老师更加熟识运用心理辅导的方式方法。老师们都很热衷这项活动。
　　五、家校结合,同步教育。
　　我校从99年开始利用家长会给家长发问卷、发材料、开讲座来指导家长了解和掌握心理教育的方法,效果有,但不显著。但是从2007年开始,在科培中心的引领下,我们又做了新的尝试——基于团体辅导理念的新式家长会。
　　所谓新式家长会就是摒弃了以往老师讲、家长听的传统模式,而改用了与家长互动的方式,让家长带着思考参与活动。我们借助团体心理辅导的理念,通过创设情景、游戏、小组交流、集体分享等方式,以家长为核心的互动,目的是让家长畅所欲言,分享家庭教育经验,互相学习、共同进步、一起成长。在这种家长会中,教师是发起者和参与者,想方设法激发家长的主体意识,让家长大胆表达自己的想法。在活动中,让家长的心动起来,通过家长的自我教育走向成长。
　　家长们对这种家长会形式一致好评,活动获得家长高度的赞赏。他们畅所欲言,受益匪浅。学校也通过此次家长会,进一步推进了家校合作,促进了家校携手,同时,对保证学校心理健康教育工作的顺利开展也起到了积极的作用。
　　多年来,我们的努力没有付诸东流,我们的经验推进我们实施发展性心理健康教育,一路上繁花硕果。过去将成为历史,今后,我们将会继续秉持学校心理健康教育的优势,顺应时代潮流,为积极创建和谐心理、和谐班级、和谐校园而奋进。