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【摘要】 在数学课堂中，我们更关注于知识、概念、法则的教学，只要学生能解一些题，我们的教学目标也算是达成了，而对学生的检测，也只是能解题、能计算而已，不像语文、思品，让学生谈、写，从中你感悟到了什么……那么，我们的数学课堂就不需要思想教育了吗？不需要重视思想教育吗？不然，我们的数学课堂会因为有思想教育而更有内涵.
【关键词】 素质教育；数学教学； 思想教育
小学数学大纲中明确指出：“要使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育. ” 它体现了“以人为本”的思想. 而且，在数学教学过程中融合进思想教育，也是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的. 思想教育没有一定的模式化，根据数学学科本身的特点，我觉得应以渗透为主，从教师、教材、课堂三方面入手：
一、发挥教师的人格魅力
一个对教育事业热爱、对学生热爱的教师，才能以教为乐，在教学中保持快乐、饱满、愉悦、热忱的情绪，随时产生良好的教育情感，影响和感染学生情绪，活跃课堂气氛，为认知活动创设最佳的情感氛围；才能孜孜以求，自觉学习，不断探索和改进教育教学方法，营造富有情感色彩的课堂教学，激起学生相应的情感体验，更好地学习；才能动之以情，通过一个微笑、一束目光、一种表情、一个动作、一个暗示等，架起一座师生情感沟通的桥梁，让学生随时体验到教师的关爱，从而“亲其师信其道”；才能言传身教，用自己对待工作的态度影响学生，用自己的情操陶冶学生的情操，用自己的真诚换得学生的信任，以无言的榜样达到“润物细无声”的效果.
教师的言传身教作用. 教师在课堂上的言行对学生起着潜移默化的作用. 如低年级教学图形认识时，教师会经常与学生一起剪图形，这时，教师很自然地把剪下的废纸、飘落在地的小纸片捡起，扔进垃圾桶，学生也会和老师一样不乱扔垃圾，长此以往，学生的良好习惯自然会形成.
教师的语言亦有着举足轻重的作用. 教师真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待，使学生与老师一样，对学习满怀热情. 如在“统计图”教学中，教师出示“李东放学后”的统计图：
师：你认为李东是怎样一名同学？
生１：他不是一名好学生，放学后先去游戏机房玩了半小时，又去同学家玩了半小时.
生２：发现什么东西落在了学校，又到学校拿，是个丢三落四的人.
生３：从三点半放学一直玩到五点半才回家……
师：（笑笑）同学们的发言不无道理. 中国有句古话叫“仁者见仁，智者见智”……
生４（马上举手）：老师，他可能经过游戏机房，发现有同学在玩，他进去劝那同学回家.
生５：对对，然后他和那名同学一起回家，在同学家给辅导作业了.
生６：回学校可能是因为想到教室里的窗户没关，去关窗了.
教师的一句“仁者见仁，智者见智”，使学生的思想在短短的几分钟内发生了如此大的变化. 小小的统计图，让学生学到的不仅仅是数学知识，更让学生领悟了应用不同的眼光、不同的角度看事物，任何事物都有其美好的一面.
教师的教学操控亦在教学中起举足轻重的作用. 教师的情绪、语言、教学手段、教学活动的组织、师生情感的沟通等，都会影响学生良好心理品质的形成. 教师饱满的情绪状态、精练的教学语言、新颖的教学手段、激励的教学评价、精彩的教学活动等，都会产生使学生乐学的情境，这种正情绪会大大促进学生在快乐的状态中、积极的情绪中获取知识、掌握知识. 在平时，多运用情感评价，将批评转化为鼓励，保护学生的自尊心，学生良好的心理与品质在不知不觉中亦形成. 如教师经常用“你能用发展的眼光看问题值得我们大家学习；上网、询问别人也是一种很好的学习习惯；你的想法值得我们共同来研究；你的解题思路证明你有自己独到的见解……”如此丰富而积极的评价语能使学生“爱”上老师，“爱”上数学.
人类的情感具有相互感染的功能，即情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，形成感情共鸣. 教师健康的情感直接影响学生的情感，师生关系处于民主和谐的状态，有助于学生良好品质的形成. 小学生自尊心较强，在处理学生违纪行为时，要注意方式方法，避免伤害他们的自尊心，引起消极反应，影响师生感情. 甚至，当学生的行为有悖于教师的教诲，教师要多一份谅解和宽容，善意的一皱眉、一举手，提醒式的“批评”往往能收到意想不到的效果. 如在教学“圆的认识”一课时，上课一开始，有一学生就已经在低头画圆了，根本没在听老师讲了什么，于是在要学生画圆环节，我就说：张同学对于圆的画法，肯定有了发现，他在我们还没画时，已经迫不及待地研究了一番，我们就请他说说，有方法说方法，有困难说困难……
在腼腆中，张同学谈了自己的发现和遇到的困难，然后教师让其他同学谈，如此一来，教师既婉转批评了学生，又保护了他学习的积极性，并巧妙的把学生的注意力集中到课堂教学上来，可谓是一举多得. 也使学生明白了课堂纪律的重要性.
二、挖掘教材的德育因素
数学教材中的德育素材并不占明显地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把其中蕴含的显性和隐性情感转化为学生内在的情感，使学生经历各种情感体验活动，唤起学生强烈的认知需求. 将灿烂的古代文明、亘古的数学史料、有趣的数学活动、精彩的观察活动……通过语言、课件和实验等，将知识中蕴藏的积极的情感，在教师精心教授下，变得真实、生动、具体、感人，极大地丰富学生的感性认识，促进学生情感进一步发展，激励和吸引学生积极地学习和探索.
如在学习“万以内数的读法和写法”一课时，教学中教师出示：“中国每年生产４５０亿双一次性筷子，需要砍伐２５００万棵树，减少森林面积２０万平方米. ”在生读后，师问：你想说什么？学生纷纷表示为了保护环境，不再使用一次性筷子，也会提倡父母及亲戚不再用一次性筷子；在学习了三角形面积的计算后，向学生介绍早在两千多年前，我国南北朝数学名著《九章算术》中的“方田”章中就已论述了平面图形面积的算法；在学习圆周率时，向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之间，比17世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年！学生的民族自尊心、自豪感以及刻苦钻研、不畏艰难的精神在这些材料的学习中悄然树立.
在解决问题时，设计综合实践活动：“怎样知道１个水龙头１小时会流出多少水？注意事项，要注意节约用水，先讨论方案的可行性，再进入实践操作. ”因为有“注意节约用水”这几个字，学生１就说：那我先放半小时的水，再乘２吧！
生２：那也很浪费，放一秒钟的水，乘３６００……
生３：怎么可能一秒？不合实际，根本接不到多少水. 一两滴你也去量呀？
生４：三分钟差不多了，老师，再乘２０. 既接到水，又不浪费. ……
这一实践活动方案的讨论，培养了学生考虑问题的周全性、学生的质疑意识、学生的合作探讨能力及基本的素质.
数学教材还蕴含着许多辩证唯物主义思想，如加法与减法的对立统一、各图形面积之间的联系与区别以及在学习中的实践精神等等，都能促进学生良好品质的形成. 在“解决问题的策略”一课中，让学生欣赏数学文化，培养学生逆向思维：司马光砸缸救同伴，按照常规思想，是把小孩从水中抱出来，就是让人离开水，而司马光砸破缸，最后让水离开人；在传统的动物园里，无精打采的动物被关在笼子里让人参观， 然而有人反过来想，把人关在活动的笼子里（汽车），不是可以更真实地欣赏大自然中动物的面貌吗？于是野生动物园应运而生.
三、利用课堂的活动渗透
思想品德教育不同于简单的知识授受，它需要接受者潜意识的领悟、内化. 因此，它不能进行单纯的说教，而需要在课堂中活动中进行渗透. 如张齐华老师教学“轴对称图形”最后一环节：
师：张老师带来的这个作品，不是由我自己创作的，甚至严格意义上来说，它根本就不是轴对称图形，但是只要每一名同学认真地观察，细心地体会，相信你们一定能从中找到对称的味道……
……一次令人难忘的桂林之旅……这哪里是桂林的山、桂林的水，这分明是大自然给予我们的——最“完美”的创作. （大屏幕显示：随着一阵阵动听的古筝声，画面上出现了一幅幅漓江的山水. 青青的山，清清的水，山倒影在水里，水与山融合成了一体.）（师洋溢着喜悦）同学们，你们从中体会到它的对称性了吗？而这究竟是谁创造的呀？
生：（齐声）大自然.
师：其实，大自然对于轴对称的创造还远不止这些. 仰望蓝天，俯看大地，拥有生命的地方何处没有轴对称的足迹. 看那花丛间翻飞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天际的大雁、白鸽，那片片纷飞的落叶，那横跨天间的彩虹，甚至于我们人类自己，瞧，每一张绽放的笑脸. 同学们，难道你们没有从中感受到对称的美吗？有人说，因为美，所以大自然才选择了对称，但是，如果我们再深入地想一想，这当中仅仅是因为美吗？
一幅幅自然界和谐、对称、美妙的画卷配以教师优美激情的语言，这不仅仅是对知识的拓展，更是对数学与自然、数学与美、数学与文化的一种理解与诠释……在这样一个观察、聆听、欣赏的活动中，学生的心灵在美化、情感在升华、思想在转化.
可见，课堂上思想教育随时、随处存在，作为教师，要时刻注意到思想教育的重要性，要及时地、恰如其分地对学生进行思想教育的渗透.
当然，在小学数学课堂教学活动中进行思想品德教育的方法远不止这些，但只要我们时时刻刻关注学生的思想实际，充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点，做个有人格魅力的教师，小学数学课堂中对学生的思想教育就一定能收到令人满意的效果.
【参考文献】
［１］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，２００２.
［2］“解决问题的策略”教学设计与评析.小学数学教育，２００９（1-2）.
［3］雷玲.小学数学名师教学艺术.华东师范大学出版社.
［4］周一贯，张伯阳.全国小学名师最新课堂教学实录与评点.西泠印社出版社，２００５春季版.
【关键词】 素质教育；数学教学； 思想教育
小学数学大纲中明确指出：“要使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育. ” 它体现了“以人为本”的思想. 而且，在数学教学过程中融合进思想教育，也是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的. 思想教育没有一定的模式化，根据数学学科本身的特点，我觉得应以渗透为主，从教师、教材、课堂三方面入手：
一、发挥教师的人格魅力
一个对教育事业热爱、对学生热爱的教师，才能以教为乐，在教学中保持快乐、饱满、愉悦、热忱的情绪，随时产生良好的教育情感，影响和感染学生情绪，活跃课堂气氛，为认知活动创设最佳的情感氛围；才能孜孜以求，自觉学习，不断探索和改进教育教学方法，营造富有情感色彩的课堂教学，激起学生相应的情感体验，更好地学习；才能动之以情，通过一个微笑、一束目光、一种表情、一个动作、一个暗示等，架起一座师生情感沟通的桥梁，让学生随时体验到教师的关爱，从而“亲其师信其道”；才能言传身教，用自己对待工作的态度影响学生，用自己的情操陶冶学生的情操，用自己的真诚换得学生的信任，以无言的榜样达到“润物细无声”的效果.
教师的言传身教作用. 教师在课堂上的言行对学生起着潜移默化的作用. 如低年级教学图形认识时，教师会经常与学生一起剪图形，这时，教师很自然地把剪下的废纸、飘落在地的小纸片捡起，扔进垃圾桶，学生也会和老师一样不乱扔垃圾，长此以往，学生的良好习惯自然会形成.
教师的语言亦有着举足轻重的作用. 教师真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待，使学生与老师一样，对学习满怀热情. 如在“统计图”教学中，教师出示“李东放学后”的统计图：
师：你认为李东是怎样一名同学？
生１：他不是一名好学生，放学后先去游戏机房玩了半小时，又去同学家玩了半小时.
生２：发现什么东西落在了学校，又到学校拿，是个丢三落四的人.
生３：从三点半放学一直玩到五点半才回家……
师：（笑笑）同学们的发言不无道理. 中国有句古话叫“仁者见仁，智者见智”……
生４（马上举手）：老师，他可能经过游戏机房，发现有同学在玩，他进去劝那同学回家.
生５：对对，然后他和那名同学一起回家，在同学家给辅导作业了.
生６：回学校可能是因为想到教室里的窗户没关，去关窗了.
教师的一句“仁者见仁，智者见智”，使学生的思想在短短的几分钟内发生了如此大的变化. 小小的统计图，让学生学到的不仅仅是数学知识，更让学生领悟了应用不同的眼光、不同的角度看事物，任何事物都有其美好的一面.
教师的教学操控亦在教学中起举足轻重的作用. 教师的情绪、语言、教学手段、教学活动的组织、师生情感的沟通等，都会影响学生良好心理品质的形成. 教师饱满的情绪状态、精练的教学语言、新颖的教学手段、激励的教学评价、精彩的教学活动等，都会产生使学生乐学的情境，这种正情绪会大大促进学生在快乐的状态中、积极的情绪中获取知识、掌握知识. 在平时，多运用情感评价，将批评转化为鼓励，保护学生的自尊心，学生良好的心理与品质在不知不觉中亦形成. 如教师经常用“你能用发展的眼光看问题值得我们大家学习；上网、询问别人也是一种很好的学习习惯；你的想法值得我们共同来研究；你的解题思路证明你有自己独到的见解……”如此丰富而积极的评价语能使学生“爱”上老师，“爱”上数学.
人类的情感具有相互感染的功能，即情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，形成感情共鸣. 教师健康的情感直接影响学生的情感，师生关系处于民主和谐的状态，有助于学生良好品质的形成. 小学生自尊心较强，在处理学生违纪行为时，要注意方式方法，避免伤害他们的自尊心，引起消极反应，影响师生感情. 甚至，当学生的行为有悖于教师的教诲，教师要多一份谅解和宽容，善意的一皱眉、一举手，提醒式的“批评”往往能收到意想不到的效果. 如在教学“圆的认识”一课时，上课一开始，有一学生就已经在低头画圆了，根本没在听老师讲了什么，于是在要学生画圆环节，我就说：张同学对于圆的画法，肯定有了发现，他在我们还没画时，已经迫不及待地研究了一番，我们就请他说说，有方法说方法，有困难说困难……
在腼腆中，张同学谈了自己的发现和遇到的困难，然后教师让其他同学谈，如此一来，教师既婉转批评了学生，又保护了他学习的积极性，并巧妙的把学生的注意力集中到课堂教学上来，可谓是一举多得. 也使学生明白了课堂纪律的重要性.
二、挖掘教材的德育因素
数学教材中的德育素材并不占明显地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把其中蕴含的显性和隐性情感转化为学生内在的情感，使学生经历各种情感体验活动，唤起学生强烈的认知需求. 将灿烂的古代文明、亘古的数学史料、有趣的数学活动、精彩的观察活动……通过语言、课件和实验等，将知识中蕴藏的积极的情感，在教师精心教授下，变得真实、生动、具体、感人，极大地丰富学生的感性认识，促进学生情感进一步发展，激励和吸引学生积极地学习和探索.
如在学习“万以内数的读法和写法”一课时，教学中教师出示：“中国每年生产４５０亿双一次性筷子，需要砍伐２５００万棵树，减少森林面积２０万平方米. ”在生读后，师问：你想说什么？学生纷纷表示为了保护环境，不再使用一次性筷子，也会提倡父母及亲戚不再用一次性筷子；在学习了三角形面积的计算后，向学生介绍早在两千多年前，我国南北朝数学名著《九章算术》中的“方田”章中就已论述了平面图形面积的算法；在学习圆周率时，向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之间，比17世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年！学生的民族自尊心、自豪感以及刻苦钻研、不畏艰难的精神在这些材料的学习中悄然树立.
在解决问题时，设计综合实践活动：“怎样知道１个水龙头１小时会流出多少水？注意事项，要注意节约用水，先讨论方案的可行性，再进入实践操作. ”因为有“注意节约用水”这几个字，学生１就说：那我先放半小时的水，再乘２吧！
生２：那也很浪费，放一秒钟的水，乘３６００……
生３：怎么可能一秒？不合实际，根本接不到多少水. 一两滴你也去量呀？
生４：三分钟差不多了，老师，再乘２０. 既接到水，又不浪费. ……
这一实践活动方案的讨论，培养了学生考虑问题的周全性、学生的质疑意识、学生的合作探讨能力及基本的素质.
数学教材还蕴含着许多辩证唯物主义思想，如加法与减法的对立统一、各图形面积之间的联系与区别以及在学习中的实践精神等等，都能促进学生良好品质的形成. 在“解决问题的策略”一课中，让学生欣赏数学文化，培养学生逆向思维：司马光砸缸救同伴，按照常规思想，是把小孩从水中抱出来，就是让人离开水，而司马光砸破缸，最后让水离开人；在传统的动物园里，无精打采的动物被关在笼子里让人参观， 然而有人反过来想，把人关在活动的笼子里（汽车），不是可以更真实地欣赏大自然中动物的面貌吗？于是野生动物园应运而生.
三、利用课堂的活动渗透
思想品德教育不同于简单的知识授受，它需要接受者潜意识的领悟、内化. 因此，它不能进行单纯的说教，而需要在课堂中活动中进行渗透. 如张齐华老师教学“轴对称图形”最后一环节：
师：张老师带来的这个作品，不是由我自己创作的，甚至严格意义上来说，它根本就不是轴对称图形，但是只要每一名同学认真地观察，细心地体会，相信你们一定能从中找到对称的味道……
……一次令人难忘的桂林之旅……这哪里是桂林的山、桂林的水，这分明是大自然给予我们的——最“完美”的创作. （大屏幕显示：随着一阵阵动听的古筝声，画面上出现了一幅幅漓江的山水. 青青的山，清清的水，山倒影在水里，水与山融合成了一体.）（师洋溢着喜悦）同学们，你们从中体会到它的对称性了吗？而这究竟是谁创造的呀？
生：（齐声）大自然.
师：其实，大自然对于轴对称的创造还远不止这些. 仰望蓝天，俯看大地，拥有生命的地方何处没有轴对称的足迹. 看那花丛间翻飞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天际的大雁、白鸽，那片片纷飞的落叶，那横跨天间的彩虹，甚至于我们人类自己，瞧，每一张绽放的笑脸. 同学们，难道你们没有从中感受到对称的美吗？有人说，因为美，所以大自然才选择了对称，但是，如果我们再深入地想一想，这当中仅仅是因为美吗？
一幅幅自然界和谐、对称、美妙的画卷配以教师优美激情的语言，这不仅仅是对知识的拓展，更是对数学与自然、数学与美、数学与文化的一种理解与诠释……在这样一个观察、聆听、欣赏的活动中，学生的心灵在美化、情感在升华、思想在转化.
可见，课堂上思想教育随时、随处存在，作为教师，要时刻注意到思想教育的重要性，要及时地、恰如其分地对学生进行思想教育的渗透.
当然，在小学数学课堂教学活动中进行思想品德教育的方法远不止这些，但只要我们时时刻刻关注学生的思想实际，充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点，做个有人格魅力的教师，小学数学课堂中对学生的思想教育就一定能收到令人满意的效果.
【参考文献】
［１］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，２００２.
［2］“解决问题的策略”教学设计与评析.小学数学教育，２００９（1-2）.
［3］雷玲.小学数学名师教学艺术.华东师范大学出版社.
［4］周一贯，张伯阳.全国小学名师最新课堂教学实录与评点.西泠印社出版社，２００５春季版.