论文部分内容阅读
问题链是指教师在课堂教学的过程中，基于对教材的分析而设计出的具有高度关联性、递进性的若干个问题。将这些问题串联成“链”，就是问题链教学。在问题链提出的过程中，学生能够在问题链的驱动之下，有效地解析文本，完成文本意义的建构。当前，问题链在语文教学中的运用，已经得到了许多一线教师的认同。不过在问题链的运用过程中，最容易忽视的一点就是，教师只顾从自己的教学思路去设计问题链，却忽视了学生才是学习的主体，这会导致问题链无法有效驱动学生的学习。所以无论是在设计问题链的时候，还是在运用问题链的时候，都需要坚持生本理念，而且要抓取问题链的核心。下面就此话题结合部编本初中语文《鸟》这一课的教学，谈谈笔者的研究思路。
问题链在初中语文教学中的作用是不言而喻的，有效的问题链不仅注重问题本身，而且注重问题提出的情境。相对于一般的问题而言，问题链的侧重点在于让学生在一定的情境中，通过对问题链的思考与回答，去完成对文本的整体意义建构，进而对文本大意、文本主题、写作手法、修辞运用等等，产生完整的理解。
认识到这一点，就应当注意到，问题链完成的主体是学生，只有真正以学生为本，问题链的作用发挥才能恰到好处。所以从逻辑的角度来看，生本理念与问题链的逻辑是一致的。生本理念是一种教学理念，它需要具体的教学策略去实现，而问题链就是一种重要的教学策略。只有坚持生本理念设计的问题链，才是符合学生学习需要的、具有实施价值的系列问题。
在《鸟》这篇课文的教学中，在学生初步完成文本的阅读之后，如果只考虑应试，那设计出来的“问题链”可能是这个样子：你认为这篇课文的中心句是哪一句？作者围绕这一句中心句写了哪些内容？这些内容是如何表现出作者对鸟的热爱之情的？你能否找出一些自认为优美的句子，去跟小组内的学生讨论交流？
这一系列问题具有问题“链”的特征，但是从学生的角度来看，这些问题的提出，都无法保证对学生的学习形成有效的驱动。进一步仔细分析可以发现，这几个问题具有明顯的应试特征，其指向学生的阅读结果，而不是阅读的过程。在笔者看来，问题链的作用首先体现在驱动学生对文本进行有效阅读的过程上，没有一个扎实有效的过程，是谈不上有效的结果的。这其实也是在强调逻辑——只有坚持以生为本去设计问题链，这些问题才符合学生的学习需要。
其实分析上述“问题链”的不足，笔者以为关键就在于没有抓住问题链的核心。对于初中语文教师而言，问题这个概念并不陌生，而要将问题形成链，关键就在于问题与问题之间必须具有联系，且能够扣得很紧——这实际上是相对于学生的思维而言的。问题链这个概念由“问题”和“链”两个部分组成。当学生在对一个问题进行思考的过程中，会形成新的问题，而新的问题就在教师的预设之中，就在问题链的下一个问题里，这样学生的思路与教师的预设就达成了一致。在对文本的加工过程中，教师所设计出来的问题链，就能够驱动学生有效阅读。在笔者看来，这就是问题链的核心，而要抓取这个核心，关键在于对学生认知特点的把握。
学生在阅读《鸟》这篇课文的时候，肯定会对作者梁实秋第一段三个字“我爱鸟”产生浓厚的兴趣，因为这样的写作手法异于一般的课文，相当一部分学生都会在后面的阅读过程中去思考：作者为什么爱鸟？课文后面的描写会呼应这句话吗？基于这一判断，问题链的第一个问题可以设计成：“在你（学生）看来，‘我爱鸟’这三个字可能具有什么丰富的含义？”这实际上是一个引领性的问题，意在让学生阅读课文的时候，能够在这个问题的驱动之下，思考后面的内容细节，挖掘其中的丰富含义。其后设计的第二个问题是：“比较提笼架鸟的人与作者自己，你认为真正的爱鸟体现在哪里？”这个问题呼应上一个问题，同时将在上一个问题中产生的想法具体化，也就是说这个问题可以驱动学生对文本中描述的内容进行比较。比较本身就是一种重要的学习策略，比较由学生自己来完成，又体现了生本理念。设计的第三个问题是：“进一步分析作者爱鸟，是爱鸟的哪些方面？”这个问题是在上个问题的基础上具体化，同时可以让学生对文本的解读从整体走向细节，从而丰富爱鸟的内涵。分析得更具体一点，这个问题可以驱动学生对课文所写的爱鸟，从抽象走向形象。教学实践也表明，学生在这个问题的驱动之下，确实会对鸟的很多细节进行研究，他们甚至会举出一些具体的例子，来说明鸟的声音、鸟的形体是多么地惹人喜爱。笔者设计的第四个问题是：“作者最后说‘不忍看’又是三个字，这三个字对于前文而言，又有着什么样的意义？”其实好多学生阅读到课文最后的时候，也是感觉有些惊诧，前面描述了那么多鸟的好与美，为什么课文最后却要写“不知道喜鹊跑哪里去了，带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋……”“如此收尾，却是为何”是不少学生心中的问题，也就是说笔者所提出的第四个问题，原本就能驱动学生产生更新的问题，于是问题链就得到了丰富。
纵观上述问题链的设计与分析，结合教学实践所体现出来的良好效果，笔者以为关键就在于抓取了问题链的核心，即教师对学生认知特点的把握，以及在此基础上形成的对学生学习过程的高效预设。
问题链的核心有两层含义：一是问题链中的重要问题；二是问题链设计的思路。前者是标，而后者是本。在初中语文教学中，在面向学生的文本解读而进行的问题链设计过程中，教师要同时抓住标和本，要结合教学实践中出现的问题与不足进行标本兼治。其实质就在于坚持以学生为本，坚持从学生的认知特点出发，结合自己教学的经验，去把握学生的认知特点，预设学生的阅读过程，尤其是学生在阅读过程中可能出现的一些想法。只要抓住这个核心，问题链的设计一般来讲都具有很强的针对性，都能够驱动学生有效乃至于高效地去解读文本，形成比较深刻的认识。
从这个角度讲，问题链的设计原本就应当是生本理念的产物。当然反过来，在问题链的设计以及运用过程中，在对问题链的核心进行抓取的过程中，教师也会对生本理念产生更为深刻的认识。很显然，通过这样的努力，生本理念与问题链的设计，就形成了良性循环的关系。而初中语文教师所追求的，也正是这样的良性循环关系。在这样的循环过程中，教师通过问题链去撬动学生的思维，同时又可以基于对学生回答问题的分析，更好地把握学生的认知特点，从而在后续的教学中能够更有针对性地设计问题链。如此，初中语文教学的教学目标，尤其是语文学科核心素养的落地便不难实现。
作者简介：江苏省海门市东洲国际学校语文教师。
一、生本理念与问题链的逻辑一致性
问题链在初中语文教学中的作用是不言而喻的，有效的问题链不仅注重问题本身，而且注重问题提出的情境。相对于一般的问题而言，问题链的侧重点在于让学生在一定的情境中，通过对问题链的思考与回答，去完成对文本的整体意义建构，进而对文本大意、文本主题、写作手法、修辞运用等等，产生完整的理解。
认识到这一点，就应当注意到，问题链完成的主体是学生，只有真正以学生为本，问题链的作用发挥才能恰到好处。所以从逻辑的角度来看，生本理念与问题链的逻辑是一致的。生本理念是一种教学理念，它需要具体的教学策略去实现，而问题链就是一种重要的教学策略。只有坚持生本理念设计的问题链，才是符合学生学习需要的、具有实施价值的系列问题。
在《鸟》这篇课文的教学中，在学生初步完成文本的阅读之后，如果只考虑应试，那设计出来的“问题链”可能是这个样子：你认为这篇课文的中心句是哪一句？作者围绕这一句中心句写了哪些内容？这些内容是如何表现出作者对鸟的热爱之情的？你能否找出一些自认为优美的句子，去跟小组内的学生讨论交流？
这一系列问题具有问题“链”的特征，但是从学生的角度来看，这些问题的提出，都无法保证对学生的学习形成有效的驱动。进一步仔细分析可以发现，这几个问题具有明顯的应试特征，其指向学生的阅读结果，而不是阅读的过程。在笔者看来，问题链的作用首先体现在驱动学生对文本进行有效阅读的过程上，没有一个扎实有效的过程，是谈不上有效的结果的。这其实也是在强调逻辑——只有坚持以生为本去设计问题链，这些问题才符合学生的学习需要。
二、生本理念下问题链核心的抓取
其实分析上述“问题链”的不足，笔者以为关键就在于没有抓住问题链的核心。对于初中语文教师而言，问题这个概念并不陌生，而要将问题形成链，关键就在于问题与问题之间必须具有联系，且能够扣得很紧——这实际上是相对于学生的思维而言的。问题链这个概念由“问题”和“链”两个部分组成。当学生在对一个问题进行思考的过程中，会形成新的问题，而新的问题就在教师的预设之中，就在问题链的下一个问题里，这样学生的思路与教师的预设就达成了一致。在对文本的加工过程中，教师所设计出来的问题链，就能够驱动学生有效阅读。在笔者看来，这就是问题链的核心，而要抓取这个核心，关键在于对学生认知特点的把握。
学生在阅读《鸟》这篇课文的时候，肯定会对作者梁实秋第一段三个字“我爱鸟”产生浓厚的兴趣，因为这样的写作手法异于一般的课文，相当一部分学生都会在后面的阅读过程中去思考：作者为什么爱鸟？课文后面的描写会呼应这句话吗？基于这一判断，问题链的第一个问题可以设计成：“在你（学生）看来，‘我爱鸟’这三个字可能具有什么丰富的含义？”这实际上是一个引领性的问题，意在让学生阅读课文的时候，能够在这个问题的驱动之下，思考后面的内容细节，挖掘其中的丰富含义。其后设计的第二个问题是：“比较提笼架鸟的人与作者自己，你认为真正的爱鸟体现在哪里？”这个问题呼应上一个问题，同时将在上一个问题中产生的想法具体化，也就是说这个问题可以驱动学生对文本中描述的内容进行比较。比较本身就是一种重要的学习策略，比较由学生自己来完成，又体现了生本理念。设计的第三个问题是：“进一步分析作者爱鸟，是爱鸟的哪些方面？”这个问题是在上个问题的基础上具体化，同时可以让学生对文本的解读从整体走向细节，从而丰富爱鸟的内涵。分析得更具体一点，这个问题可以驱动学生对课文所写的爱鸟，从抽象走向形象。教学实践也表明，学生在这个问题的驱动之下，确实会对鸟的很多细节进行研究，他们甚至会举出一些具体的例子，来说明鸟的声音、鸟的形体是多么地惹人喜爱。笔者设计的第四个问题是：“作者最后说‘不忍看’又是三个字，这三个字对于前文而言，又有着什么样的意义？”其实好多学生阅读到课文最后的时候，也是感觉有些惊诧，前面描述了那么多鸟的好与美，为什么课文最后却要写“不知道喜鹊跑哪里去了，带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋……”“如此收尾，却是为何”是不少学生心中的问题，也就是说笔者所提出的第四个问题，原本就能驱动学生产生更新的问题，于是问题链就得到了丰富。
纵观上述问题链的设计与分析，结合教学实践所体现出来的良好效果，笔者以为关键就在于抓取了问题链的核心，即教师对学生认知特点的把握，以及在此基础上形成的对学生学习过程的高效预设。
三、问题链核心的抓取是生本产物
问题链的核心有两层含义：一是问题链中的重要问题；二是问题链设计的思路。前者是标，而后者是本。在初中语文教学中，在面向学生的文本解读而进行的问题链设计过程中，教师要同时抓住标和本，要结合教学实践中出现的问题与不足进行标本兼治。其实质就在于坚持以学生为本，坚持从学生的认知特点出发，结合自己教学的经验，去把握学生的认知特点，预设学生的阅读过程，尤其是学生在阅读过程中可能出现的一些想法。只要抓住这个核心，问题链的设计一般来讲都具有很强的针对性，都能够驱动学生有效乃至于高效地去解读文本，形成比较深刻的认识。
从这个角度讲，问题链的设计原本就应当是生本理念的产物。当然反过来，在问题链的设计以及运用过程中，在对问题链的核心进行抓取的过程中，教师也会对生本理念产生更为深刻的认识。很显然，通过这样的努力，生本理念与问题链的设计，就形成了良性循环的关系。而初中语文教师所追求的，也正是这样的良性循环关系。在这样的循环过程中，教师通过问题链去撬动学生的思维，同时又可以基于对学生回答问题的分析，更好地把握学生的认知特点，从而在后续的教学中能够更有针对性地设计问题链。如此，初中语文教学的教学目标，尤其是语文学科核心素养的落地便不难实现。
作者简介：江苏省海门市东洲国际学校语文教师。