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新课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。初中地理新教材在编写上充分体现了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理和构建开放的地理课程”的课程理念，呈现出图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近生活的特点。作为一线地理教师，就要贯彻落实新课标理念，树立新的课程观、教材观、教学观和师生观，以此创建出充满时代气息的地理教学情境，焕发出地理教学的勃勃生机。
地理 教学 生机
【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0311-02
1活力之源——明晰初中地理教学的价值和意义
初中生对许多学科都有浓厚的学习兴趣，对生活的世界有强烈的好奇心：形形色色的自然奥秘，千奇百怪的自然现象，天上地下的不解之谜，不同的民居建筑、风俗习惯等，都能激发他们浓厚的学习兴趣，从而形成持续的学习动力。然而，由于受中考升學的影响，教师、学生和家长都将学习重点转向中考科目，却轻视非中考类学科，把地理等学科视为可有可无的“副科”。这既不利于地理学科的发展，更不利于学生的全面发展和健康成长。因此，要焕发地理学科的生命活力，首先应明晰初中地理教学的价值和意义。
地理学科属于自然科学和社会科学两个范畴。它不仅有很强的知识性，而且还有很强的实用性。掌握一定的地理知识，无论对今后的终身发展，还是对当前的学习生活都大有裨益。正如《地理教育国际宪章》所指出的：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需……地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”笔者认为，让学生从小知国情、懂国策、明法规，必须以地理知识为基础；要进行爱国主义教育，需要以具体的祖国自然环境、文化历史、人文活动等地理事实为依托；要进行珍惜自然资源、保护生态环境的教育，培养环保意识和环境道德意识，提高公民的文明素质，也离不开地理知识和具体的案例。可见，地理无论就其学术价值还是实用价值而言，都是其他学科所无法替代的。
2活力之现——提升初中地理教学的效率和成果
著名教育家叶澜教授说过：“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”课堂是学生在学校接受教育的主要场所，课堂教学的效率又决定了教学的成效，因此，如何打造有效、高效、长效的课堂就成为了每一位教师新课程改革实践的永恒主题。
2.1有效教学即教学有良好的效果
课堂是一个充满生命活力的整体，课堂教学中教师面对的是一个个鲜活的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也就形成了各自独特的心理体验。教师应从教学内容和学生实际出发，平衡协调每个学生的“最近发展区”，创设出能激活学生思维，丰富学生情感，引导学生探索的教学氛围和活动情景，让学生去经历、去体验、去感悟、去创造。课堂教学的生命活力，形式上是课堂内容的活、教学模式的活、活动情景的活和教学方法的活，实质上是教师教学机智的活，学生学习智慧的活，师生情感交流的活和课堂互动生成的活。“活”的最终目的是为了“生成”，只要课堂教学充满生命活力，良好的效果自然不言而喻。
2.2高效教学即教学有较高的效率
地理教学过程应是一次生动活泼、引人入胜的美的旅程。为此，教师要精心设计教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像是漫步在景色宜人的山间小道上，目不暇接，美不胜收。高效教学的基础是培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的激发和维持，在很大程度上取决于教师的引导。教师要善于在已知与未知之间建桥设阶，铺石修路。梯度的大小要以能不断激发学生跳起来摘到“果子”的热情和欲望为标志，做到由平到陡、由低到高，拾阶而上，循序渐进。只要学生不断地体验到学习成功的快乐，就能形成学习的良性循环。当今，我们不能期待学生升学与素质发展的完全重合，但追求两者的最大交集应是每位教师努力的方向。
2.3长效教学即教学可持续
体现在吸引学生继续学习，终身发展，这取决于教学是否有持久深远的感染力、穿透力与亲和力。新课程为地理学科注入了新鲜血液，给地理教学带来了蓬勃生机。让学生充分领略地理学科的实际价值和意义，体验“有用地理”和“生活地理”的独特魅力，从而提高学习地理的主动性和积极性，在自主学习、合作交流、探究问题中学会学习，促进地理的长效教学。
3活力之巅——生成初中地理教学的艺术和魅力
3.1让学生喜欢教地理的你
古人云：“亲其师，信其道”，教师要以自身的教学魅力来吸引学生，学生对地理学科的喜欢很可能首先是喜欢教地理的你。教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者和改善者。课堂教学是包容而丰富的，它不是让学生激动一阵子了事，而是在激活情感之后，使学生在美的享受中领略到深层的教益或思想的警策和哲学的启迪，并进而运用形象的手段，启发学生主动思索空间的奇妙、辨析社会的纷繁……当科学、艺术、人文在地理课堂融会时，思考事实、明辨事理的地理思辨之美就会凸显。
3.2让学生喜欢你教的地理
新课程理念下的课堂应是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生建构知识，掌握技能，提高能力，内化情感。一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这就是充满生命活力的体现。要想让学生喜欢你上的地理课，就需要教师精心备课和上课，做到教学设置个性化（如问题设置要有梯度，便于不同层次学生回答；作业要分层布置，供不同基础的学生选择等），教学内容生活化（比如邮政编码的设置、各地汽车牌照的规定、地域化商店招牌的命名等），教学手段信息化（如多媒体课件的制作，图片、图像、网络技术的运用等），教学过程的互动化（如师生互动、生生互动，师生与文本的对话等），教学评价多元化（如评价主体可以是教师、学生和家长等；评价形式可以是纸笔测验、实作、调查报告等）真正让学生体验“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。
总之，有生命活力的地理课堂应是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。笔者坚信，新课程改革背景下的初中地理教学同样能承载以人为本的生命关怀，同样能提高学生主体的生命质量。
地理 教学 生机
【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0311-02
1活力之源——明晰初中地理教学的价值和意义
初中生对许多学科都有浓厚的学习兴趣，对生活的世界有强烈的好奇心：形形色色的自然奥秘，千奇百怪的自然现象，天上地下的不解之谜，不同的民居建筑、风俗习惯等，都能激发他们浓厚的学习兴趣，从而形成持续的学习动力。然而，由于受中考升學的影响，教师、学生和家长都将学习重点转向中考科目，却轻视非中考类学科，把地理等学科视为可有可无的“副科”。这既不利于地理学科的发展，更不利于学生的全面发展和健康成长。因此，要焕发地理学科的生命活力，首先应明晰初中地理教学的价值和意义。
地理学科属于自然科学和社会科学两个范畴。它不仅有很强的知识性，而且还有很强的实用性。掌握一定的地理知识，无论对今后的终身发展，还是对当前的学习生活都大有裨益。正如《地理教育国际宪章》所指出的：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需……地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”笔者认为，让学生从小知国情、懂国策、明法规，必须以地理知识为基础；要进行爱国主义教育，需要以具体的祖国自然环境、文化历史、人文活动等地理事实为依托；要进行珍惜自然资源、保护生态环境的教育，培养环保意识和环境道德意识，提高公民的文明素质，也离不开地理知识和具体的案例。可见，地理无论就其学术价值还是实用价值而言，都是其他学科所无法替代的。
2活力之现——提升初中地理教学的效率和成果
著名教育家叶澜教授说过：“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”课堂是学生在学校接受教育的主要场所，课堂教学的效率又决定了教学的成效，因此，如何打造有效、高效、长效的课堂就成为了每一位教师新课程改革实践的永恒主题。
2.1有效教学即教学有良好的效果
课堂是一个充满生命活力的整体，课堂教学中教师面对的是一个个鲜活的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也就形成了各自独特的心理体验。教师应从教学内容和学生实际出发，平衡协调每个学生的“最近发展区”，创设出能激活学生思维，丰富学生情感，引导学生探索的教学氛围和活动情景，让学生去经历、去体验、去感悟、去创造。课堂教学的生命活力，形式上是课堂内容的活、教学模式的活、活动情景的活和教学方法的活，实质上是教师教学机智的活，学生学习智慧的活，师生情感交流的活和课堂互动生成的活。“活”的最终目的是为了“生成”，只要课堂教学充满生命活力，良好的效果自然不言而喻。
2.2高效教学即教学有较高的效率
地理教学过程应是一次生动活泼、引人入胜的美的旅程。为此，教师要精心设计教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像是漫步在景色宜人的山间小道上，目不暇接，美不胜收。高效教学的基础是培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的激发和维持，在很大程度上取决于教师的引导。教师要善于在已知与未知之间建桥设阶，铺石修路。梯度的大小要以能不断激发学生跳起来摘到“果子”的热情和欲望为标志，做到由平到陡、由低到高，拾阶而上，循序渐进。只要学生不断地体验到学习成功的快乐，就能形成学习的良性循环。当今，我们不能期待学生升学与素质发展的完全重合，但追求两者的最大交集应是每位教师努力的方向。
2.3长效教学即教学可持续
体现在吸引学生继续学习，终身发展，这取决于教学是否有持久深远的感染力、穿透力与亲和力。新课程为地理学科注入了新鲜血液，给地理教学带来了蓬勃生机。让学生充分领略地理学科的实际价值和意义，体验“有用地理”和“生活地理”的独特魅力，从而提高学习地理的主动性和积极性，在自主学习、合作交流、探究问题中学会学习，促进地理的长效教学。
3活力之巅——生成初中地理教学的艺术和魅力
3.1让学生喜欢教地理的你
古人云：“亲其师，信其道”，教师要以自身的教学魅力来吸引学生，学生对地理学科的喜欢很可能首先是喜欢教地理的你。教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者和改善者。课堂教学是包容而丰富的，它不是让学生激动一阵子了事，而是在激活情感之后，使学生在美的享受中领略到深层的教益或思想的警策和哲学的启迪，并进而运用形象的手段，启发学生主动思索空间的奇妙、辨析社会的纷繁……当科学、艺术、人文在地理课堂融会时，思考事实、明辨事理的地理思辨之美就会凸显。
3.2让学生喜欢你教的地理
新课程理念下的课堂应是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生建构知识，掌握技能，提高能力，内化情感。一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这就是充满生命活力的体现。要想让学生喜欢你上的地理课，就需要教师精心备课和上课，做到教学设置个性化（如问题设置要有梯度，便于不同层次学生回答；作业要分层布置，供不同基础的学生选择等），教学内容生活化（比如邮政编码的设置、各地汽车牌照的规定、地域化商店招牌的命名等），教学手段信息化（如多媒体课件的制作，图片、图像、网络技术的运用等），教学过程的互动化（如师生互动、生生互动，师生与文本的对话等），教学评价多元化（如评价主体可以是教师、学生和家长等；评价形式可以是纸笔测验、实作、调查报告等）真正让学生体验“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。
总之，有生命活力的地理课堂应是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。笔者坚信，新课程改革背景下的初中地理教学同样能承载以人为本的生命关怀，同样能提高学生主体的生命质量。