论文部分内容阅读
摘 要：新译林牛津英语单元教材体例相同，每一单元都有integrated skills，该部分内容是单元的重点，也是难点，以综合发展学生的听、说、读、写为主要目的。一直以来综合技能课低效、无效。文章结合9上Unit 3 Integrated skills教学，谈谈依托情境，活化综合技能教学的实践体会。
关键词：初中英语；情境；Integrated skills；活跃课堂
Fun with English新版教材，每个单元都有一个鲜明的主题，教学任务、教学活动都围绕这个话题展开，并且话题贴近生活实际，语言情境真實。如Friends、Natural disaster、Pets、International charities、Films、Teenage problems、Living on Mars等，与生活密切相关，容易激发学生的学习兴趣。
然而，实际教学中，弱化该部分的教学现象比较普遍，听力训练省去，A3直接抄抄答案，A2、A3采用扫读、讲解知识点，B作为对话，讲讲单词和短语、讲解一下句型就万事大吉的做法，使综合技能的目标和要求难以发挥出来，使学生产生厌倦感，降低课堂效果。
笔者认为，教学过程中应注重综合技能的学习，依托情境，活化课堂教学，激发学生学习兴趣。下面以9上Unit 3综合技能教学为例，谈几点实践性的体会。
一、 创设情境进行Free talk，激发学生自主表达
听、说、读、写全面发展是综合技能部分的主体要求。改变常态教育下的综合技能教学，首先应转变教学思路，创新教学理念，从避繁就简中改变教学方法方式，尽可能活跃课堂氛围。
情境教学是活跃课堂的主要途径，尤其是在课堂之初，创设学生喜欢、熟悉的情境，可以让学生产生兴趣，促其进行课堂的学习和探究。
9上Unit 3 Integrated skills的教学，笔者在课堂之初，首先播放《还珠格格》的精彩片段，尤其播放快乐、无忧、天真的“小燕子”的视频，提出问题What problems does she have？学生们对这个“还珠格格”特别关注，也看过这部电视剧，所以问“小燕子”有什么困惑，他们会争先恐后回答：She is not good at chengyu；Rong momo laughs at her.She studies hard but makes a little progress...教师再提出问题Can you give her some advice？继续呈现《还珠格格》的片段，紫薇深夜苦读，找不到爸爸的苦闷、呈现尔泰和西藏公主等等情境，让学生自由畅谈他们的苦恼和困惑，以及可能给出解决的办法和建议……如此的情境，为学生训练口语打下了基础，提供了必然。
二、 创设问题情境，激发学生听说的兴趣
在学生自主讨论《还珠格格》中的主要人物之后，笔者话题一转，引导学生进行A1的学习：We have just discussed Xiao Yanzi、Zi wei、Er Kang and Er Tais problems.We know everyone has problems.Nora also has problems.What problems does she have？Listen to the tape.如此的情境创设，激发学生急切想知道Nora的困惑的原因，为听力的有效性推波助澜。
在学生听力之前，教师可以引导学生应注意在关键词的下面画横线，如Nora is not good at sports.边听边在not和sports下面画横线，这样，养成在听的过程中，关注关键信息和抓住主要信息词的能力，也利于习惯的养成。
三、 展开话题，培养学习策略
A部分教学不是听一遍听力材料、完成A2和A3的问题，应引导学生在听的基础上，以听力内容为蓝本，展开话题，针对听力内容进行口语交际，在听说活动中灵活运用所学知识，形成有效学习策略。
如听力材料播放2-3遍之后，教师可以提出问题让学生对听力材料进行归纳和总结What problems do you think Nora may have？
A2的教学，教师可以再放一遍听力内容，让学生用下面的流程图，表示出Nora的实际情况。主要包括Nora的一些信息，如First problem、second problem以及给出的suggestions，这样利于A3的完成，利于真正把握听力材料，更帮助学生形成学习策略。
对于B的Speak up，旨在引导学生针对Do you have any suggestions而进行对话，引导学生使用Maybe/Perhaps you should.../Why not.../Why dont you...？进行自主交际，开展两人一组对话表演活动。在此基础上，开展实践活动：询问小组成员的烦恼，分别制作一个List，并分别给出2-3条合理化建议，对于建议合情合理有价值的，给以表扬和激励。
跳出传统综合技能教学的怪圈，打破机械、枯燥的听说模式，运用情境模式进行教学，使综合技能的课堂教学更生动、有效也有趣。任何方法都不是万能的，我们应根据实际情况，不断思考、实践和研究，让我们的课更加趋向完美，走向高效。
参考文献：
[1]焦皎.初中英语Integrated skills教学环节情境主线与情境链的创设对策[J].英语画刊（高级版），2016年1期.
[2]张凯.用好教材智慧导学提高学生综合语言应用能力——以牛津英语9A Unit 4 Growing Up Integrated Skills为例[J].疯狂英语（教师版），2015年3期.
作者简介：
陈力，江苏省扬州市田家炳实验中学。
关键词：初中英语；情境；Integrated skills；活跃课堂
Fun with English新版教材，每个单元都有一个鲜明的主题，教学任务、教学活动都围绕这个话题展开，并且话题贴近生活实际，语言情境真實。如Friends、Natural disaster、Pets、International charities、Films、Teenage problems、Living on Mars等，与生活密切相关，容易激发学生的学习兴趣。
然而，实际教学中，弱化该部分的教学现象比较普遍，听力训练省去，A3直接抄抄答案，A2、A3采用扫读、讲解知识点，B作为对话，讲讲单词和短语、讲解一下句型就万事大吉的做法，使综合技能的目标和要求难以发挥出来，使学生产生厌倦感，降低课堂效果。
笔者认为，教学过程中应注重综合技能的学习，依托情境，活化课堂教学，激发学生学习兴趣。下面以9上Unit 3综合技能教学为例，谈几点实践性的体会。
一、 创设情境进行Free talk，激发学生自主表达
听、说、读、写全面发展是综合技能部分的主体要求。改变常态教育下的综合技能教学，首先应转变教学思路，创新教学理念，从避繁就简中改变教学方法方式，尽可能活跃课堂氛围。
情境教学是活跃课堂的主要途径，尤其是在课堂之初，创设学生喜欢、熟悉的情境，可以让学生产生兴趣，促其进行课堂的学习和探究。
9上Unit 3 Integrated skills的教学，笔者在课堂之初，首先播放《还珠格格》的精彩片段，尤其播放快乐、无忧、天真的“小燕子”的视频，提出问题What problems does she have？学生们对这个“还珠格格”特别关注，也看过这部电视剧，所以问“小燕子”有什么困惑，他们会争先恐后回答：She is not good at chengyu；Rong momo laughs at her.She studies hard but makes a little progress...教师再提出问题Can you give her some advice？继续呈现《还珠格格》的片段，紫薇深夜苦读，找不到爸爸的苦闷、呈现尔泰和西藏公主等等情境，让学生自由畅谈他们的苦恼和困惑，以及可能给出解决的办法和建议……如此的情境，为学生训练口语打下了基础，提供了必然。
二、 创设问题情境，激发学生听说的兴趣
在学生自主讨论《还珠格格》中的主要人物之后，笔者话题一转，引导学生进行A1的学习：We have just discussed Xiao Yanzi、Zi wei、Er Kang and Er Tais problems.We know everyone has problems.Nora also has problems.What problems does she have？Listen to the tape.如此的情境创设，激发学生急切想知道Nora的困惑的原因，为听力的有效性推波助澜。
在学生听力之前，教师可以引导学生应注意在关键词的下面画横线，如Nora is not good at sports.边听边在not和sports下面画横线，这样，养成在听的过程中，关注关键信息和抓住主要信息词的能力，也利于习惯的养成。
三、 展开话题，培养学习策略
A部分教学不是听一遍听力材料、完成A2和A3的问题，应引导学生在听的基础上，以听力内容为蓝本，展开话题，针对听力内容进行口语交际，在听说活动中灵活运用所学知识，形成有效学习策略。
如听力材料播放2-3遍之后，教师可以提出问题让学生对听力材料进行归纳和总结What problems do you think Nora may have？
A2的教学，教师可以再放一遍听力内容，让学生用下面的流程图，表示出Nora的实际情况。主要包括Nora的一些信息，如First problem、second problem以及给出的suggestions，这样利于A3的完成，利于真正把握听力材料，更帮助学生形成学习策略。
对于B的Speak up，旨在引导学生针对Do you have any suggestions而进行对话，引导学生使用Maybe/Perhaps you should.../Why not.../Why dont you...？进行自主交际，开展两人一组对话表演活动。在此基础上，开展实践活动：询问小组成员的烦恼，分别制作一个List，并分别给出2-3条合理化建议，对于建议合情合理有价值的，给以表扬和激励。
跳出传统综合技能教学的怪圈，打破机械、枯燥的听说模式，运用情境模式进行教学，使综合技能的课堂教学更生动、有效也有趣。任何方法都不是万能的，我们应根据实际情况，不断思考、实践和研究，让我们的课更加趋向完美，走向高效。
参考文献：
[1]焦皎.初中英语Integrated skills教学环节情境主线与情境链的创设对策[J].英语画刊（高级版），2016年1期.
[2]张凯.用好教材智慧导学提高学生综合语言应用能力——以牛津英语9A Unit 4 Growing Up Integrated Skills为例[J].疯狂英语（教师版），2015年3期.
作者简介：
陈力，江苏省扬州市田家炳实验中学。