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《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”以人为本的新课程改革理念，要求我们的语文教学必须尊重生命，发展生命，构建充满活力的语文课堂。
一、让静态的知识充满生命活力
教师要走出教材的误区，打破“圣经式”的教材观，让教材活起来、宽起来、实起来。新课程标准把“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的综合发展作为语文教学的总体目标。这就要求我们要让学生学习充满生命活力的语文知识、立体化的语文知识，坚决杜绝僵化的、死板的机械知识。如教学《小稻秧脱险记》对“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语采用现场表演的方式，教师充当小稻秧，学生充当杂草，恰如其分地表现出了杂草与小稻秧之间的营养争夺。最后扮演小稻秧的老师无力地垂下了头。教师把静态的知识赋予了生命的活力，让学生在经历生命的体验中完成了语文知识的学习。再如教学《你必须把这条鱼放掉》时，不是进行苍白的语言训练，而是引导学生在情感的世界中徜徉，获得思想的启迪。教师：“儿子说了那么多理由，爸爸为什么还要坚持让儿子把鱼儿放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。”学生：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”教师：“喜欢这样的爸爸吗？为什么？”学生：“我喜欢这样的爸爸。他有爱心，教育‘我’爱护野生动物，‘我’在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。”学生：“我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。”教师：“汤姆有遗憾吗？后悔吗？一条鱼和做人的道理哪个更重要？哪一句话会铭刻在汤姆的脑海里？”学生：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”教师：“生活中哪些规定我们要自觉遵守，请你用上‘不管……都……’这组词语说说。”学生：“过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。”学生：“在校园里，不管有没有老师看见，都不能随便乱扔垃圾。”教师：“生活中有许多规定，不管有没有人看见，都应该自觉遵守。”教师把文本的世界与学生的精神世界巧妙地链接在一起，使学生的生命精神得到润泽和提升。
二、增强学生的主体参与意识，让课堂充满生命活力《语文课程标准》要求把每一个学生都看作是生动活泼有独立人格尊严的生命体，既要关注他们的学习兴趣及情感体验，更要关注他们的道德生活，让每个学生都积极参与到课堂教学中来，使语文教学不是一个枯燥的行程，而是一种积极完美的生命体验，语文教学成为生命的诗意“栖息地”，学生成为真正自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人、自己学习的主人、自己生命的主人。如教学《再见了，亲人》时，教师积极引导学生参与到教学过程中来，在浓厚的文化意蕴里，丰富了学生的生命体验。教师由“亲”字入手，在歌曲《世上只有妈妈好》和古诗《游子吟》中强化学生对亲情的感受，再由现实生活中的英雄人物杨利伟、抗非英雄钟南山等英雄事迹谈起，拓展亲人的内涵，然后让学生讲亲人，把课文中认识的这些朝鲜亲人讲出来：学生分别讲了大嫂救伤员、大娘送打糕和小金花的故事，教师再引导学生把这三个故事概括地讲出来：为了志愿军，大娘 ；为了志愿军，大嫂 ；为了志愿军，小金花 。教师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？请完成填空：为了朝鲜人民，志愿军 ，所以为了志愿军，朝鲜人民。教师在完成感情积累的基础上，让学生带着涌动的感情诵亲人。学生读“小金花，不要哭了……”教师：“哪位是小金花的妈妈用生命救回的老王，请你来和小金花去告别吧！”教师把文中的“老王”变成了“我”，让学生真正进入角色完成真情诵读。在学生读完“大嫂，快回吧……”一段后，教师再引导：“哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士，请你来和大嫂告别。”学生开展了创造性的诵读，浓厚的真情喷涌而出。教师在学生读大娘送别的一段后，引导：“可是大娘怎么忍心和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她留住送别的脚步，谁来请求大娘？”学生用请求的语气读完后，教师：“大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘停下来。”学生读完后，教师：“可是大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘能够回家休息，万般无奈，我们只好哀求大娘……”学生用哀求的语气读完，教师：“可是尽管我们哀求大娘，她还是舍不得回去，最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘……”学生读完后，教师引导：“是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就是这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样读，开始。”全体学生带着各自的生命体验读出了自己的真实情感。老师再掀情感波澜，把学生的精神引领上新的高地：“‘这比山还高，比海还深’的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不是亲人，而是胜过……”学生：“(齐)亲人！”学生真正经历了精神成长的完美旅程。
构建充满生命活力的语文课堂，完成从知识课堂到生命化课堂的转化，是一切为了学生生命的和谐发展、自由充分创造性地发展，让他们的情感得以升华、心灵得以润泽、智慧得以启迪、人格得以完善、心性得以陶冶，这是我们努力追求的语文教学目标。
（作者单位：河北省大城县摩配园区阜草小学）
一、让静态的知识充满生命活力
教师要走出教材的误区，打破“圣经式”的教材观，让教材活起来、宽起来、实起来。新课程标准把“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的综合发展作为语文教学的总体目标。这就要求我们要让学生学习充满生命活力的语文知识、立体化的语文知识，坚决杜绝僵化的、死板的机械知识。如教学《小稻秧脱险记》对“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语采用现场表演的方式，教师充当小稻秧，学生充当杂草，恰如其分地表现出了杂草与小稻秧之间的营养争夺。最后扮演小稻秧的老师无力地垂下了头。教师把静态的知识赋予了生命的活力，让学生在经历生命的体验中完成了语文知识的学习。再如教学《你必须把这条鱼放掉》时，不是进行苍白的语言训练，而是引导学生在情感的世界中徜徉，获得思想的启迪。教师：“儿子说了那么多理由，爸爸为什么还要坚持让儿子把鱼儿放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。”学生：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”教师：“喜欢这样的爸爸吗？为什么？”学生：“我喜欢这样的爸爸。他有爱心，教育‘我’爱护野生动物，‘我’在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。”学生：“我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。”教师：“汤姆有遗憾吗？后悔吗？一条鱼和做人的道理哪个更重要？哪一句话会铭刻在汤姆的脑海里？”学生：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”教师：“生活中哪些规定我们要自觉遵守，请你用上‘不管……都……’这组词语说说。”学生：“过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。”学生：“在校园里，不管有没有老师看见，都不能随便乱扔垃圾。”教师：“生活中有许多规定，不管有没有人看见，都应该自觉遵守。”教师把文本的世界与学生的精神世界巧妙地链接在一起，使学生的生命精神得到润泽和提升。
二、增强学生的主体参与意识，让课堂充满生命活力《语文课程标准》要求把每一个学生都看作是生动活泼有独立人格尊严的生命体，既要关注他们的学习兴趣及情感体验，更要关注他们的道德生活，让每个学生都积极参与到课堂教学中来，使语文教学不是一个枯燥的行程，而是一种积极完美的生命体验，语文教学成为生命的诗意“栖息地”，学生成为真正自己思维的主人、自己发展的主人、自己活动的主人、自己学习的主人、自己生命的主人。如教学《再见了，亲人》时，教师积极引导学生参与到教学过程中来，在浓厚的文化意蕴里，丰富了学生的生命体验。教师由“亲”字入手，在歌曲《世上只有妈妈好》和古诗《游子吟》中强化学生对亲情的感受，再由现实生活中的英雄人物杨利伟、抗非英雄钟南山等英雄事迹谈起，拓展亲人的内涵，然后让学生讲亲人，把课文中认识的这些朝鲜亲人讲出来：学生分别讲了大嫂救伤员、大娘送打糕和小金花的故事，教师再引导学生把这三个故事概括地讲出来：为了志愿军，大娘 ；为了志愿军，大嫂 ；为了志愿军，小金花 。教师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？请完成填空：为了朝鲜人民，志愿军 ，所以为了志愿军，朝鲜人民。教师在完成感情积累的基础上，让学生带着涌动的感情诵亲人。学生读“小金花，不要哭了……”教师：“哪位是小金花的妈妈用生命救回的老王，请你来和小金花去告别吧！”教师把文中的“老王”变成了“我”，让学生真正进入角色完成真情诵读。在学生读完“大嫂，快回吧……”一段后，教师再引导：“哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士，请你来和大嫂告别。”学生开展了创造性的诵读，浓厚的真情喷涌而出。教师在学生读大娘送别的一段后，引导：“可是大娘怎么忍心和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她留住送别的脚步，谁来请求大娘？”学生用请求的语气读完后，教师：“大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘停下来。”学生读完后，教师：“可是大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘能够回家休息，万般无奈，我们只好哀求大娘……”学生用哀求的语气读完，教师：“可是尽管我们哀求大娘，她还是舍不得回去，最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘……”学生读完后，教师引导：“是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就是这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样读，开始。”全体学生带着各自的生命体验读出了自己的真实情感。老师再掀情感波澜，把学生的精神引领上新的高地：“‘这比山还高，比海还深’的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不是亲人，而是胜过……”学生：“(齐)亲人！”学生真正经历了精神成长的完美旅程。
构建充满生命活力的语文课堂，完成从知识课堂到生命化课堂的转化，是一切为了学生生命的和谐发展、自由充分创造性地发展，让他们的情感得以升华、心灵得以润泽、智慧得以启迪、人格得以完善、心性得以陶冶，这是我们努力追求的语文教学目标。
（作者单位：河北省大城县摩配园区阜草小学）