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普通高中《英语课程标准》明确提出了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要的意义。标准还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要意义。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师应积极探索同课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性。笔者就自己的观点作一些阐述。
一、 更新观念，把教学目标由知识目标转向语用目标
培养学生的英语交际能力是英语教学的目的所在，交际能力主要有以下四个组成部分：语法及话语能力，功能化的社会语言能力，策略能力和心理运动能力。而这些能力都包含在人类的交流中，同时也只有通过这些能力的综合运用才能实现成功的交流。
在过去的英语课堂教学中，教师以传授知识为主，学生在课堂上接受教师呈现的单词、句子、语法、课文、语言习惯用法等内容，形成学生在课堂上记笔记、课下背笔记、考试完全忘记的现象。学生靠死记硬背获得的知识很快会被遗忘，更谈不上学生的语言运用能力的提高。
而以交流为主导的英语教学则把教学重点放在了语言运用能力目标的培养上，教师和学生一起依据教学大纲、学生的需要和教材实际选择和设计教学内容，每堂课以话题为主轴，以语言实践为主线，通过听、说、读、写等活动与他人一起进行对话、讨论或解决问题，以全面和谐地发展学生的综合外语素质。
笔者观察了高一年级What shall I do?(Book S1A)一课，在本节教学中，教师围绕以下三个教学目标展开交流活动：(1)Help students to think deeply about the problem and form their own opinions;(2)Help students to build up confidence in solving the problem as well as the similar ones in the future;(3)Help students to feel free to use English and to be confident to express their opinions in English.
在整个教学过程中，师生围绕Time flies very fast and how to save time in daily life这一交际话题，通过师生问答、小组讨论、学生表演等形式进行大量的语言实践活动，课堂教学目标由单纯的语言知识的学习改变为学生实际运用语言进行分析问题、解决问题的能力目标上来。学生学习积极性高，课堂氛围浓厚，达到了较好的学习效果。
二、精心设计以交流为主导的交际性活动
埃利斯(R.Ellis)说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在我国，由于课堂仍是大多数中国学生运用英语的主要场合，教师应在课堂上努力为学生创造用英语进行交流的课堂氛围。
特别是设计用语言做事情的交际活动，如游戏、短剧 表演、听指令做事情、小组讨论、交换意见、模拟采访等。教师所设计的课堂交际活动要与学生的学习和交际动机、要求以及思想感情有关，尽可能地接近学生的生活实际，并考虑到学生的背景知识，让学生有话说、愿意说。因为只有这样，才会产生有效的刺激，才会有真实的交流和真实的交际反映。
有位教师在讲Christmas Day时是这样安排的：首先他让同学在课前搜集有关节日的内容，上课时让同学谈论自己最喜欢的节日，同学们各自发表见解，课堂气愤非常活跃，教师由此引入本课内容。最后，教师布置了这样一个问题：如果让你制定一个节日，你想制定什么节日?同学们对此非常感兴趣。
三、 教师要努力实现教学过程英语化
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于我国学生处于以汉语为母语的环境中，在日常生活中接触英语的机会很少，教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。我们应当充分利用好这一资源，在课堂上坚持用英语与学生交流。
教师的课堂用语包括教师讲课用语、组织教学用语、维持课堂秩序、鼓励和评价学生的学习活动等方面的语言。课堂用语既是教学目标语言，也是教学和教学管理中与学生交流的语言，这种交流在本质上是师生间的真实交际。
教师课堂用语运用得好，不仅有利于学生感悟英语，有利于学生直接用英语进行交际，而且对学生学好英语基础语言知识也很有帮助。因此使整个教学过程英语化是很有必要的。课堂教学用语的表达方式很多，教师要根据学生的知识水平和课堂需要尽量使用不同的表达方式，有意识地让学生吸收语言的信息。教师在运用这些语言的同时，事实上已经使学生处于了真实的交际语境中。
四、 运用情感策略，有效地调动学生参与交流的主观能动性
学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性，或称学生学习的内部动因。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教师面临的主要问题之一。笔者认为激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心是调动学生主观能动性的至关重要的因素。吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”“激活”二字的一个重要内涵是激发学生的兴趣和热情，使学生把学习当作一件乐事，当成一种需要，从而全身心地投入学习”。
课堂上，教师除了使用各种教学艺术激发学生的兴趣外，更重要的是要让学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和帮助。教师对学生课堂表现的期望值不要太高，他们是来学习的，不可能有多么出色的表演，对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬。教师采用这些激励性语言以调动学生的积极性，增强学生学好的自信心。
（河北省张家口市第二中学）
一、 更新观念，把教学目标由知识目标转向语用目标
培养学生的英语交际能力是英语教学的目的所在，交际能力主要有以下四个组成部分：语法及话语能力，功能化的社会语言能力，策略能力和心理运动能力。而这些能力都包含在人类的交流中，同时也只有通过这些能力的综合运用才能实现成功的交流。
在过去的英语课堂教学中，教师以传授知识为主，学生在课堂上接受教师呈现的单词、句子、语法、课文、语言习惯用法等内容，形成学生在课堂上记笔记、课下背笔记、考试完全忘记的现象。学生靠死记硬背获得的知识很快会被遗忘，更谈不上学生的语言运用能力的提高。
而以交流为主导的英语教学则把教学重点放在了语言运用能力目标的培养上，教师和学生一起依据教学大纲、学生的需要和教材实际选择和设计教学内容，每堂课以话题为主轴，以语言实践为主线，通过听、说、读、写等活动与他人一起进行对话、讨论或解决问题，以全面和谐地发展学生的综合外语素质。
笔者观察了高一年级What shall I do?(Book S1A)一课，在本节教学中，教师围绕以下三个教学目标展开交流活动：(1)Help students to think deeply about the problem and form their own opinions;(2)Help students to build up confidence in solving the problem as well as the similar ones in the future;(3)Help students to feel free to use English and to be confident to express their opinions in English.
在整个教学过程中，师生围绕Time flies very fast and how to save time in daily life这一交际话题，通过师生问答、小组讨论、学生表演等形式进行大量的语言实践活动，课堂教学目标由单纯的语言知识的学习改变为学生实际运用语言进行分析问题、解决问题的能力目标上来。学生学习积极性高，课堂氛围浓厚，达到了较好的学习效果。
二、精心设计以交流为主导的交际性活动
埃利斯(R.Ellis)说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在我国，由于课堂仍是大多数中国学生运用英语的主要场合，教师应在课堂上努力为学生创造用英语进行交流的课堂氛围。
特别是设计用语言做事情的交际活动，如游戏、短剧 表演、听指令做事情、小组讨论、交换意见、模拟采访等。教师所设计的课堂交际活动要与学生的学习和交际动机、要求以及思想感情有关，尽可能地接近学生的生活实际，并考虑到学生的背景知识，让学生有话说、愿意说。因为只有这样，才会产生有效的刺激，才会有真实的交流和真实的交际反映。
有位教师在讲Christmas Day时是这样安排的：首先他让同学在课前搜集有关节日的内容，上课时让同学谈论自己最喜欢的节日，同学们各自发表见解，课堂气愤非常活跃，教师由此引入本课内容。最后，教师布置了这样一个问题：如果让你制定一个节日，你想制定什么节日?同学们对此非常感兴趣。
三、 教师要努力实现教学过程英语化
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于我国学生处于以汉语为母语的环境中，在日常生活中接触英语的机会很少，教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。我们应当充分利用好这一资源，在课堂上坚持用英语与学生交流。
教师的课堂用语包括教师讲课用语、组织教学用语、维持课堂秩序、鼓励和评价学生的学习活动等方面的语言。课堂用语既是教学目标语言，也是教学和教学管理中与学生交流的语言，这种交流在本质上是师生间的真实交际。
教师课堂用语运用得好，不仅有利于学生感悟英语，有利于学生直接用英语进行交际，而且对学生学好英语基础语言知识也很有帮助。因此使整个教学过程英语化是很有必要的。课堂教学用语的表达方式很多，教师要根据学生的知识水平和课堂需要尽量使用不同的表达方式，有意识地让学生吸收语言的信息。教师在运用这些语言的同时，事实上已经使学生处于了真实的交际语境中。
四、 运用情感策略，有效地调动学生参与交流的主观能动性
学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性，或称学生学习的内部动因。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教师面临的主要问题之一。笔者认为激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心是调动学生主观能动性的至关重要的因素。吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”“激活”二字的一个重要内涵是激发学生的兴趣和热情，使学生把学习当作一件乐事，当成一种需要，从而全身心地投入学习”。
课堂上，教师除了使用各种教学艺术激发学生的兴趣外，更重要的是要让学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和帮助。教师对学生课堂表现的期望值不要太高，他们是来学习的，不可能有多么出色的表演，对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬。教师采用这些激励性语言以调动学生的积极性，增强学生学好的自信心。
（河北省张家口市第二中学）