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【摘 要】针对现在的小学语文教学情况分析，两个最为重要的组成部分就是写作和阅读的教学，作为语文内容其密不可分。而想要提高小学生的全方面发展综合素质以及有效调动学生在学习过程中的主观能动性，将读写有机的合二为一是重要的教学形式和方法之一。这就要求教师在教学活动中采取正确高效的教学方法和策略，使学生全面发展，掌握阅读写作技能技巧。因此本文章将以小学语文中断的读写结合为基础，浅析其存在的问题方法及策略。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略；衔接教材
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0046-02
一、在中段语文教学中展开“读写结合”的原因
读写结合的原因究其根本在于传统分开式阅读写作单独授课教学的模式一定程度上挫伤了学生学习的积极性，并且在教学中段不能很好地帮助学生理解阅读文本的在写作中实际应用。不同于教学初期，小学语文中段教学学生已经打下了阅读语感和基本写作能力的基础，旨在将两者有机结合，彻悟到阅读与写作之间的关系及内在联系，而“读写结合”这种教学策略在一定程度上弥补了这种不足并且对学生的语文综合水平能力起到了提升作用。一方面，学生能够通过阅读文章把握作家们地道的语言表达以及其风格特点从而在写作的过程中形成自己的写作风格，在阅读中学会使用写作技巧，比如说比喻、暗喻、夸张等修辞，这些修辞单纯靠语感和对文本的分析是很难融入到学生原有的认知结构中的，只有在阅读文本并进行实战训练后才能真正为其学生所使用。另一方面，学生通过自己情感的表达和对事物的叙述可以帮助其在阅读时候充分感受原作者的意图和思想情感境界，从理性的认识上升到感性的认同，不单单是一种老师单方面的传授而是学生主动接受和内化的过程。最后，通过以读促写，读写结合这种方法可以使得教学初期的阅读写作分开式的教学合二为一，提高课堂的效率优化教学结构，提高小学生在学习写作阅读知识过程中的兴趣，充分发挥自己的想象力和感知力，使得综合语文素养上升一个台阶。
二、在中段语文教学中展开“读写结合”的策略
1.阅读中积累写作素材。
首先要以阅读为基础，引导学生进行泛读精读，积累足够的语篇材料，分析文章结构及其表达，在美文赏析的过程中让学生们试着模仿作者的结构和写作特点进行自己的创作。就是所谓的“纵向阅读”，接触更多文体和题材，让小学生感受不同的风格，扩大自己的认知能力和解读能力。不仅如此，还可以通过“趣味性阅读”比如故事续写，片段改写等多样化的写作模式，使得小学生对于初期的阅读材料有进一步的加工和理解转化为自己的能力。其次要让学生通过横向阅读，把握对于同一事物不同作家的不同表现形式，体现不同的风格，从而使得学生在找到适合自己写作特点的创作风格。综上而言，想要体会到阅读的不同风格和每个作家的特点就要教师引领学生广泛阅读精細分析，采用更有效适合的教学策略，提高语文的课堂教学。
2.阅读中做好批注笔记。
在小学语文中段阅读教学过程中要注意充分把握学生的身心发展顺序知识的篇章构架，使得学生能够在阅读的同时便于做好批注工作，以便于学习后期的回顾和整理。批注练习不仅仅可以提高学生对于文章文本的理解还可以在学生写作过程中翻看阅读时候的笔记，以便于借鉴模仿。
3.基于写作培养赏析文本情感能力。
学生正处在一个成长发展的阶段，通过阅读可以建立正确的世界观树立科学健康的人生观，而写作正是学生对其情感态度的反馈。写作可以反应学生对于事物的感受和情感态度，因此通过阅读学生的作文可以把握学生的价值取向和情感意识形态，抓住其特有的学习特点和方法，做到因材施教长善救失，在对于阅读教学的时候更好的纠正或发扬其认知方式和结构。
基于学生对于写作的情感把握就可以促进学生在分析阅读文章时候的主旨大意，从而从大方向上入手，正确高效地掌握一篇阅读的情感主旨，提高学生写作技巧的同时也增强了阅读能力。
三、中段语文教学中读写结合的效力
1.培养课外阅读习惯，提升读写结合教学效果。
依据上文提到“读写结合”的教学方法，广泛的阅读和惊喜的分析可以帮助小学生培养起广泛阅读仔细思考的习惯。因此，教师从小抓起，通过这种趣味阅读、趣味写作的方式培养学生的好奇心，激发学生对于阅读书籍的饥渴，从小培养学生孜孜以求的学习习惯和良好的作息规律。根据学生的个人特点和兴趣爱好可以提供学生不同的阅读读物，使得其性格特点更加完善，并且注重学生读后感写作的能力培养，给予学生更多的发挥和想象的空间。
2.读写结合，发散学生思维。
为使学生通过阅读文本感受到汉语中所蕴含的韵律美和传达的意蕴之美，理解文字的运用过程中所展现出来的实际语用功能，读懂文章的基础上提高学生的写作能力，小学语文中段教学中读与写是密不可分的有机整体。而在这一过程中，可以使得学生所学到的知识在实际生活中有所运用，充分发挥自己的想象力，有效的培养和发展学生的思维能力和客观看待事物的能力，因此读写结合不仅引导学生在初期学习的过程中获取更多的语文知识和汉语表达技巧，更大到了中段教学目的，有效提升学生的思维能力和创新创造能力，为以后更深一步的学习夯实基础。
四、小结
综上所述，语文写作和阅读能力的有机结合离不开“读写结合”的教学方式。在小学阶段，中段教学任务就是让学生理解和把握阅读文本作者的中心思想，能够通过自己的语言表达出所思所想，因此“以读促写，读写结合”的方式能够很好的帮助学生理解也能够培养和发展小学生的思维，更新知识框架改善认知结构。寓教于乐，在学习中体会到阅读的趣味性和写作的自发性，为之后的学习和生活打下了良好的基础。
参考文献
[1]刘兰兰.浅谈小学语文中段教学中的读写训练[J].小学数学研究，2017，（8）：33-35.
[2]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017，（14）：54-54.
[3]刘燕清.以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（04）.
[4]万莺燕.基于文体基于学段选择最适合的“点”——不同文体在中高年段中“读写结合”教学内容的开发[J].语文知识，2016（22）.
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略；衔接教材
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0046-02
一、在中段语文教学中展开“读写结合”的原因
读写结合的原因究其根本在于传统分开式阅读写作单独授课教学的模式一定程度上挫伤了学生学习的积极性，并且在教学中段不能很好地帮助学生理解阅读文本的在写作中实际应用。不同于教学初期，小学语文中段教学学生已经打下了阅读语感和基本写作能力的基础，旨在将两者有机结合，彻悟到阅读与写作之间的关系及内在联系，而“读写结合”这种教学策略在一定程度上弥补了这种不足并且对学生的语文综合水平能力起到了提升作用。一方面，学生能够通过阅读文章把握作家们地道的语言表达以及其风格特点从而在写作的过程中形成自己的写作风格，在阅读中学会使用写作技巧，比如说比喻、暗喻、夸张等修辞，这些修辞单纯靠语感和对文本的分析是很难融入到学生原有的认知结构中的，只有在阅读文本并进行实战训练后才能真正为其学生所使用。另一方面，学生通过自己情感的表达和对事物的叙述可以帮助其在阅读时候充分感受原作者的意图和思想情感境界，从理性的认识上升到感性的认同，不单单是一种老师单方面的传授而是学生主动接受和内化的过程。最后，通过以读促写，读写结合这种方法可以使得教学初期的阅读写作分开式的教学合二为一，提高课堂的效率优化教学结构，提高小学生在学习写作阅读知识过程中的兴趣，充分发挥自己的想象力和感知力，使得综合语文素养上升一个台阶。
二、在中段语文教学中展开“读写结合”的策略
1.阅读中积累写作素材。
首先要以阅读为基础，引导学生进行泛读精读，积累足够的语篇材料，分析文章结构及其表达，在美文赏析的过程中让学生们试着模仿作者的结构和写作特点进行自己的创作。就是所谓的“纵向阅读”，接触更多文体和题材，让小学生感受不同的风格，扩大自己的认知能力和解读能力。不仅如此，还可以通过“趣味性阅读”比如故事续写，片段改写等多样化的写作模式，使得小学生对于初期的阅读材料有进一步的加工和理解转化为自己的能力。其次要让学生通过横向阅读，把握对于同一事物不同作家的不同表现形式，体现不同的风格，从而使得学生在找到适合自己写作特点的创作风格。综上而言，想要体会到阅读的不同风格和每个作家的特点就要教师引领学生广泛阅读精細分析，采用更有效适合的教学策略，提高语文的课堂教学。
2.阅读中做好批注笔记。
在小学语文中段阅读教学过程中要注意充分把握学生的身心发展顺序知识的篇章构架，使得学生能够在阅读的同时便于做好批注工作，以便于学习后期的回顾和整理。批注练习不仅仅可以提高学生对于文章文本的理解还可以在学生写作过程中翻看阅读时候的笔记，以便于借鉴模仿。
3.基于写作培养赏析文本情感能力。
学生正处在一个成长发展的阶段，通过阅读可以建立正确的世界观树立科学健康的人生观，而写作正是学生对其情感态度的反馈。写作可以反应学生对于事物的感受和情感态度，因此通过阅读学生的作文可以把握学生的价值取向和情感意识形态，抓住其特有的学习特点和方法，做到因材施教长善救失，在对于阅读教学的时候更好的纠正或发扬其认知方式和结构。
基于学生对于写作的情感把握就可以促进学生在分析阅读文章时候的主旨大意，从而从大方向上入手，正确高效地掌握一篇阅读的情感主旨，提高学生写作技巧的同时也增强了阅读能力。
三、中段语文教学中读写结合的效力
1.培养课外阅读习惯，提升读写结合教学效果。
依据上文提到“读写结合”的教学方法，广泛的阅读和惊喜的分析可以帮助小学生培养起广泛阅读仔细思考的习惯。因此，教师从小抓起，通过这种趣味阅读、趣味写作的方式培养学生的好奇心，激发学生对于阅读书籍的饥渴，从小培养学生孜孜以求的学习习惯和良好的作息规律。根据学生的个人特点和兴趣爱好可以提供学生不同的阅读读物，使得其性格特点更加完善，并且注重学生读后感写作的能力培养，给予学生更多的发挥和想象的空间。
2.读写结合，发散学生思维。
为使学生通过阅读文本感受到汉语中所蕴含的韵律美和传达的意蕴之美，理解文字的运用过程中所展现出来的实际语用功能，读懂文章的基础上提高学生的写作能力，小学语文中段教学中读与写是密不可分的有机整体。而在这一过程中，可以使得学生所学到的知识在实际生活中有所运用，充分发挥自己的想象力，有效的培养和发展学生的思维能力和客观看待事物的能力，因此读写结合不仅引导学生在初期学习的过程中获取更多的语文知识和汉语表达技巧，更大到了中段教学目的，有效提升学生的思维能力和创新创造能力，为以后更深一步的学习夯实基础。
四、小结
综上所述，语文写作和阅读能力的有机结合离不开“读写结合”的教学方式。在小学阶段，中段教学任务就是让学生理解和把握阅读文本作者的中心思想，能够通过自己的语言表达出所思所想，因此“以读促写，读写结合”的方式能够很好的帮助学生理解也能够培养和发展小学生的思维，更新知识框架改善认知结构。寓教于乐，在学习中体会到阅读的趣味性和写作的自发性，为之后的学习和生活打下了良好的基础。
参考文献
[1]刘兰兰.浅谈小学语文中段教学中的读写训练[J].小学数学研究，2017，（8）：33-35.
[2]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017，（14）：54-54.
[3]刘燕清.以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（04）.
[4]万莺燕.基于文体基于学段选择最适合的“点”——不同文体在中高年段中“读写结合”教学内容的开发[J].语文知识，2016（22）.