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【摘 要】探究式教学是素质教育教学体制下的一种新型教学模式，着重培养学生的独立思考和学习能力。因此，本文中我将以初中历史这门学科为例，具体谈谈探究式教学在日常教学中的应用。
【关键词】素质教育 初中历史 探究式 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.148
当前素质教育背景下，学校教育已经不再只是单纯的注重学生考试分数的高低，而是从学科本身出发，将教学的侧重点放在传授知识，并且培养学生的独立思考和自主学习能力方面，从而为将来学生进一步的学习，甚至是脱离系统性的学校教育之后，也能够在日常生活中持续不断地进行学习这一过程。因此，在素质教育以人为本、尊重个性等教学理念的引导下，结合具体的教学实践也衍生出启发式教学、探究式教学等呈现方式更为灵活、符合教学实际目的的课堂教学模式。而我在教学实践中发现，探究式教学又是众多教学模式中适用性最为广泛，且教学效果最为显著一种，尤其是针对历史这一类学生自主学习可行性较高的学科来说。
历史，在笔者看来就是按照时间的发展顺序对于一个国家、民族精神文明的记录，尤其是对于一些有建设性意义的事件、有突出贡献的人物故事进行记录的一种行为轨迹。所以历史作为一门学科在人类文明的延续方面发挥着不可或缺的作用。当然，但从教学方面来看，历史相对于其他学科来说，学生在学习过程中感受到的学习难度相对较小。一方面，是因为历史讲述的大部分是自己民族已有的文化和事件，学生成长过程中或多或少通过书籍、电视、互联网等媒介都有所接触，另一方面，则是历史一定程度上属于文学性学科，学生学习过程中主要任务是知识点的记忆，所以相对于数学等需要逻辑思维和推理能力要求較高的学科来说，知识学习难度相对较低。因此，探究式教学这种以激发学生主观能动性为主的教学模式也就更为适合历史的日常教学。因此，下文中我将从三方面谈谈历史教学中如何运用探究式教学来提高课堂教学的质量。
一、课前，确定探究主题
我在日常教学过程中发现，大部分学生在历史这门学科的学习过程中都会忽略预习这一过程。一方面，是因为初中阶段学生的学科科目相对于小学来说大量增加，并且每一门课程都有严格的学习标准考核，所以对于学生来说，原本富裕的课下时间骤减，学生本能性的优先于数学、物理等学习难度较大的学科；另一方面，则是对于初中生来说很多在小学阶段就没有养成自主预习的习惯，所以进入初中阶段一时不知该从何处下手，且心理上存在学习惰性。因此，教师在教学开始之前就要确定好探究主题，并告知学生，从而让学生在准备时有方向指导。
首先，在确定探究主题时，教师从教学大纲的要求出发，围绕教学重点布置探究主题。通常情况下历史知识的呈现是分单元和章节的，课堂教学基本上是按照一节课一到两个章节进行，而每个章节都会有一个或多个主要的知识点支撑，但在确定探究主题时，教师不要贪多，可以结合以往考试规律找到最为中心的知识点，然后确定探究主题，这样不仅学生课下在自主学习寻找资料的过程中会有方向性，并且在探究的过程中也会不可避免的涉及到其他分支內容，增加学生的知识储备量，从而为课堂教学过程中的持续集体探究做好准备。
其次，在确定探究主题方面，教师还要考虑到趣味性和时间性。毕竟对于学生来说课前准备是在课下完成，如果缺乏一定的趣味性，学生的学习积极性就会大打折扣，甚至敷衍了事，而如果探究的知识点涉及面太多，则可能占用学生过多的课下学习时间，不仅不利于学生其他科目课下任务的完成，还容易导致学生因为劳累产生学习惰性。所以，作为教师，我们在布置探究主题时，不仅要做到内容上的适量，还要做到探究内容尽量贴近学生日常生活。例如日常书籍、电视剧中呈现过的内容，从而通过知识的熟悉感提高学生的学习积极性。
二、课上，引导学生自主探究
课堂教学才是知识传输最为主要的方式，也是探究式教学模式大展身手的舞台，而探究式教学的最主要目的是在于培养学生的主动思考和解决问题的能力，所以在课堂教学过程中教师要给予学生充分地表达和探索机会，从而激发学生更深层次的求知欲。
首先，探究式教学模式在课堂教学过程中通常是以小组的形式进行的，所以学生的分组非常重要。根据我总结出的教学经验来看，在分组过程中教师要以学生的意愿为主，教师的调配为辅。因为历史这门课程不同于数理化这一类问题解决型学科，学生之间的学习差距主要是努力和兴趣两方面原因造成的，所以在探究过程中让学生按照自己的自主意愿进行组合，反而更能激发学生的小组探究参与积极性。当然根据学生意愿很有可能出现小组人数不均匀的情况，这就需要教师在教学过程中适当的进行小组间的人员调整，从而保证小组之间的实力均衡。
其次，在课堂探究过程中，教师还要给予学生充分的自主性。随着互联网等新型媒介的出现，知识的获取已经更加容易，所以在课前预习过程中学生大部分已经根据主题找到了一定数量的知识。因此，课堂教学过程中教师要做的就是引导学生畅所欲言，通过问题引导等方式，让小组成员之间集思广益，实现知识的初步整合和筛选分类。而教师后续的作用就是在小组成果的基础上结合课本内容，进一步明确每个知识点的内容。
三、课下，知识的巩固和延伸
课堂教学仅仅是完成了知识系统性的传输工作，并且在探究过程中，让学生初步性地完成了知识的总结和筛选工作。而知识的实际掌握大部分需要学生在课下完成，所以课下需要教师通过布置课下作业的方式引导学生主动进行知识的巩固和延伸。
首先，对于知识巩固来说，不论是教师还是学生通过课堂教学的梳理已经有了明确的目标，所以在课下教师主要的任务就是通过课堂教学过程中，学生对于知识点学习的反馈来明确学生知识学习方面的薄弱环节，并有针对性的布置课下任务即可。
其次，对于知识的延伸来说，更多的是需要学生发挥主动性。所以在课下作业布置过程中，教师也可以有针对性的引导学生进行与课本有关联历史的学习，一部分拓展学生的知识量，另一部分也是激发学生的好奇心，进一步培养学生对于历史学习的兴趣。
总之，在我看来，即使是对于初中生来说，历史也是一门自主学习可能性较高的学科，所以教师在日常教学过程中，可以尽可能的选择探究式教学等一类学生为主的教学模式，从而提高学生主动学习知识的能力和积极性。
【关键词】素质教育 初中历史 探究式 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.148
当前素质教育背景下，学校教育已经不再只是单纯的注重学生考试分数的高低，而是从学科本身出发，将教学的侧重点放在传授知识，并且培养学生的独立思考和自主学习能力方面，从而为将来学生进一步的学习，甚至是脱离系统性的学校教育之后，也能够在日常生活中持续不断地进行学习这一过程。因此，在素质教育以人为本、尊重个性等教学理念的引导下，结合具体的教学实践也衍生出启发式教学、探究式教学等呈现方式更为灵活、符合教学实际目的的课堂教学模式。而我在教学实践中发现，探究式教学又是众多教学模式中适用性最为广泛，且教学效果最为显著一种，尤其是针对历史这一类学生自主学习可行性较高的学科来说。
历史，在笔者看来就是按照时间的发展顺序对于一个国家、民族精神文明的记录，尤其是对于一些有建设性意义的事件、有突出贡献的人物故事进行记录的一种行为轨迹。所以历史作为一门学科在人类文明的延续方面发挥着不可或缺的作用。当然，但从教学方面来看，历史相对于其他学科来说，学生在学习过程中感受到的学习难度相对较小。一方面，是因为历史讲述的大部分是自己民族已有的文化和事件，学生成长过程中或多或少通过书籍、电视、互联网等媒介都有所接触，另一方面，则是历史一定程度上属于文学性学科，学生学习过程中主要任务是知识点的记忆，所以相对于数学等需要逻辑思维和推理能力要求較高的学科来说，知识学习难度相对较低。因此，探究式教学这种以激发学生主观能动性为主的教学模式也就更为适合历史的日常教学。因此，下文中我将从三方面谈谈历史教学中如何运用探究式教学来提高课堂教学的质量。
一、课前，确定探究主题
我在日常教学过程中发现，大部分学生在历史这门学科的学习过程中都会忽略预习这一过程。一方面，是因为初中阶段学生的学科科目相对于小学来说大量增加，并且每一门课程都有严格的学习标准考核，所以对于学生来说，原本富裕的课下时间骤减，学生本能性的优先于数学、物理等学习难度较大的学科；另一方面，则是对于初中生来说很多在小学阶段就没有养成自主预习的习惯，所以进入初中阶段一时不知该从何处下手，且心理上存在学习惰性。因此，教师在教学开始之前就要确定好探究主题，并告知学生，从而让学生在准备时有方向指导。
首先，在确定探究主题时，教师从教学大纲的要求出发，围绕教学重点布置探究主题。通常情况下历史知识的呈现是分单元和章节的，课堂教学基本上是按照一节课一到两个章节进行，而每个章节都会有一个或多个主要的知识点支撑，但在确定探究主题时，教师不要贪多，可以结合以往考试规律找到最为中心的知识点，然后确定探究主题，这样不仅学生课下在自主学习寻找资料的过程中会有方向性，并且在探究的过程中也会不可避免的涉及到其他分支內容，增加学生的知识储备量，从而为课堂教学过程中的持续集体探究做好准备。
其次，在确定探究主题方面，教师还要考虑到趣味性和时间性。毕竟对于学生来说课前准备是在课下完成，如果缺乏一定的趣味性，学生的学习积极性就会大打折扣，甚至敷衍了事，而如果探究的知识点涉及面太多，则可能占用学生过多的课下学习时间，不仅不利于学生其他科目课下任务的完成，还容易导致学生因为劳累产生学习惰性。所以，作为教师，我们在布置探究主题时，不仅要做到内容上的适量，还要做到探究内容尽量贴近学生日常生活。例如日常书籍、电视剧中呈现过的内容，从而通过知识的熟悉感提高学生的学习积极性。
二、课上，引导学生自主探究
课堂教学才是知识传输最为主要的方式，也是探究式教学模式大展身手的舞台，而探究式教学的最主要目的是在于培养学生的主动思考和解决问题的能力，所以在课堂教学过程中教师要给予学生充分地表达和探索机会，从而激发学生更深层次的求知欲。
首先，探究式教学模式在课堂教学过程中通常是以小组的形式进行的，所以学生的分组非常重要。根据我总结出的教学经验来看，在分组过程中教师要以学生的意愿为主，教师的调配为辅。因为历史这门课程不同于数理化这一类问题解决型学科，学生之间的学习差距主要是努力和兴趣两方面原因造成的，所以在探究过程中让学生按照自己的自主意愿进行组合，反而更能激发学生的小组探究参与积极性。当然根据学生意愿很有可能出现小组人数不均匀的情况，这就需要教师在教学过程中适当的进行小组间的人员调整，从而保证小组之间的实力均衡。
其次，在课堂探究过程中，教师还要给予学生充分的自主性。随着互联网等新型媒介的出现，知识的获取已经更加容易，所以在课前预习过程中学生大部分已经根据主题找到了一定数量的知识。因此，课堂教学过程中教师要做的就是引导学生畅所欲言，通过问题引导等方式，让小组成员之间集思广益，实现知识的初步整合和筛选分类。而教师后续的作用就是在小组成果的基础上结合课本内容，进一步明确每个知识点的内容。
三、课下，知识的巩固和延伸
课堂教学仅仅是完成了知识系统性的传输工作，并且在探究过程中，让学生初步性地完成了知识的总结和筛选工作。而知识的实际掌握大部分需要学生在课下完成，所以课下需要教师通过布置课下作业的方式引导学生主动进行知识的巩固和延伸。
首先，对于知识巩固来说，不论是教师还是学生通过课堂教学的梳理已经有了明确的目标，所以在课下教师主要的任务就是通过课堂教学过程中，学生对于知识点学习的反馈来明确学生知识学习方面的薄弱环节，并有针对性的布置课下任务即可。
其次，对于知识的延伸来说，更多的是需要学生发挥主动性。所以在课下作业布置过程中，教师也可以有针对性的引导学生进行与课本有关联历史的学习，一部分拓展学生的知识量，另一部分也是激发学生的好奇心，进一步培养学生对于历史学习的兴趣。
总之，在我看来，即使是对于初中生来说，历史也是一门自主学习可能性较高的学科，所以教师在日常教学过程中，可以尽可能的选择探究式教学等一类学生为主的教学模式，从而提高学生主动学习知识的能力和积极性。