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【摘 要】主题班会是班主任以鲜明的主题、丰富的活动，引领学生进行积极的自我教育的重要形式。班主任要基于学生的需求和认知，通过适合的主题和活动形式，提升学生的参与度，让主题班会“活”起来，进而实现学生自我教育的德育目标。
【关键词】主题班会;主题选择;活动形式
【中图分类号】G631.5 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）75-0060-02
【作者简介】刘善莉，南京市第二十九中学（南京，210029）初中部教师，一级教师。
主题班会是在班主任的引导下，班级全体学生参与的“集体会议”。主题班会中，班主任要以鲜明的主题进行引领，组织学生在丰富的活动中自主体验、交流分享，进行积极的自我教育。基于这样的认识，笔者认为，在主题班会的组织实施中，学生的主动参与非常关键，而要提升学生在主题班会中的主动参与度，让主题班会“活”起来，班会主题和活动形式至关重要。班主任在开展主题班会前应充分了解学生的心理需求，基于学生的需求和认知确定班会的主题和活动形式，激发学生主动参与、深度参与的意识，这样才能使整个班会过程充满学生的意志，进而实现学生自我教育的德育目标。
一、“活”起来的一节班会
“班会刚开始，主持人便抛出了一个十分现实的问题：‘升入初中，我们学习上的压力相比小学增加了不少，你平时是如何解压的呢？’問题一提出，教室里就炸开了锅，关于这个话题我们太有话说了。同学们各抒己见，七嘴八舌地讨论起来：听音乐、写打油诗、养宠物、看恐怖电影……同学们的回答越来越出乎意料，班里笑声连成一片！在我们热烈的讨论结束后，刘老师拿出精心准备的‘减压大礼包’——DIY阳光花园，对我们说：‘看来同学们进入初中后确实感受到了很多压力，不过老师非常欣慰，大家都在努力地减压。面对压力，我们确实需要寻找减压的突破口，今天老师也给大家推荐一个减压的方法，我们一起来减压。’全班轰动，大家纷纷举手认领制作，连平时最内向的小高也把手举得高高的。大家各司其职：有人上色、有人拼装、有人忙前忙后分配图纸、有人四处吆喝张罗工具，多么温馨的场景！我真希望下一次的班会早点到来！”
这是一次班会活动后，学生在周记里写下的活动感言。一次主题班会上的手工制作，唤起的是全班学生的热情，引发的是全员参与的集体感动。这次主题班会是在初一新生入校一个月后召开的，学生们刚刚从小学进入初中，面对新的环境和学习上遇到的新挑战，产生压力是正常的。如何引导学生正确面对压力、学会自我调节压力，是班主任的主要任务，也是学生最需要的。所以，在对学生有初步了解后，笔者及时召开了这节班会，一共设计了三个环节：主持人“戏说”压力——全班接龙“畅所欲言”如何解压——全员参与DIY。这节班会给学生留出足够的参与时间，营造一种轻松愉快的活动氛围。
二、适合的主题和形式让班会“活”起来
让班会“活”起来，班主任一定要做好前期准备，认真了解学生的成长需求，基于学生的需要选择适合的班会主题;班会实施中全程关注学生的反应，给予学生足够的生成空间，让学生在丰富的活动体验中自主体悟。
初一的新生刚刚进入新的学习环境，体验着各种新变化，感到新奇的同时也会遇到新环境所带来的学业、人际关系等新挑战。对初一的学生而言，班主任可以围绕新生适应、关系构建、习惯养成等选择班会的主题。笔者在初一年级会根据学生“日日新”的变化及时进行班会主题和活动形式的调整。所有的活动主题和形式都是为了增进生生、师生之间的感情，提升学生的班级认同感和归属感。
初二是学生学业水平分化的转折期，这一时期他们的情绪比较多变而且不易控制，有时情绪高涨、热情洋溢，有时又消极低沉、孤独压抑。有时候一些很寻常的事情就会引起他们非常强烈的反应，消极和焦虑的情绪时时伴随着他们。学生的情绪、情感对其人格的健全发展有重要的影响，培养学生管理情绪的能力，引导他们学会合理排解负面情绪，有利于他们形成积极、健康的人生态度。初二阶段，班主任可以围绕青春期发展、学业水平分化、享受学习过程等挖掘主题。笔者在这一阶段主要通过案例分析让学生理解并学会应用ABC理论，学会转换调节情绪;指导学生制作“情绪盒”，让他们学会与情绪和平相处。
初三的学生自我意识、独立意识明显增强，此时的他们正面临人生第一次真正意义上的“大考”，精神压力无形增大。对初三的学生而言，班主任可以围绕自我超越、生涯规划进行主题挖掘，活动形式上可以选择时间短、易操作的小游戏，笔者在主题班会上最常采用的小游戏就是“吹气球”。笔者常对学生说：“我们的承受能力就好比气球，我们时常把紧张、焦虑、压力等不断装进去，心里的气球也就会越来越大，到一定程度时就会感觉快要受不了。想要逆转，也许只需要一个小小的气球呢！”吹气球时我也会刻意引导他们放慢呼吸，控制节奏吹到安全大小，有时我还会播放背景音乐，帮助他们放松。
朱小蔓教授说：“我们所做的应该是关心学生心灵成长的教育！”班主任以主题班会为德育工作的阵地，关注学生的需求，为学生的健康成长开发丰富多彩的活动，让班会“活”起来，应该就是对学生心灵成长关心的教育吧！
【参考文献】
[1]李季，梁刚慧，贾高见.小活动，大德育：活动体验型主题班会的设计与实施[M].广州：暨南大学出版社，2012.
[2]杨庆平，赖雪芬.中学主题班会实施现状的调查与分析[J].基础教育研究，2020（5）：87-90.
【关键词】主题班会;主题选择;活动形式
【中图分类号】G631.5 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）75-0060-02
【作者简介】刘善莉，南京市第二十九中学（南京，210029）初中部教师，一级教师。
主题班会是在班主任的引导下，班级全体学生参与的“集体会议”。主题班会中，班主任要以鲜明的主题进行引领，组织学生在丰富的活动中自主体验、交流分享，进行积极的自我教育。基于这样的认识，笔者认为，在主题班会的组织实施中，学生的主动参与非常关键，而要提升学生在主题班会中的主动参与度，让主题班会“活”起来，班会主题和活动形式至关重要。班主任在开展主题班会前应充分了解学生的心理需求，基于学生的需求和认知确定班会的主题和活动形式，激发学生主动参与、深度参与的意识，这样才能使整个班会过程充满学生的意志，进而实现学生自我教育的德育目标。
一、“活”起来的一节班会
“班会刚开始，主持人便抛出了一个十分现实的问题：‘升入初中，我们学习上的压力相比小学增加了不少，你平时是如何解压的呢？’問题一提出，教室里就炸开了锅，关于这个话题我们太有话说了。同学们各抒己见，七嘴八舌地讨论起来：听音乐、写打油诗、养宠物、看恐怖电影……同学们的回答越来越出乎意料，班里笑声连成一片！在我们热烈的讨论结束后，刘老师拿出精心准备的‘减压大礼包’——DIY阳光花园，对我们说：‘看来同学们进入初中后确实感受到了很多压力，不过老师非常欣慰，大家都在努力地减压。面对压力，我们确实需要寻找减压的突破口，今天老师也给大家推荐一个减压的方法，我们一起来减压。’全班轰动，大家纷纷举手认领制作，连平时最内向的小高也把手举得高高的。大家各司其职：有人上色、有人拼装、有人忙前忙后分配图纸、有人四处吆喝张罗工具，多么温馨的场景！我真希望下一次的班会早点到来！”
这是一次班会活动后，学生在周记里写下的活动感言。一次主题班会上的手工制作，唤起的是全班学生的热情，引发的是全员参与的集体感动。这次主题班会是在初一新生入校一个月后召开的，学生们刚刚从小学进入初中，面对新的环境和学习上遇到的新挑战，产生压力是正常的。如何引导学生正确面对压力、学会自我调节压力，是班主任的主要任务，也是学生最需要的。所以，在对学生有初步了解后，笔者及时召开了这节班会，一共设计了三个环节：主持人“戏说”压力——全班接龙“畅所欲言”如何解压——全员参与DIY。这节班会给学生留出足够的参与时间，营造一种轻松愉快的活动氛围。
二、适合的主题和形式让班会“活”起来
让班会“活”起来，班主任一定要做好前期准备，认真了解学生的成长需求，基于学生的需要选择适合的班会主题;班会实施中全程关注学生的反应，给予学生足够的生成空间，让学生在丰富的活动体验中自主体悟。
初一的新生刚刚进入新的学习环境，体验着各种新变化，感到新奇的同时也会遇到新环境所带来的学业、人际关系等新挑战。对初一的学生而言，班主任可以围绕新生适应、关系构建、习惯养成等选择班会的主题。笔者在初一年级会根据学生“日日新”的变化及时进行班会主题和活动形式的调整。所有的活动主题和形式都是为了增进生生、师生之间的感情，提升学生的班级认同感和归属感。
初二是学生学业水平分化的转折期，这一时期他们的情绪比较多变而且不易控制，有时情绪高涨、热情洋溢，有时又消极低沉、孤独压抑。有时候一些很寻常的事情就会引起他们非常强烈的反应，消极和焦虑的情绪时时伴随着他们。学生的情绪、情感对其人格的健全发展有重要的影响，培养学生管理情绪的能力，引导他们学会合理排解负面情绪，有利于他们形成积极、健康的人生态度。初二阶段，班主任可以围绕青春期发展、学业水平分化、享受学习过程等挖掘主题。笔者在这一阶段主要通过案例分析让学生理解并学会应用ABC理论，学会转换调节情绪;指导学生制作“情绪盒”，让他们学会与情绪和平相处。
初三的学生自我意识、独立意识明显增强，此时的他们正面临人生第一次真正意义上的“大考”，精神压力无形增大。对初三的学生而言，班主任可以围绕自我超越、生涯规划进行主题挖掘，活动形式上可以选择时间短、易操作的小游戏，笔者在主题班会上最常采用的小游戏就是“吹气球”。笔者常对学生说：“我们的承受能力就好比气球，我们时常把紧张、焦虑、压力等不断装进去，心里的气球也就会越来越大，到一定程度时就会感觉快要受不了。想要逆转，也许只需要一个小小的气球呢！”吹气球时我也会刻意引导他们放慢呼吸，控制节奏吹到安全大小，有时我还会播放背景音乐，帮助他们放松。
朱小蔓教授说：“我们所做的应该是关心学生心灵成长的教育！”班主任以主题班会为德育工作的阵地，关注学生的需求，为学生的健康成长开发丰富多彩的活动，让班会“活”起来，应该就是对学生心灵成长关心的教育吧！
【参考文献】
[1]李季，梁刚慧，贾高见.小活动，大德育：活动体验型主题班会的设计与实施[M].广州：暨南大学出版社，2012.
[2]杨庆平，赖雪芬.中学主题班会实施现状的调查与分析[J].基础教育研究，2020（5）：87-90.