论文部分内容阅读
摘 要：“翻转课堂”作为一个新生的概念和模式，已然是课堂教学的新型教学形态。它一改传统教学，让师生在课堂上面对面充满自主地进行交流和完成学习。也就是这样一种构建“先学后教，以学定教”的教学模式，对于所面对的“学困生”，将有利于培养学困生学习能力，让学困生更多地自主思维，从而提高学困生学习效率，从根本上实现学困生转化。
关键词：翻转课堂；学困生；自主思维
随着新课程改革的不断深入，自主学习已成为课堂教学改革的热点话题。可想而知，要切实做好“学困生”转化的关键，就在于学生自主学习能力的培养与养成。只有能够实现学生自主思维的学习方式，才能让学生真正成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体。而“翻转课堂”在为尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习起到了显而易见的作用。尤其在语文教学中，更是对学困生的自主思维起积极作用，可帮助学困生实现由“学会”到“会学”的转变。
一、翻转语文课堂，让学困生乐于思考
我们都知道，不同人掌握同一学习内容所需要的时间是不一样的。亚里士多德说，最大的不平等就是把不同的学生同等看待。传统的语文课堂教学也正是如此，很大程度上缺失了针对性，故也容易出现“学困生”。“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生自主学习的空间，是对于学生课前在家自主学习的一种强调和要求，这正是我们对学生尤其是学困生孜孜以求的，让学生对所学知识得到加强与深化的一种十分有效的手段，对于“翻转课堂”而言，更是一种运用和自主。而实施的最大困难可能就是“学生不会自主学习”的陈旧观念，对我们禁锢。那我们就必须掌握学困生的心理，做“对症下药”之法。“学困生”的表现方式有一种，就是成绩较差，导致这一结果的主要因素，能否自主思考显然占据了重要的位置。因此我们应该让学困生乐于思考，“翻转课堂”很明白地告诉我们生动鲜活的信息媒体是其对传统教学的一种颠覆，反转的重要形式和手段是学生喜闻乐见的，而语文作为一门生动也丰盈的语言文字课程，完全可预见“翻转语文课堂”的教学模式，这无疑会对学困生产生极大的感染力，势必会让学困生乐于去思考。
这就需要教师充分地运用好信息媒体技术，通过它将课文内容充分地借助文字、图形、影像、声音等直观鲜活的形象要素有机地结合起来。让学生在家可以依据教师制作的教学视频自主学习，并能够完成几个有针对性的测试。最终将它完整有效地渗透到整个语文课堂的学习活动中去，上课时师生互动交流学习内容，达到掌握知识提升能力的要求。如教学《黄河象》一课时，用伴有舒缓的旋律、逼真的动画和醒目闪动的文字，可使学生很快进入视频画面中去，学生也定会饶有兴趣地盯着大屏幕，相信小脑瓜也一定会从画面上搜索到些什么……如此的翻转语文课堂，谁都兴致有余，学困生又怎不乐于思考了。
二、翻转语文课堂，让学困生善于思考
“翻转课堂”从根本上改变了学生的学习方式。它让学生能够自己掌控学习时间，让学生有选择地、能按照自己学习节奏进行学习，这种根据自身情况来安排和控制自己学习的方式，让学习充满了个性化色彩，对于学困生来说，更是深具魅力。我们都知道，教与学是一个相互的过程，而如何提高学困生自主学习能力，无非就是要求我们更深入地了解“学困生”，通过强而有力的沟通，真正地走进“学困生”的世界，去寻求建立和谐融洽的师生关系——“翻转课堂”的教学模式从根本上改变了学生的学习方式，是一个新颖也更具开放的思维环境，势必可以让学生成为更好的学习者，让学困生也善于思考。
我素来尊重爱护每一个学生，做学生的良师益友，不輕视、不放弃任何学生，尤其对待学习思考有困难的学生。“翻转课堂”这种学与教的新模式，它是基于学生自己学情的教与学的教学方式，能更好地凸显和表现学困生自己的闪光点，更是一种出于心而发于行带有学生自主思维的学习方式，可让学困生愈加善于思考。加上语文又是一门感染力很强的学科，所以两者的相互穿插，绝对是惟妙惟肖，神形兼备。如教学《圆圆的沙粒》一课时，我要求学生在家闭眼听一段视频里海浪吹沙的录音，让自己在淅淅沥沥的冲刷声里悄然融入这大自然。继而开始自主思考学习，视频里有一幅幅极富诗意又带生活气息的连续画面：海边沙滩上的小沙粒，可爱的小女孩，海水中的贝壳们……伴随着歌曲的旋律、海水的“刷刷声”……学生的思绪在海水延伸，想象在沙滩上扩展，创造也在海浪声中浮现。就在这一系列情境中，学生也已有了系列的思考，诸如：那“圆圆的沙粒已经变成了美丽的珍珠了”，它是什么时候变成“美丽的珍珠”的？如此的前情积淀，再回到语文课堂上来，学生都已是满腹的思绪，也是兴致。这时，只要教师加以点拨，学生都会很兴奋，也很投入地把自己的理解、感受用精彩深刻的语言表达出来，甚至大胆不失创意。如此翻转课堂，当让语文课堂更加地清澈酣然，也将让学困生真正地多时间，多可能地去思考，甚至善于思考。
翻转课堂的教学模式与学习方式，是语文教学上一道靓丽的风景线，可以让我们在理想式的教学方式中去更多地实践和发现，从而真正地奠定翻转语文课堂的教学之路，让学生都乐于思考，也善于思考。当然，这仍有待我们的积极探索，从而更好地帮助学生学习能力的养成，让学困生自主思维也得以习成。
参考文献：
[1]李鹏翔.与兴趣同行[J].广东教育出版社，2004.
[2]赵政庆.差生转化谈[J].优秀教育论文选，2006.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].南京大学教育研究院，2011.
？誗编辑 鲁翠红
关键词：翻转课堂；学困生；自主思维
随着新课程改革的不断深入，自主学习已成为课堂教学改革的热点话题。可想而知，要切实做好“学困生”转化的关键，就在于学生自主学习能力的培养与养成。只有能够实现学生自主思维的学习方式，才能让学生真正成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体。而“翻转课堂”在为尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习起到了显而易见的作用。尤其在语文教学中，更是对学困生的自主思维起积极作用，可帮助学困生实现由“学会”到“会学”的转变。
一、翻转语文课堂，让学困生乐于思考
我们都知道，不同人掌握同一学习内容所需要的时间是不一样的。亚里士多德说，最大的不平等就是把不同的学生同等看待。传统的语文课堂教学也正是如此，很大程度上缺失了针对性，故也容易出现“学困生”。“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生自主学习的空间，是对于学生课前在家自主学习的一种强调和要求，这正是我们对学生尤其是学困生孜孜以求的，让学生对所学知识得到加强与深化的一种十分有效的手段，对于“翻转课堂”而言，更是一种运用和自主。而实施的最大困难可能就是“学生不会自主学习”的陈旧观念，对我们禁锢。那我们就必须掌握学困生的心理，做“对症下药”之法。“学困生”的表现方式有一种，就是成绩较差，导致这一结果的主要因素，能否自主思考显然占据了重要的位置。因此我们应该让学困生乐于思考，“翻转课堂”很明白地告诉我们生动鲜活的信息媒体是其对传统教学的一种颠覆，反转的重要形式和手段是学生喜闻乐见的，而语文作为一门生动也丰盈的语言文字课程，完全可预见“翻转语文课堂”的教学模式，这无疑会对学困生产生极大的感染力，势必会让学困生乐于去思考。
这就需要教师充分地运用好信息媒体技术，通过它将课文内容充分地借助文字、图形、影像、声音等直观鲜活的形象要素有机地结合起来。让学生在家可以依据教师制作的教学视频自主学习，并能够完成几个有针对性的测试。最终将它完整有效地渗透到整个语文课堂的学习活动中去，上课时师生互动交流学习内容，达到掌握知识提升能力的要求。如教学《黄河象》一课时，用伴有舒缓的旋律、逼真的动画和醒目闪动的文字，可使学生很快进入视频画面中去，学生也定会饶有兴趣地盯着大屏幕，相信小脑瓜也一定会从画面上搜索到些什么……如此的翻转语文课堂，谁都兴致有余，学困生又怎不乐于思考了。
二、翻转语文课堂，让学困生善于思考
“翻转课堂”从根本上改变了学生的学习方式。它让学生能够自己掌控学习时间，让学生有选择地、能按照自己学习节奏进行学习，这种根据自身情况来安排和控制自己学习的方式，让学习充满了个性化色彩，对于学困生来说，更是深具魅力。我们都知道，教与学是一个相互的过程，而如何提高学困生自主学习能力，无非就是要求我们更深入地了解“学困生”，通过强而有力的沟通，真正地走进“学困生”的世界，去寻求建立和谐融洽的师生关系——“翻转课堂”的教学模式从根本上改变了学生的学习方式，是一个新颖也更具开放的思维环境，势必可以让学生成为更好的学习者，让学困生也善于思考。
我素来尊重爱护每一个学生，做学生的良师益友，不輕视、不放弃任何学生，尤其对待学习思考有困难的学生。“翻转课堂”这种学与教的新模式，它是基于学生自己学情的教与学的教学方式，能更好地凸显和表现学困生自己的闪光点，更是一种出于心而发于行带有学生自主思维的学习方式，可让学困生愈加善于思考。加上语文又是一门感染力很强的学科，所以两者的相互穿插，绝对是惟妙惟肖，神形兼备。如教学《圆圆的沙粒》一课时，我要求学生在家闭眼听一段视频里海浪吹沙的录音，让自己在淅淅沥沥的冲刷声里悄然融入这大自然。继而开始自主思考学习，视频里有一幅幅极富诗意又带生活气息的连续画面：海边沙滩上的小沙粒，可爱的小女孩，海水中的贝壳们……伴随着歌曲的旋律、海水的“刷刷声”……学生的思绪在海水延伸，想象在沙滩上扩展，创造也在海浪声中浮现。就在这一系列情境中，学生也已有了系列的思考，诸如：那“圆圆的沙粒已经变成了美丽的珍珠了”，它是什么时候变成“美丽的珍珠”的？如此的前情积淀，再回到语文课堂上来，学生都已是满腹的思绪，也是兴致。这时，只要教师加以点拨，学生都会很兴奋，也很投入地把自己的理解、感受用精彩深刻的语言表达出来，甚至大胆不失创意。如此翻转课堂，当让语文课堂更加地清澈酣然，也将让学困生真正地多时间，多可能地去思考，甚至善于思考。
翻转课堂的教学模式与学习方式，是语文教学上一道靓丽的风景线，可以让我们在理想式的教学方式中去更多地实践和发现，从而真正地奠定翻转语文课堂的教学之路，让学生都乐于思考，也善于思考。当然，这仍有待我们的积极探索，从而更好地帮助学生学习能力的养成，让学困生自主思维也得以习成。
参考文献：
[1]李鹏翔.与兴趣同行[J].广东教育出版社，2004.
[2]赵政庆.差生转化谈[J].优秀教育论文选，2006.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].南京大学教育研究院，2011.
？誗编辑 鲁翠红