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摘要：责任心是一种必不可少的品质，无论是个人还是对于社会而言，责任心都是一种必备的内涵与品质。并且对于责任心的培养应该从幼儿就开始。在本篇论文的论述中是围绕着幼儿的责任心为核心进而展开的，对于幼儿责任心的内涵与结构、影响因素以及培养策略通过分析得出总结。
关键词：幼儿园；责任心；共性问题
责任心对于个人和社会都有重要的影响力。拥有责任心能够对于个人和社会都有正面的、积极地引导。反之，倘若一个人或者是一个普遍缺乏责任感的社会对于个人和社会的发展都会产生巨大的阻碍作用。
一、幼儿责任心相关研究
1、幼儿责任心的内涵。心理学和伦理学这两大方面是当前的学术界研究幼儿责任心的两大界定方面。所谓的责任心就是个体能够在社会活动中能够明确自己的责任，并为之努力承担应该承担的责任。而这里所谓的社会活动则是指具有共同活动、行为规范的社会群体。责任心是一种品质更是一种态度。当一个责任人能够对于一件事情具备责任心的时候，他对于事情的处理态度具有认真的态度倾向。在儿童的心理健康因素中，责任心是一重大因素，是在社会活动中对于自身的角色认知以及一种对待人和事的情感体验。在伦理学的方面来看待这一问题，责任心与道德相互连接，在道德与选择中的一种使命、职责。在幼儿的责任心的发展过程中，个体在道德的活动中所反映的积极的态度积极勇于承担道德任务，产生认真负责的情感体验。在道德任务以及道德活动的完成中，责任感就是能够在这一过程中发挥积极作用，引导个体认真、负责的一种意识和进行行动，承担应尽的责任。责任心包含三种成分：认识、责任感和负责行为。
这三种成分在责任感的发挥作用中不可或缺，首先拥有责任心就应该先具备责任的意识，明白责任心是什么。并且你能拥有坚定地责任感。最重要的则是能够把意识和感觉都能够付出行动。
内化群體共同活动中的社会行为规范和价值观是社会中的个人形成责任心的原因。因此，在我们对于幼儿责任心的分析与研究中不应该把责任心进行独立的梳理，而应该结合自我、他人、集体、家庭、社会等因素进行详细的研究。通过复杂的系统分析，得出清晰的结论。在此基础上可以在进一步从教育学、心理学、管理学、哲学等不同学科方面深入研究。
2、幼儿责任心的构成。基于责任心这一衡量指标，学术界探索了幼儿责任心的构成维度。幼儿责任心分为自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心六个维度。总的来说，关于幼儿责任心维度的各种分类方式具有一定的相似性，但又各有侧重。虽然共同的只有自我这一维度，但是彼此之间又有互相交叉和重叠的部分。幼儿责任心综合起来看主要包含自我、他人、集体，任务、家庭、社会、同伴、承诺和过失这九个维度。
二、幼儿责任心配种中需要解决的共性问题
1、家庭因素。幼儿最初的责任心意识始于家庭。父母对幼儿一生的发展产生的影响最早也持续最久。民主型家庭能够积极促进幼儿责任感的培养。父母的年龄和学历能够有效预测子女责任心的发展水平，其中母亲的年龄和学历的影响高于父亲的影响。父母教养方式对幼儿责任心的发展
至关重要，民主型父母的教养方式对幼儿责任心的发展产生积极影响，而溺爱型、放任型、专制型及不一致父母教养方式对幼儿责任心发展产生消极影响。由此可见家庭因素对幼儿责任心的发展影响深刻，父母的言行举止、道德素养、家庭教育观等都会直接影响幼儿责任心的产生和发展。家庭教育是幼儿责任心培养的重要途径之一，应充分利用和挖掘，以促进幼儿责任心的健康发展。
2、同伴因素。随着幼儿年龄的增加和认知能力的提高，其活动范围逐渐扩大到家庭以外，同伴交往逐渐成为儿童交往的主要方面。同伴作为幼儿成长中的重要他人，因其经验与能力、兴趣与情感等方面的相似性，以及地位的平等性，很容易在交往的过程中对幼儿责任心的形成和发展产生直接的影响。它对幼儿获得社会价值、培养社会能力以及塑造和发展健康人格都是必需的，具有独具特色的不可替代性。幼儿责任感在总体水平上与同伴交往能力存在显著的正相关，除了自我责任感与社交障碍不存在显著性相关外，幼儿责任感的其他方面与同伴交往能力各维度均存在显著相关。已有大量研究成果表明，同伴因素对幼儿责任心的发展水平影响显著。良好的同伴关系，能够使幼儿产生良好的安全感和归属感，使其情绪经常处于愉悦和稳定的状态之中，有利于幼儿社会性品质尤其是责任心的发展。
3、教师因素。教师作为幼儿的重要他人，其對待幼儿的态度、方式和行为通常成为幼儿责任心形成和发展的重要线索。一方面，教师作为专业工作者，在幼儿心目中更具权威性，较之父母对子女影响的零散性、随机性、偶然性，教师对幼儿的影响更具有系统性、确定性和持久性。因此，幼儿更易接受教师对其观念和行为的要求。另一方面，教师对待幼儿的行为直接影响幼儿在学习、活动、同伴交往中的表现。教师的儿童观、教育观以及其本身的责任心水平都会对幼儿责任心的发展产生重大影响。但是在已有的研究中，对教师因素等方面的相关研究相对较少，教师和同伴对中班幼儿影响远大于家长对其的影响，因为在幼儿园后期，幼儿心目中的权威人物已由家长转向了教师。已有研究表明，教师通过有意识地设计教育活动，可以有效地培育幼儿的责任心。要充分重视游戏对幼儿责任心发展的意义和教育价值。在教学过程中充分利用游戏等教育活动可以有效促进幼儿责任心的健康发展。
4、年龄因素。幼儿心理品质的发展离不开生物成熟因素的影响，是一种从逐渐内化的过程。幼儿责任心发展在年级上存在显著差异，责任心随着年级的升高而升高。幼儿的责任心水平随着年龄的增高而逐渐提高，年龄越大责任心越强。中班是幼儿责任心培养的关键时期。由此可见，幼儿责任心的发展水平是随着年龄的增大而逐渐增高的。已有研究表明，中班幼儿心理理论的快速发展，是其责任心快速发展的重要保证。由于中班是幼儿责任心发展的关键期，此时加强对幼儿的道德教育，尤其是责任心的培养显得尤为重要。
三、结语
幼儿是未来国家的社会的建设者，并且在幼儿的年龄阶段是儿童人格的形成阶段。因此，在幼儿的成长过程中家庭、学校、社会都应该重视幼儿的责任感，并能够通过积极地引导培养幼儿的责任感。鉴于幼儿责任心的重要性，本研究通过对于我国目前的责任心的状况作出相应的分析与研究，致力于我国未来对于幼儿责任心的研究与培养。
参考文献
[1] 金芳.3-6岁幼儿责任心培养的实验研究[J].辽宁师范大学，2014（03）.
[2] 任晓.绘本阅读对中班幼儿责任心培养的研究[J].天津师范大学，2014（06）.
关键词：幼儿园；责任心；共性问题
责任心对于个人和社会都有重要的影响力。拥有责任心能够对于个人和社会都有正面的、积极地引导。反之，倘若一个人或者是一个普遍缺乏责任感的社会对于个人和社会的发展都会产生巨大的阻碍作用。
一、幼儿责任心相关研究
1、幼儿责任心的内涵。心理学和伦理学这两大方面是当前的学术界研究幼儿责任心的两大界定方面。所谓的责任心就是个体能够在社会活动中能够明确自己的责任，并为之努力承担应该承担的责任。而这里所谓的社会活动则是指具有共同活动、行为规范的社会群体。责任心是一种品质更是一种态度。当一个责任人能够对于一件事情具备责任心的时候，他对于事情的处理态度具有认真的态度倾向。在儿童的心理健康因素中，责任心是一重大因素，是在社会活动中对于自身的角色认知以及一种对待人和事的情感体验。在伦理学的方面来看待这一问题，责任心与道德相互连接，在道德与选择中的一种使命、职责。在幼儿的责任心的发展过程中，个体在道德的活动中所反映的积极的态度积极勇于承担道德任务，产生认真负责的情感体验。在道德任务以及道德活动的完成中，责任感就是能够在这一过程中发挥积极作用，引导个体认真、负责的一种意识和进行行动，承担应尽的责任。责任心包含三种成分：认识、责任感和负责行为。
这三种成分在责任感的发挥作用中不可或缺，首先拥有责任心就应该先具备责任的意识，明白责任心是什么。并且你能拥有坚定地责任感。最重要的则是能够把意识和感觉都能够付出行动。
内化群體共同活动中的社会行为规范和价值观是社会中的个人形成责任心的原因。因此，在我们对于幼儿责任心的分析与研究中不应该把责任心进行独立的梳理，而应该结合自我、他人、集体、家庭、社会等因素进行详细的研究。通过复杂的系统分析，得出清晰的结论。在此基础上可以在进一步从教育学、心理学、管理学、哲学等不同学科方面深入研究。
2、幼儿责任心的构成。基于责任心这一衡量指标，学术界探索了幼儿责任心的构成维度。幼儿责任心分为自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责任心、承诺责任心和过失责任心六个维度。总的来说，关于幼儿责任心维度的各种分类方式具有一定的相似性，但又各有侧重。虽然共同的只有自我这一维度，但是彼此之间又有互相交叉和重叠的部分。幼儿责任心综合起来看主要包含自我、他人、集体，任务、家庭、社会、同伴、承诺和过失这九个维度。
二、幼儿责任心配种中需要解决的共性问题
1、家庭因素。幼儿最初的责任心意识始于家庭。父母对幼儿一生的发展产生的影响最早也持续最久。民主型家庭能够积极促进幼儿责任感的培养。父母的年龄和学历能够有效预测子女责任心的发展水平，其中母亲的年龄和学历的影响高于父亲的影响。父母教养方式对幼儿责任心的发展
至关重要，民主型父母的教养方式对幼儿责任心的发展产生积极影响，而溺爱型、放任型、专制型及不一致父母教养方式对幼儿责任心发展产生消极影响。由此可见家庭因素对幼儿责任心的发展影响深刻，父母的言行举止、道德素养、家庭教育观等都会直接影响幼儿责任心的产生和发展。家庭教育是幼儿责任心培养的重要途径之一，应充分利用和挖掘，以促进幼儿责任心的健康发展。
2、同伴因素。随着幼儿年龄的增加和认知能力的提高，其活动范围逐渐扩大到家庭以外，同伴交往逐渐成为儿童交往的主要方面。同伴作为幼儿成长中的重要他人，因其经验与能力、兴趣与情感等方面的相似性，以及地位的平等性，很容易在交往的过程中对幼儿责任心的形成和发展产生直接的影响。它对幼儿获得社会价值、培养社会能力以及塑造和发展健康人格都是必需的，具有独具特色的不可替代性。幼儿责任感在总体水平上与同伴交往能力存在显著的正相关，除了自我责任感与社交障碍不存在显著性相关外，幼儿责任感的其他方面与同伴交往能力各维度均存在显著相关。已有大量研究成果表明，同伴因素对幼儿责任心的发展水平影响显著。良好的同伴关系，能够使幼儿产生良好的安全感和归属感，使其情绪经常处于愉悦和稳定的状态之中，有利于幼儿社会性品质尤其是责任心的发展。
3、教师因素。教师作为幼儿的重要他人，其對待幼儿的态度、方式和行为通常成为幼儿责任心形成和发展的重要线索。一方面，教师作为专业工作者，在幼儿心目中更具权威性，较之父母对子女影响的零散性、随机性、偶然性，教师对幼儿的影响更具有系统性、确定性和持久性。因此，幼儿更易接受教师对其观念和行为的要求。另一方面，教师对待幼儿的行为直接影响幼儿在学习、活动、同伴交往中的表现。教师的儿童观、教育观以及其本身的责任心水平都会对幼儿责任心的发展产生重大影响。但是在已有的研究中，对教师因素等方面的相关研究相对较少，教师和同伴对中班幼儿影响远大于家长对其的影响，因为在幼儿园后期，幼儿心目中的权威人物已由家长转向了教师。已有研究表明，教师通过有意识地设计教育活动，可以有效地培育幼儿的责任心。要充分重视游戏对幼儿责任心发展的意义和教育价值。在教学过程中充分利用游戏等教育活动可以有效促进幼儿责任心的健康发展。
4、年龄因素。幼儿心理品质的发展离不开生物成熟因素的影响，是一种从逐渐内化的过程。幼儿责任心发展在年级上存在显著差异，责任心随着年级的升高而升高。幼儿的责任心水平随着年龄的增高而逐渐提高，年龄越大责任心越强。中班是幼儿责任心培养的关键时期。由此可见，幼儿责任心的发展水平是随着年龄的增大而逐渐增高的。已有研究表明，中班幼儿心理理论的快速发展，是其责任心快速发展的重要保证。由于中班是幼儿责任心发展的关键期，此时加强对幼儿的道德教育，尤其是责任心的培养显得尤为重要。
三、结语
幼儿是未来国家的社会的建设者，并且在幼儿的年龄阶段是儿童人格的形成阶段。因此，在幼儿的成长过程中家庭、学校、社会都应该重视幼儿的责任感，并能够通过积极地引导培养幼儿的责任感。鉴于幼儿责任心的重要性，本研究通过对于我国目前的责任心的状况作出相应的分析与研究，致力于我国未来对于幼儿责任心的研究与培养。
参考文献
[1] 金芳.3-6岁幼儿责任心培养的实验研究[J].辽宁师范大学，2014（03）.
[2] 任晓.绘本阅读对中班幼儿责任心培养的研究[J].天津师范大学，2014（06）.