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【摘要】“问题学生”的转化工作是教师教育教学中复杂、艰辛而又长期的一项工作，而是综合多种有效措施，因人施教，使“问题学生”及早脱离“学困”的行列，以适应新一轮课程的改革，全面素质都得到提高。积极探索转化“问题学生”的方法，对全面实施素质教育起着重要的推动作用。
【关键词】问题学生 转化 自尊 自信 沟通
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0187-01
随着义务教育的普及，学生的整体素质有所下降，“问题学生”也随之增多。所以，做好“问题学生”的转化工作已成为我们教师教育教学工作中的重任，同时也是全面实施素质教育的关键。
所谓的“问题学生”一般表现为思想品德不高、心理健康不全、行为习惯不良、学习成绩不佳等。问题学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。究其原因，一是来自家庭，表现在父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子；两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难；父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在市场经济的负面影响，青少年失去了正确的人生观、价值观；因此转化“问题学生”不是一项简单的工作，而是要综合多种有效措施，因人施教，才能达到预期效果。那么，在教育教学工作中如何转化“问题学生”呢？本人就结合多年的教学实践对转化“问题学生”提几点自己的见解。
一、要尊重”问题学生”的自尊心。
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，也是进步的动力之一，从某种程度上讲“问题学生”的自尊心较强些。因为他们存在着自卑的心理，以为成绩不好，老师就不喜欢他们，不管他们。教师往往也注意不到他们的长处和优点，相反却经常看到他们缺点，并常常在公共场所批评他们，甚至贬低他们，这样无形中就伤害了他们的自尊心。长此以往，学生对老师就会反感，产生逆反情绪，甚至与老师对着干。因此，教师应谨记教育家陶行知的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”在教育教学过程中教师要尊重“问题学生”的人格尊严，多一些宽容和忍耐，多一份对“问题学生”的特殊爱心，消除他们的心理障碍，帮助他们重新找回自我，找回自尊自信。实践证明：教师越尊重学生，学生越会用实际行动来回报教师的尊重 。
二、激发学习兴趣，增加自信点。
英国学者布鲁纳指出：“学习的动机是对所学的东西的兴趣。”要转变“问题学生”首先要转变他们的厌学心理，激发他们的学习兴趣，让他们在浓厚的学习兴趣中摆脱不良因素的影响，形成内在的学习动力。可以让他们认识到学好知识对今后的工作、生活有关密切的联系，激发他们的学习兴趣。因此在教学中，首先可以采用各种有效教学方法来激发学生的学习兴趣，如：举一些真实、生动的事例来说明课文的理论、观点。同时，根据中学生争强好胜，有强烈的表现欲望的特点，在教学中，提一些较简单的问题让“差生”，使他们有机会和老师同学们交流，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬，增强他们的自信心；其次要设计相宜的课堂练习，使“问题学生”在课堂上“有饭吃”“有事做”，让他们觉得自己也是课堂中有用的一份子；再次，根据他们的特点，教给他们好的学习方法。此外还要经常和问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感，增加他们的自信心，使他们迎头赶上。
三、培养“问题学生”良好的学习习惯。
巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。因此培养“问题学生”良好的学习习惯是很重要的一环，但习惯的养成，不可能一蹴而就而是一个循序渐进的过程。一般地说，有计划的学习要比无计划的随意学习，效率高，效果好。教师可与“问题学生”签定目标实施协议，制定一些长期与短期期相结合的目标，比如，期末达标测试到达几级目标，从思想上给差生造成一定的压力，进而产生动力。短期上制定每一课达到的目标；并且交给他们实施办法：一是养成课前预习的习惯。二是养成上课读懂情景材料、认真听课、积极思考、主动举手回答问题的习惯以及记录每节课知识重点、难点的习惯。三是要使学生养成课后复习的习惯，特别是养成及时复习巩固当天所学知识的良好习惯。四是养成课前准备提问的习惯，告诉学生课堂检查提问是第每堂课必不可少的环节。
四、注意情感教育，与“问题学生”交朋友。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”一般“问题学生”和教师的感情都比较疏远。为此，我在转化过程中经常和“问题学生”谈心，了解他们的家庭、生活、学习、交友、业余爱好等，使教师成为他们知心朋友，做到心里话能与教师沟通，通过各种途径建立起良好的师生关系。同时抓住有利时机，不断指出他们学习中的不足之处，发现差生的闪光点，及时表扬、鼓励。其实，对于“问题学生”来说，他们更希望得到老师的注意、尊重和赏识；当他们胆怯时，说一句“你能行”，会使其信心倍增；当他们进步时，说一句“真为你高兴”能使其内心感到无比的激动、温暖，同时又能让他们感受到希望就在眼前。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。
五、重视和家长的沟通。
教师对学生的教育，只掌握学生在校的情况还不够，要经常和家长联系并做家访。这样才能够全面的了解他们的情况，才能有的放矢地对他们进行教育。为此，在“问题学生”转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，加强与家长的联系，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。
俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为“问题学生”营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉“问题学生”的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
【关键词】问题学生 转化 自尊 自信 沟通
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0187-01
随着义务教育的普及，学生的整体素质有所下降，“问题学生”也随之增多。所以，做好“问题学生”的转化工作已成为我们教师教育教学工作中的重任，同时也是全面实施素质教育的关键。
所谓的“问题学生”一般表现为思想品德不高、心理健康不全、行为习惯不良、学习成绩不佳等。问题学生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。究其原因，一是来自家庭，表现在父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子；两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难；父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。二是来自社会，表现在市场经济的负面影响，青少年失去了正确的人生观、价值观；因此转化“问题学生”不是一项简单的工作，而是要综合多种有效措施，因人施教，才能达到预期效果。那么，在教育教学工作中如何转化“问题学生”呢？本人就结合多年的教学实践对转化“问题学生”提几点自己的见解。
一、要尊重”问题学生”的自尊心。
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，也是进步的动力之一，从某种程度上讲“问题学生”的自尊心较强些。因为他们存在着自卑的心理，以为成绩不好，老师就不喜欢他们，不管他们。教师往往也注意不到他们的长处和优点，相反却经常看到他们缺点，并常常在公共场所批评他们，甚至贬低他们，这样无形中就伤害了他们的自尊心。长此以往，学生对老师就会反感，产生逆反情绪，甚至与老师对着干。因此，教师应谨记教育家陶行知的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”在教育教学过程中教师要尊重“问题学生”的人格尊严，多一些宽容和忍耐，多一份对“问题学生”的特殊爱心，消除他们的心理障碍，帮助他们重新找回自我，找回自尊自信。实践证明：教师越尊重学生，学生越会用实际行动来回报教师的尊重 。
二、激发学习兴趣，增加自信点。
英国学者布鲁纳指出：“学习的动机是对所学的东西的兴趣。”要转变“问题学生”首先要转变他们的厌学心理，激发他们的学习兴趣，让他们在浓厚的学习兴趣中摆脱不良因素的影响，形成内在的学习动力。可以让他们认识到学好知识对今后的工作、生活有关密切的联系，激发他们的学习兴趣。因此在教学中，首先可以采用各种有效教学方法来激发学生的学习兴趣，如：举一些真实、生动的事例来说明课文的理论、观点。同时，根据中学生争强好胜，有强烈的表现欲望的特点，在教学中，提一些较简单的问题让“差生”，使他们有机会和老师同学们交流，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬，增强他们的自信心；其次要设计相宜的课堂练习，使“问题学生”在课堂上“有饭吃”“有事做”，让他们觉得自己也是课堂中有用的一份子；再次，根据他们的特点，教给他们好的学习方法。此外还要经常和问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感，增加他们的自信心，使他们迎头赶上。
三、培养“问题学生”良好的学习习惯。
巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。因此培养“问题学生”良好的学习习惯是很重要的一环，但习惯的养成，不可能一蹴而就而是一个循序渐进的过程。一般地说，有计划的学习要比无计划的随意学习，效率高，效果好。教师可与“问题学生”签定目标实施协议，制定一些长期与短期期相结合的目标，比如，期末达标测试到达几级目标，从思想上给差生造成一定的压力，进而产生动力。短期上制定每一课达到的目标；并且交给他们实施办法：一是养成课前预习的习惯。二是养成上课读懂情景材料、认真听课、积极思考、主动举手回答问题的习惯以及记录每节课知识重点、难点的习惯。三是要使学生养成课后复习的习惯，特别是养成及时复习巩固当天所学知识的良好习惯。四是养成课前准备提问的习惯，告诉学生课堂检查提问是第每堂课必不可少的环节。
四、注意情感教育，与“问题学生”交朋友。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”一般“问题学生”和教师的感情都比较疏远。为此，我在转化过程中经常和“问题学生”谈心，了解他们的家庭、生活、学习、交友、业余爱好等，使教师成为他们知心朋友，做到心里话能与教师沟通，通过各种途径建立起良好的师生关系。同时抓住有利时机，不断指出他们学习中的不足之处，发现差生的闪光点，及时表扬、鼓励。其实，对于“问题学生”来说，他们更希望得到老师的注意、尊重和赏识；当他们胆怯时，说一句“你能行”，会使其信心倍增；当他们进步时，说一句“真为你高兴”能使其内心感到无比的激动、温暖，同时又能让他们感受到希望就在眼前。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。
五、重视和家长的沟通。
教师对学生的教育，只掌握学生在校的情况还不够，要经常和家长联系并做家访。这样才能够全面的了解他们的情况，才能有的放矢地对他们进行教育。为此，在“问题学生”转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，加强与家长的联系，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。
俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为“问题学生”营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉“问题学生”的帽子，成为一名品学兼优的好学生。