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信息时代需要创新人才，呼唤创新教育。在新课改下如何进行生物实验探究性教学，培养学生的探究精神和实践能力，是摆在广大生物教师面前的一个重要课题。在新课程标准的指导下，我正实践着这样的新理念：以创新教育理论为指导，运用现代化教学手段，创设教学情境，引导学生进行科学探究，让学生体验科学探究的过程，领悟科学探究的方法，形成正确的科学态度和价值观。下面我结合自己的教学实际谈谈在课改教材中实施探究性教学的一些做法。
一、设置情景，激发学生的探究欲望
南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教育疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”创设良好的问题情景，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。在课堂实验教学中，教师要充分地发挥自己的主导作用，充分调动学生学习的积极性和创造性，适时地引导学生发现问题或提出问题，然后再让学生多思考，多问一下为什么，使他们在兴趣的促动下来进行探究活动。
如在讲“淀粉酶的消化作用的实验”时，我从平时我们咀嚼馒头会感觉到有甜味引入问题：馒头为什么会变甜?馒头在口腔中发生变化了吗?接下来我又提出在此类实验经常失败有两个主要原因，然后我让学生自己讨论能不能知道是什么原因?学生经过思考后得出：一是取唾液非常困难，还有一个是37℃的水温难以控制。然后我问他们能不能想出更好的办法来解决这两个问题。通过提问很快地把学生引入一种与问题有关的情景中，调动他们内在的潜力，使他们热情、快乐地投入到探究学习之中。经过思考与讨论他们想出解决的办法：(1)取唾液虽然不容易，但如果在取唾液时先在口中放一粒明矾，再漱口后就可又快又多地取出唾液；(2)水温难以控制，不过这个实验的温度主要是要和人体的温度一致，所以有的同学就提出先磨擦手，等手发热后，再握试管，用人的体温代替温水。通过设疑，激发学生的思维兴趣，培养了学生的创新意识。
二、肯定评价。激发、培养和保护学生的探究热情
新教材的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有的知识作出假设，然后根据假设制定实验方案，这就为学生的探究学习提供了丰富的素材。在实验时老师要强调学生在动手中学，感受理解知识的产生和发展过程，并且要重视过程的评价，淡化结果，这样才能激发、培养和保护学生的探究热情。因为在学生的心目中，教师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习的每一点进步，一旦得到教师的鼓励，肯定评价之后，学习的动力往往会成倍地增加。
如在“探究种子萌发的自身条件的实验”中，绝大多数学生都认为“只有具有完整的活胚的种子才能萌发”。但有一位同学却提出“还不是完整的种子也能萌发”，并向同学们展示了他的实验成果——“有些被虫子蛀了的种子也萌发了”时，这时我并没有因为他提出的假设与课本不符而阻止其探究，而是对学生注意观察生活现象，提出问题并验证，敢于向教材挑战的学生给予赞赏和鼓励，并让同学们在课后继续探究“种子的胚被破坏到什么程度才不能萌发”?其实探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而在于使学生真正参与到探究过程中，并能在实践中获得具体的经验体会，从而懂得科学的探究方法，培养其严谨的科学态度。因而教师应鼓励学生在自主探究的过程中，多提出一些不同的假设，多设计一些不同的实验方案。实践证明这是一种事半功倍的教学方法，能极大地激发、培养和保护学生的探究热情，使学生敢于探究，勇于探究。
三、自主实验。培养学生主动探究的能力
探究性实验是在教师的鼓励、启发、引导下，对实验材料、实验试剂、实验方法等方面进行探究，自主实验、发现问题、积极探索，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养。探究实验的过程其实是学生实践体验的过程，是学生创造意识得到发挥、创造能力得到培养的过程，是学生科学素养形成的过程。
如在探究二氧化碳是光合作用的原料的实验中，我让他们自己先设计实验方案。有学生问：“能否用其它材料来进行该实验?”我没有给予正面回答，而是问他：“如果要用其它材料来完成，二氧化碳这个变量应如何确定，是否还需要检验有机物的形成等。”通过多角度、多方位的思考，学生们设计出很多的实验方案。如有位同学用化学实验中制氧气的装置两个，一个装满清水和水绵，另一个装满冷开水和水绵，且密闭进料口，最后检验是否有氧气生成，即可得出结论。另一同学则是这样设计的：他将同一植株进行暗处理一天，然后用两个塑料袋分别套在不同的枝条上，一个放人生石灰，另一个没有放入生石灰而是将袋口扎紧，放在太阳下1～2个小时，最后检验是否有淀粉产生，即可得出结论。还有的学生在两个玻璃缸内各放一个较大的培养叭或深碟子，一个培养皿或深碟子放氢氧化钠的溶液，另一个培养皿或深碟子放清水。在两个玻璃缸内分别放人同样大小的天竺葵，在玻璃板上涂上凡士林，然后用玻璃板将玻璃缸口密封。将两个装置同时放在黑暗处，进行暗处理一天，然后再一起放在光下照劓。几小时后分别用碘化钾进行检验。为了确保气体不能进出实验装髓，还可以将小玻璃皿改为一个较大的玻璃槽，将广口瓶倒置在玻璃槽内，瓶内罩有捅着天竺葵枝叶的小烧杯。接下来我让学生自己设计的实验方案进行实验，看看哪个小组做得又快又好。学生又兴奋地投入各自的探究性实验中。在整个探究性实践活动中，学生参与研究的全过程，不仅要发现并提出问题，而且要提出问题的解决方案并付诸实施。让他们通过实验探究获得的基础知识会更扎实、更牢固。而且让学生亲身设计并经历探究活动，可激发他们的好奇心，调动他们的积极性，更有利于培养他们的创新思维和创新能力。当然，在整个教学中也会出现一些问题。如由于探究课题的难度与探究时的过了开放，学生在探究的过程中难以控制，也存在不少的失洪，耗时也多等。因而教师在课前对教学内容应精心设计，对课堂上可能出现的问题都要想好解决的方法；在进行探究性实验时，教师要做好引导工作，指导学生沿着教学程序一步一步地发现问题，最终解决问题；在实验后还要留出时间让他们时论和总结。在讨论时，教师要注意引导学生积极思维，大胆发言。若实验效果与预期效果不同，就要引导学生分析其中的原因。而总结的目的是在学生探索后能得出正确的结论，进一步强化知识技能的学习。还有教师要重新调整自己的角色和与学生的关系，对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以合作和伙伴的身份参与学生的探究、交流、讨论等活动。所有的这些都需要我们不断学习，提高自身的素质，才能适应探究性生物实验对我们提出的要求，才能更好地指导学生，达到探究问题与获得能力的双重丰收。
总之，通过实施新课程实验后，我惊喜地发现，自己的教学方法和心态都发生了很大的转变，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，在教学过程中为学生提供了充分的自主空间。正如苏格拉底所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师正是点燃火焰之人。我们要相信每个学生的潜能是无限的，心中都蕴涵着积极向上的信念，如果我们能给他们提供广阔的天空，他们就会飞得更高、更远。
一、设置情景，激发学生的探究欲望
南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教育疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”创设良好的问题情景，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。在课堂实验教学中，教师要充分地发挥自己的主导作用，充分调动学生学习的积极性和创造性，适时地引导学生发现问题或提出问题，然后再让学生多思考，多问一下为什么，使他们在兴趣的促动下来进行探究活动。
如在讲“淀粉酶的消化作用的实验”时，我从平时我们咀嚼馒头会感觉到有甜味引入问题：馒头为什么会变甜?馒头在口腔中发生变化了吗?接下来我又提出在此类实验经常失败有两个主要原因，然后我让学生自己讨论能不能知道是什么原因?学生经过思考后得出：一是取唾液非常困难，还有一个是37℃的水温难以控制。然后我问他们能不能想出更好的办法来解决这两个问题。通过提问很快地把学生引入一种与问题有关的情景中，调动他们内在的潜力，使他们热情、快乐地投入到探究学习之中。经过思考与讨论他们想出解决的办法：(1)取唾液虽然不容易，但如果在取唾液时先在口中放一粒明矾，再漱口后就可又快又多地取出唾液；(2)水温难以控制，不过这个实验的温度主要是要和人体的温度一致，所以有的同学就提出先磨擦手，等手发热后，再握试管，用人的体温代替温水。通过设疑，激发学生的思维兴趣，培养了学生的创新意识。
二、肯定评价。激发、培养和保护学生的探究热情
新教材的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有的知识作出假设，然后根据假设制定实验方案，这就为学生的探究学习提供了丰富的素材。在实验时老师要强调学生在动手中学，感受理解知识的产生和发展过程，并且要重视过程的评价，淡化结果，这样才能激发、培养和保护学生的探究热情。因为在学生的心目中，教师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习的每一点进步，一旦得到教师的鼓励，肯定评价之后，学习的动力往往会成倍地增加。
如在“探究种子萌发的自身条件的实验”中，绝大多数学生都认为“只有具有完整的活胚的种子才能萌发”。但有一位同学却提出“还不是完整的种子也能萌发”，并向同学们展示了他的实验成果——“有些被虫子蛀了的种子也萌发了”时，这时我并没有因为他提出的假设与课本不符而阻止其探究，而是对学生注意观察生活现象，提出问题并验证，敢于向教材挑战的学生给予赞赏和鼓励，并让同学们在课后继续探究“种子的胚被破坏到什么程度才不能萌发”?其实探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而在于使学生真正参与到探究过程中，并能在实践中获得具体的经验体会，从而懂得科学的探究方法，培养其严谨的科学态度。因而教师应鼓励学生在自主探究的过程中，多提出一些不同的假设，多设计一些不同的实验方案。实践证明这是一种事半功倍的教学方法，能极大地激发、培养和保护学生的探究热情，使学生敢于探究，勇于探究。
三、自主实验。培养学生主动探究的能力
探究性实验是在教师的鼓励、启发、引导下，对实验材料、实验试剂、实验方法等方面进行探究，自主实验、发现问题、积极探索，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养。探究实验的过程其实是学生实践体验的过程，是学生创造意识得到发挥、创造能力得到培养的过程，是学生科学素养形成的过程。
如在探究二氧化碳是光合作用的原料的实验中，我让他们自己先设计实验方案。有学生问：“能否用其它材料来进行该实验?”我没有给予正面回答，而是问他：“如果要用其它材料来完成，二氧化碳这个变量应如何确定，是否还需要检验有机物的形成等。”通过多角度、多方位的思考，学生们设计出很多的实验方案。如有位同学用化学实验中制氧气的装置两个，一个装满清水和水绵，另一个装满冷开水和水绵，且密闭进料口，最后检验是否有氧气生成，即可得出结论。另一同学则是这样设计的：他将同一植株进行暗处理一天，然后用两个塑料袋分别套在不同的枝条上，一个放人生石灰，另一个没有放入生石灰而是将袋口扎紧，放在太阳下1～2个小时，最后检验是否有淀粉产生，即可得出结论。还有的学生在两个玻璃缸内各放一个较大的培养叭或深碟子，一个培养皿或深碟子放氢氧化钠的溶液，另一个培养皿或深碟子放清水。在两个玻璃缸内分别放人同样大小的天竺葵，在玻璃板上涂上凡士林，然后用玻璃板将玻璃缸口密封。将两个装置同时放在黑暗处，进行暗处理一天，然后再一起放在光下照劓。几小时后分别用碘化钾进行检验。为了确保气体不能进出实验装髓，还可以将小玻璃皿改为一个较大的玻璃槽，将广口瓶倒置在玻璃槽内，瓶内罩有捅着天竺葵枝叶的小烧杯。接下来我让学生自己设计的实验方案进行实验，看看哪个小组做得又快又好。学生又兴奋地投入各自的探究性实验中。在整个探究性实践活动中，学生参与研究的全过程，不仅要发现并提出问题，而且要提出问题的解决方案并付诸实施。让他们通过实验探究获得的基础知识会更扎实、更牢固。而且让学生亲身设计并经历探究活动，可激发他们的好奇心，调动他们的积极性，更有利于培养他们的创新思维和创新能力。当然，在整个教学中也会出现一些问题。如由于探究课题的难度与探究时的过了开放，学生在探究的过程中难以控制，也存在不少的失洪，耗时也多等。因而教师在课前对教学内容应精心设计，对课堂上可能出现的问题都要想好解决的方法；在进行探究性实验时，教师要做好引导工作，指导学生沿着教学程序一步一步地发现问题，最终解决问题；在实验后还要留出时间让他们时论和总结。在讨论时，教师要注意引导学生积极思维，大胆发言。若实验效果与预期效果不同，就要引导学生分析其中的原因。而总结的目的是在学生探索后能得出正确的结论，进一步强化知识技能的学习。还有教师要重新调整自己的角色和与学生的关系，对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以合作和伙伴的身份参与学生的探究、交流、讨论等活动。所有的这些都需要我们不断学习，提高自身的素质，才能适应探究性生物实验对我们提出的要求，才能更好地指导学生，达到探究问题与获得能力的双重丰收。
总之，通过实施新课程实验后，我惊喜地发现，自己的教学方法和心态都发生了很大的转变，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，在教学过程中为学生提供了充分的自主空间。正如苏格拉底所说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师正是点燃火焰之人。我们要相信每个学生的潜能是无限的，心中都蕴涵着积极向上的信念，如果我们能给他们提供广阔的天空，他们就会飞得更高、更远。