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摘要：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、激发学生的兴趣。进行“学困生”的转化工作时，要针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，对症下药，才能使“学困生”的转化工作更科学，更有效。
关键词：宽厚仁爱 激发兴趣 尊重赏识 优差互补
所谓的学困生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。对“学困生”这样一个特殊群体，教师须正确认识他们，做到“对症下药，因材施教”。因此，为使“学困生”全面和谐发展，教师应注意以下几点。
一、扬“闪光点”，激发兴趣
“寸有所长，尺有所短。”一点缺点都没有和一点优点都没有的学生是不存在的。“学困生”同样有优点，只不过隐没在了缺点之中。正因如此，教师要一分为二地看待“学困生”，在观察、摸清情况的基础上，充分地肯定其优点，让其对转化拥有信心，找到病根，然后帮其正视自己的短处，进而养成良好的学习习惯。在教学中，教师要用好的教学设计与奖励来激发他们学习的兴趣，从“学困生”的身心发展特点出发，培养他们的趣和乐，做到趣中养德，乐中求智，稳定其学习兴趣和学习动机， 让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信。这样，不但使学生重新认识了自己，提高了学习成绩，还可以培养学生爱动脑筋的好习惯。
二、挖“相熔点” ，寻“成功点”
学生的“发展期”是不同的，而同一个学生本身也存在学科之间的不平衡。作为教师，我们要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们，启发他们，诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气。教师只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，为此，教师首先要改变自身的形象，把微笑送给他们，充分了解，平等对待，关心信任，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。教师即使是批评教育，也要注意“艺术性”，要“爱”字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到良药不苦口。“学困生”在学习过程中，由于每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待；班级里的事都不能沾边，失去参与的机会；从而导致“学困生”与教师与班集体自然而然地形成了鸿沟，情感交流也无形中断。因而要改变“学困生”的学习状态，首先要给他们创造成功的机会，教师要发现“学困生”的特长、优点和潜能，积极扶持，使其发展，进而萌发获得成功的欲望。教师要用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，“学困生”才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
三、宽厚仁爱，以情激情
苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”“学困生”因心理和经历的某些特殊性，往往比其他同学更易犯错误。因此，教师应冷静地对待这部分学生的过错，不讽刺、挖苦、惩罚，应倾注较多的关心，少批评多肯定、少责备多奖励。教师要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人；多与他们谈话、谈学习、谈生活，经常到后进生家去问寒问暖，进入他们的内心世界，使他们感到教师像亲人一样，久而久之，就会打开他们的心扉。此外，教师应把更多的“机会”给予后进生，在教学中尽量避免为赶教学进度，为减少麻烦而对“学困生”不予理睬的现象发生。对“学困生”取得的成绩与进步，教师应给予充分的肯定与奖励，从而调动“学困生”的积极性，培养他们的荣誉感与上进心，让他们体验到成功的愉悦，由此产生努力进步的心理，从而获得更大的成功。
四、优差互补，提高成绩
大多“学困生”胆怯、自卑，在教师面前紧张，心理负担加重，不利于他们的主动学习。这时教师就请他们自己挑选他们喜欢的并在班级中比较优秀的优生，结成一对一帮助小组，请优生对他们进行辅导，教师负责检查。在检查的过程中，教师会有重点地同他们交流，以便及时了解他们的学习情况，及时调整练习内容。同时，对他们的点滴进步及时表扬，提高他们学习的积极性。
五、营造环境，尊重赏识
“落花不是无情物，化作春泥更护花。” 怎样看待“学困生”， 一直是教育理论和教育实践中的重要问题。作为教师的我们须尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，对学生一视同仁；努力发掘“学困生”的闪光点，培养自信心，尊重创造性，用发展的眼光看待“学困生”，信任“学困生”，多一份关爱就会多一批好学生；赞赏他们的兴趣、爱好、特长和进步；为他们创造一个友爱互助的学习环境，使他们感到集体和教师的真诚与关心。这些都是转化“学困生”的关键。由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折多，因而他们常常对学习感到灰心丧气。教师要善于寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬他们在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，成为知心朋友。在课堂上，教师用和蔼、微笑的面容给“学困生”以信心，尽力减少失败的次数，减少他们的心理压力，让其在一个宽松的心理氛围中学习，才能发挥出他们最大潜能。成功的机会越多，自信心就越能得到提高。同时，教师应善于把“学困生”每一点微小的进步及时传送给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使“学困生”感受到来自教师和家庭的温暖与爱护，使他们深信自己能够学好。
六、借助集体，促其成长
在平时的教学活动中，教师要经常教育学生：“我们是一个集体，我们应该团结起来，共同进步。只有大家都进步了才是一个优秀的集体，温暖的集体。”教师要把这些“学困生”融合于各个学习小组中，各小组之间开展“学困生”帮扶竞争活动。“学困生”在小组合作学习的活动中得到了同学的帮助，享受到了集体的温暖，学习有了进步和提高，从而树立了学习的信心。同时，教师应利用班级中的优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染“学困生”，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点。“鲶鱼效应”在“学困生”的转化工作中也有很强的借鉴性。在班集体中常常有这样一些“学困生”：他们学习成绩一般，数量也不多，但“能量”却很大。这些“学困生”其实就是班级中的“鲶鱼”，让他们分担一定的班级工作，发挥特长，人尽其才，班级也从中受益。这些“學困生”也得到了教师的赏识，他们感到自己的还是有长处和有优点的。身为教师的我们，我们的职业道德，我们的良心不允许我们放弃任何一位“学困生”。如何做好“学困生”的转变工作，需要我们在工作实践中不断地探索方法，总结经验，持之以恒地坚持下去。我坚信有付出，就会有回报。
总之，“学困生”的辅导转化工作是一项长期又复杂的工作，具有自身的特殊性，只有不断地对这一特殊性进行研究，“学困生”的转化工作才能走出困境，才能使“学困生”从“特殊教育”走向“平等教育”，才能拨开学困生眼前的迷雾，点燃学困生心中的希望之星。
（责编 张宇）
关键词：宽厚仁爱 激发兴趣 尊重赏识 优差互补
所谓的学困生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的的学生。对“学困生”这样一个特殊群体，教师须正确认识他们，做到“对症下药，因材施教”。因此，为使“学困生”全面和谐发展，教师应注意以下几点。
一、扬“闪光点”，激发兴趣
“寸有所长，尺有所短。”一点缺点都没有和一点优点都没有的学生是不存在的。“学困生”同样有优点，只不过隐没在了缺点之中。正因如此，教师要一分为二地看待“学困生”，在观察、摸清情况的基础上，充分地肯定其优点，让其对转化拥有信心，找到病根，然后帮其正视自己的短处，进而养成良好的学习习惯。在教学中，教师要用好的教学设计与奖励来激发他们学习的兴趣，从“学困生”的身心发展特点出发，培养他们的趣和乐，做到趣中养德，乐中求智，稳定其学习兴趣和学习动机， 让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信。这样，不但使学生重新认识了自己，提高了学习成绩，还可以培养学生爱动脑筋的好习惯。
二、挖“相熔点” ，寻“成功点”
学生的“发展期”是不同的，而同一个学生本身也存在学科之间的不平衡。作为教师，我们要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们，启发他们，诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气。教师只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，为此，教师首先要改变自身的形象，把微笑送给他们，充分了解，平等对待，关心信任，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。教师即使是批评教育，也要注意“艺术性”，要“爱”字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到良药不苦口。“学困生”在学习过程中，由于每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待；班级里的事都不能沾边，失去参与的机会；从而导致“学困生”与教师与班集体自然而然地形成了鸿沟，情感交流也无形中断。因而要改变“学困生”的学习状态，首先要给他们创造成功的机会，教师要发现“学困生”的特长、优点和潜能，积极扶持，使其发展，进而萌发获得成功的欲望。教师要用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，“学困生”才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
三、宽厚仁爱，以情激情
苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”“学困生”因心理和经历的某些特殊性，往往比其他同学更易犯错误。因此，教师应冷静地对待这部分学生的过错，不讽刺、挖苦、惩罚，应倾注较多的关心，少批评多肯定、少责备多奖励。教师要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人；多与他们谈话、谈学习、谈生活，经常到后进生家去问寒问暖，进入他们的内心世界，使他们感到教师像亲人一样，久而久之，就会打开他们的心扉。此外，教师应把更多的“机会”给予后进生，在教学中尽量避免为赶教学进度，为减少麻烦而对“学困生”不予理睬的现象发生。对“学困生”取得的成绩与进步，教师应给予充分的肯定与奖励，从而调动“学困生”的积极性，培养他们的荣誉感与上进心，让他们体验到成功的愉悦，由此产生努力进步的心理，从而获得更大的成功。
四、优差互补，提高成绩
大多“学困生”胆怯、自卑，在教师面前紧张，心理负担加重，不利于他们的主动学习。这时教师就请他们自己挑选他们喜欢的并在班级中比较优秀的优生，结成一对一帮助小组，请优生对他们进行辅导，教师负责检查。在检查的过程中，教师会有重点地同他们交流，以便及时了解他们的学习情况，及时调整练习内容。同时，对他们的点滴进步及时表扬，提高他们学习的积极性。
五、营造环境，尊重赏识
“落花不是无情物，化作春泥更护花。” 怎样看待“学困生”， 一直是教育理论和教育实践中的重要问题。作为教师的我们须尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，对学生一视同仁；努力发掘“学困生”的闪光点，培养自信心，尊重创造性，用发展的眼光看待“学困生”，信任“学困生”，多一份关爱就会多一批好学生；赞赏他们的兴趣、爱好、特长和进步；为他们创造一个友爱互助的学习环境，使他们感到集体和教师的真诚与关心。这些都是转化“学困生”的关键。由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折多，因而他们常常对学习感到灰心丧气。教师要善于寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬他们在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，成为知心朋友。在课堂上，教师用和蔼、微笑的面容给“学困生”以信心，尽力减少失败的次数，减少他们的心理压力，让其在一个宽松的心理氛围中学习，才能发挥出他们最大潜能。成功的机会越多，自信心就越能得到提高。同时，教师应善于把“学困生”每一点微小的进步及时传送给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使“学困生”感受到来自教师和家庭的温暖与爱护，使他们深信自己能够学好。
六、借助集体，促其成长
在平时的教学活动中，教师要经常教育学生：“我们是一个集体，我们应该团结起来，共同进步。只有大家都进步了才是一个优秀的集体，温暖的集体。”教师要把这些“学困生”融合于各个学习小组中，各小组之间开展“学困生”帮扶竞争活动。“学困生”在小组合作学习的活动中得到了同学的帮助，享受到了集体的温暖，学习有了进步和提高，从而树立了学习的信心。同时，教师应利用班级中的优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染“学困生”，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点。“鲶鱼效应”在“学困生”的转化工作中也有很强的借鉴性。在班集体中常常有这样一些“学困生”：他们学习成绩一般，数量也不多，但“能量”却很大。这些“学困生”其实就是班级中的“鲶鱼”，让他们分担一定的班级工作，发挥特长，人尽其才，班级也从中受益。这些“學困生”也得到了教师的赏识，他们感到自己的还是有长处和有优点的。身为教师的我们，我们的职业道德，我们的良心不允许我们放弃任何一位“学困生”。如何做好“学困生”的转变工作，需要我们在工作实践中不断地探索方法，总结经验，持之以恒地坚持下去。我坚信有付出，就会有回报。
总之，“学困生”的辅导转化工作是一项长期又复杂的工作，具有自身的特殊性，只有不断地对这一特殊性进行研究，“学困生”的转化工作才能走出困境，才能使“学困生”从“特殊教育”走向“平等教育”，才能拨开学困生眼前的迷雾，点燃学困生心中的希望之星。
（责编 张宇）