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课堂巡视，是在课堂教学活动进行中，当学生处在自主学习或者自主活动时，教师使课堂教学效益最大化的教学行为，是教师发挥主导作用的重要手段，是教学时教师来回查看所有学生的状态，以便及时掌握学情，调整教学，优化教学过程，以期实现过程的一个重要组成部分。
一、目前课堂巡视存在的问题
随着课堂教学中学生自主、探究学习方式的广泛运用，教师走下讲台在学生中巡视，与学生进行“零”距离交流的机会增多了。实践证明，有效的巡视，对课堂教学的进程大有裨益。然而笔者通过大量的听评课发现，在很多的课堂中，教师的巡视还流于形式、走过场，并没能起到实质性的效果。
目前教学活动中课堂巡视存在的问题主要是：
1、走马观花。
在这种课堂上，当老师布置完学习要求或者课堂练习后，便穿梭于学生之间，主要以了解大多数学生的学习进度，维持学习秩序为主，不给学生以任何指导。还常常提醒学生：“请同学们做快一点！”，老师多数只关心如何顺利的完成自己的教学设计。有一次在听一节物理公开课的时候，老师叫同学们做导学案上的练习题，按照正常的时间学生至少需要五分钟才能完成，但是由于这位老师前半节课时间没有把握好，所以后半节课时间比较紧，他下去巡视了一圈，大概1分钟左右就问同学们做完了吗？然后便开始点评。
2、教师只巡不视。
课堂上当老师安排学生自学或者作业后，便来回地在学生之间瞎转悠，其目的只是给学生造成一种感觉：老师在看着你们学习呢，可不要偷懒哟！这在客观上对学生的学习行为确实起到了一定的作用，但它舍本逐末，没有理解课堂巡视的要义，当然也不可能达到应有的效果。这样的巡视多数是发生在经验不够丰富的年轻教师中间，可能部分老师理解学生作业时就是学生的事情，与老师无关，这样的想法不能充分的发挥教师在课堂中的主导作用。
3、专注一点，忽略了全班。
这种巡视方式下，老师往往在布置学习要求后便一头扎进学生堆里，对某个学生或某个学习小组进行面对面的指导，一段时间后，又转向另外的学生或学习小组。一节课下来，老师只是在一个或几个点上运动，对整个班的情况不甚了解，也不能从整个面上进行指导。至于特别需要指导的学习个体或学习小组，往往得不到应有的指导。在这种情况下，老师对全班学情的掌握仅仅来自于他所指导的学习个体或小组，容易形成片面甚至错误的学情判断，错误片面的学情判断必然造成教师其后教学行为的失当，最终导致整堂课的教学效益达不到应有的水平。这种巡视方式在公开课上最多，往往给人的感觉就是老师很有亲和力，尊重学生，往往能赢得观众和评委的好感。
4、“视而不巡”。执教者自始至终立于讲台前，只用眼睛扫视。 二、课堂巡视应该注意的问题
课堂教学作为一门师生互动的艺术，教师仅仅靠课堂上把学习内容设计得别出心裁是不够的，只有教师有效地掌握全体学生的情况，与学生及时沟通交流，和学生零距离接触，真正触摸到他们的实际想法与做法，清楚地知道学生的真实思维和学习情况，与学生之间的互动才可能是有效的。那么，教师在课堂巡视时应该注意哪些问题呢？
1、忌“随心所欲”，宜“有的放矢”。为什么要进行课堂巡视？课堂巡视要发现什么？是要调控课堂的教学秩序，掌握学生的学情？还是要发现学生学习过程中生成的新情况？如果教师在课堂巡视时没有一定的目的，仅仅是泛泛而走、随意而巡，可能巡了很多次，也难以全面、真实地掌握课堂教学中存在的问题，难以适时地改进课堂教学的方法和节奏，所以，教师在课堂巡视时切忌“随心所欲”，一定要做到 “有的放矢”，有明确的目的性和计划性。比如，新授课，教师可以针对好、中、差三类学生的学习情况，看自己的课堂预设是不是符合课堂教学的情况，是否能让每一个类别和每一个层次的学生都能学得懂、学得好。练习课，教师可以针对班上的问题学生，看他们是否能够独立完成，是否需要给予点拨与辅导；针对优秀学生，教师可以观察他们是否有更好的解题思路，是否有奇思妙想等。只有这样，教师提高了课堂巡视的目的性，做到有計划、有针对、有重点，才可以更好地深入学生中间，了解学生，掌握学生，才可以改进教学，改进课堂，让课堂的每一个学习环节都更为扎实、有效。
2、忌“过犹不及”，宜“恰到好处”。
课堂巡视作为辅助课堂教学的一种重要手段贯穿于整个课堂，在课堂教学中发挥着不可或缺的作用，有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生的感情，督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，还能促使教师灵活调整教学行为，合理优化教学过程，收获最佳教学效果。但是，教师在课堂上的巡视量依然要恰当把握。如果教师在课堂上频频走下讲台，总是在教室里走来走去，或者总是停留在某些学生的周围，这样，容易对一些学生构成心理压力，影响他们的学习；另一方面，有可能让另外一部分学生感到教师对自己的关注不够，产生学习上的懈怠因素。因此，教师在课堂巡视时，切忌次数过频，出现“过犹不及”、适得其反的情况，而应该边讲边巡，巡在当巡时，做到“恰到好处”。比如，当学生合作学习，进行小组讨论时，当学生在完成一小节的知识学习，进行课堂训练时，当学生在学完一个定理，进行实验操作时，等等。教师只有巡在学生学习的疑问处、焦虑处、重点处，巡视方能起到“窥一斑而见全豹”、“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”的功效。
3、忌“只见树木”，宜“林木皆见”。人作为感情动物，每个人都有自己的喜好和爱恶，教师亦是如此，面对一个班级的几十名学生，总有聪明懂事、活泼可爱、让教师喜爱的学生，也有冥顽不化、调皮捣蛋、令老师头疼的学生。有的老师在课堂巡视时便不由自主地习惯走到那些优秀学生的跟前，对他们另眼相看，格外关注；还有些老师，则习惯站在那些调皮学生的面前，盯着他们，随时发现他们的问题，找出他们的毛病。这样的课堂巡视，会让一部分学生觉得对自己不信任，同时也会让另一部分学生感觉教师对自己不够重视。更重要的是，这种巡视让教师只看到了一部分学生的情况，很难说是真实的，很难代表整个学生的学习情况。其结果往往会导致教师“只见树木，不见森林”，甚至是“一叶障目，不见泰山”。因此，教师在课堂巡视时切忌只关注个别学生或者部分学生的“只见树木”式的做法，而应该面向全体，看到班上每一个层次，每一个部分的学生，从而全面掌握学生的情况，做到“林木皆见”，对每一个学生都了然于胸，让每一个学生都感受到教师对自己的关注，都能得到教师点拨、指导的机会。 4、忌“形式单一”，宜“灵活多样”。课堂巡视也是体现教室内涵与修养的一个重要方面。比如，一个会神的眼神，传递着教师的倾心关切；一个细微的动作，包含着教师对学生的真切关爱；一个轻轻的抚摸，会带给学生无穷的精神安慰；一句温暖的话语，带给学生持久的心灵润泽。在课堂上，教师要锤炼教学艺术，利用课堂巡视的机会给学生能够提供恰当的指导和帮助，使学生获得展示潜能、树立自信、发展个性的机会。
三、适时巡视，努力提升课堂巡视的有效性
课堂巡视是课堂教学活动中教师的基本活动之一，不同的教师个体对课堂巡视的自觉运用存在较大差异。新课改课堂教学理念把关注的焦点放在课堂教学活动中的主动性和生命状态上。因此，充分发挥课堂巡视在提高课堂效益方面的价值和作用体现了新课改的基本精神。
1、在组织教学中巡视，关注学生是否进入学习状态
上课预备铃响了以后，教师就应站在教室门前做好上课前的准备工作。首先是心理准备，使自己静下心来，以积极的心态和矫健有力的步伐走上讲台，边走边用微笑的神态巡视教室里的学生。在向学生问好的同时，用温柔的眼光巡视全班学生，关注学生是否进入学习状态，其中包括有没有没到的，与本节课有关的学习用品准备好了没有，学生的注意力集中了没有，有没有心不在焉的学生等。讲课前的巡视对于创造良好的课堂学习活动有不可或缺的作用，它是一节课成败的关键。
2、学生操作时，巡视点拨
物理教学中有很多动手操作实验，可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维，可以把抽象的概念形象化、具体化，使生疏的问题变熟悉，有利于学生对数学的理解、体验。但实验操作不可能一帆风顺。因此，在学生动手操作时，教师也要适时巡视，发现学生活动陷于僵局时，教师不妨指点迷津，帮学生走出困境。若发现小组活动比较呆板、空气比较沉闷，了解原因后，可有针对性地启发，以利于激发学生的思维，活跃小组的自主学习气氛。
3、在小组讨论中巡视，关注学生创新见解
在小组讨论课堂学习活动中，教师要走到学生中去巡视。或参与小组讨论活动，或帮助学生释疑解惑。这时教师巡视的主要目的是以犀利的思维和目光捕捉来自于学生讨论中的新思路、新方法、新见解，及时加以整理和推广，使之成为生成性课程资源。这种情况下，教师的巡视尤为重要。能否最大程度地发挥小组讨论的作用，使转瞬即逝的重要信息得以实现生成的价值，全在于教师是否能够自觉地进行巡视和捕捉有效信息。
4、在课堂练习中巡视，发现学生有无困惑
在课堂练习教学活动中，教师不仅要注重在黑板上板演的学生的解题情况，还要走下讲台，到学生中间进行巡视。在课堂练习中，有的学生表达方式有可能不准确，难免会出现各种各样的错误，错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至是一种超常、独特的智慧光芒。在课堂巡视的过程中教师应随时关注生成性教学资源的情况，及时捕捉错误信息，让学生充分展示思维过程，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，显露出错误中的“闪光点”，引导学生对自己的思维过程做出修正，帮助其迈向成功。
在巡视过程中，个别问题，及时提示。教师发现的问题往往是个别的，这些问题如果集体评议、订正，浪费时间多，意义也不大，少数学生做错题并不是不会做，而是因为没有看清要求，或看错数字，或疏忽大意等原因造成。这时教师就可以及时向学生反馈信息，作一些适当的提示，让学生去自我检查和发现。如“再看看题目”，“把数字看清”，“这个结果符合实际吗？”。对于少数学生可以做对而因思考不仔细做错的学生，教师可以启发他们说，翻课本看看，画个图试试，反过来想想，举个例子验证……这样通过个别提示，让他们自查失误，学生大多数都能很快地查出错误并进行正确订正。
一般问题，互相评改。教师在课堂巡视中也常常会发现一些一般性的错误。如学生对旧知生疏出错，思维不慎重做错，这些错误一般不是本节课和关键所在，而学生通过互查互议可以发现和订正，这时教师就可以让学生互相交流评议，或同桌，或几人小组，互相检查讨论。学生之间的交流是多角度的，这样获得的信息必将多于教师输出的信息。因为学生学习不仅从外界吸收信息，还有输出信息和交换信息的愿望（发表见解，展示自我）。学生与另人交换信息机会越多，提高也就越快。他们在交流中往往会出现“争辩”现象，各抒己见，态度认真，开始往往互不相让，但最会越辩越明，意见有误的学生也会逐渐“大悟”。当然他们有时也需要老师的“权威裁决”。学生通过互评、互辩、取长补短，使思路开阔，既订正了错误，又形成了良好的学风。
典型错误，集体订正。巡视中，教师有时遇到一些典型问题，较多的学生出现同一种错误，且是当堂课练习中需要解决的关键性问题。遇到这种情况，老师就不能等闲视之，要组织学生集体评议讨论。通过集体讨论评讲，学生不仅纠正了错误，加深了对知识的理解，而且提高了审题能力，发展了思维。
特殊问题，比较择优。有时学生在练习中，解题思路很特别，一道题出现多种解法，有的方法甚至连老师也没有想到，教师巡视发现后，可以把不同解法全面向学生反馈，组织学生讨论比较。如有的题有四种解法，就让四位同学分别说说自己的思考过程，再组织比较、沟通，选择最优的解法。这也是对学生的一种激励，调动了他们思维积极性，使他们认识到到分析题意十分重要，分析的角度不一样，解题方法也就不同。通过交流，大家也学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了学生的求异思维和创造思维的能力。教师重视课堂巡视，自始至终，及时准确，全面地捕捉学生的反馈信息，及时觉察各种问题，并根据情况灵活地进行调节和控制，或当面给予提示、点拨，或组织学生互相评议，或进行集中评讲，以清醒学生的头脑，唤起学生的感觉，使学生恍然醒悟，学生就会吃一堑长一智，反馈矫正后再辅以针对性练习，效果就会有显著提高。
5、在学生听课中巡视，关注学生情绪变化
教师在讲课的过程中，如果暂时不需要板书，就走下讲台，到学生中间，一边讲课，一边巡视。在学生听课的过程中巡视，教师关注的焦点在于学生情绪的变化。如果学生情绪高涨，就表明学生对教师所讲的内容认可度高，学生喜欢听老师讲课，教师就可以继续往下讲。如果学生情绪低落，就表明教师所讲内容不被学生认可，教师就要及时调整自己的讲课内容或方式，也可以重新换一种课堂内容呈现方式，以利于课堂教学活动的有效进行。
总之，课堂巡视有无效果，能否最大限度地发挥课堂巡视的作用，关键在于教师对课堂巡视运用的自觉程度。课堂巡视虽是小事，但能折射出教师的教学理念和专业素养。如果我们能在课堂巡视时做到有的放矢，细致到位，而又灵活多样，那么学生就有可能在课堂中获得更充分的發展，使我们的“教”与学生的“学”联系得更紧密。
一、目前课堂巡视存在的问题
随着课堂教学中学生自主、探究学习方式的广泛运用，教师走下讲台在学生中巡视，与学生进行“零”距离交流的机会增多了。实践证明，有效的巡视，对课堂教学的进程大有裨益。然而笔者通过大量的听评课发现，在很多的课堂中，教师的巡视还流于形式、走过场，并没能起到实质性的效果。
目前教学活动中课堂巡视存在的问题主要是：
1、走马观花。
在这种课堂上，当老师布置完学习要求或者课堂练习后，便穿梭于学生之间，主要以了解大多数学生的学习进度，维持学习秩序为主，不给学生以任何指导。还常常提醒学生：“请同学们做快一点！”，老师多数只关心如何顺利的完成自己的教学设计。有一次在听一节物理公开课的时候，老师叫同学们做导学案上的练习题，按照正常的时间学生至少需要五分钟才能完成，但是由于这位老师前半节课时间没有把握好，所以后半节课时间比较紧，他下去巡视了一圈，大概1分钟左右就问同学们做完了吗？然后便开始点评。
2、教师只巡不视。
课堂上当老师安排学生自学或者作业后，便来回地在学生之间瞎转悠，其目的只是给学生造成一种感觉：老师在看着你们学习呢，可不要偷懒哟！这在客观上对学生的学习行为确实起到了一定的作用，但它舍本逐末，没有理解课堂巡视的要义，当然也不可能达到应有的效果。这样的巡视多数是发生在经验不够丰富的年轻教师中间，可能部分老师理解学生作业时就是学生的事情，与老师无关，这样的想法不能充分的发挥教师在课堂中的主导作用。
3、专注一点，忽略了全班。
这种巡视方式下，老师往往在布置学习要求后便一头扎进学生堆里，对某个学生或某个学习小组进行面对面的指导，一段时间后，又转向另外的学生或学习小组。一节课下来，老师只是在一个或几个点上运动，对整个班的情况不甚了解，也不能从整个面上进行指导。至于特别需要指导的学习个体或学习小组，往往得不到应有的指导。在这种情况下，老师对全班学情的掌握仅仅来自于他所指导的学习个体或小组，容易形成片面甚至错误的学情判断，错误片面的学情判断必然造成教师其后教学行为的失当，最终导致整堂课的教学效益达不到应有的水平。这种巡视方式在公开课上最多，往往给人的感觉就是老师很有亲和力，尊重学生，往往能赢得观众和评委的好感。
4、“视而不巡”。执教者自始至终立于讲台前，只用眼睛扫视。 二、课堂巡视应该注意的问题
课堂教学作为一门师生互动的艺术，教师仅仅靠课堂上把学习内容设计得别出心裁是不够的，只有教师有效地掌握全体学生的情况，与学生及时沟通交流，和学生零距离接触，真正触摸到他们的实际想法与做法，清楚地知道学生的真实思维和学习情况，与学生之间的互动才可能是有效的。那么，教师在课堂巡视时应该注意哪些问题呢？
1、忌“随心所欲”，宜“有的放矢”。为什么要进行课堂巡视？课堂巡视要发现什么？是要调控课堂的教学秩序，掌握学生的学情？还是要发现学生学习过程中生成的新情况？如果教师在课堂巡视时没有一定的目的，仅仅是泛泛而走、随意而巡，可能巡了很多次，也难以全面、真实地掌握课堂教学中存在的问题，难以适时地改进课堂教学的方法和节奏，所以，教师在课堂巡视时切忌“随心所欲”，一定要做到 “有的放矢”，有明确的目的性和计划性。比如，新授课，教师可以针对好、中、差三类学生的学习情况，看自己的课堂预设是不是符合课堂教学的情况，是否能让每一个类别和每一个层次的学生都能学得懂、学得好。练习课，教师可以针对班上的问题学生，看他们是否能够独立完成，是否需要给予点拨与辅导；针对优秀学生，教师可以观察他们是否有更好的解题思路，是否有奇思妙想等。只有这样，教师提高了课堂巡视的目的性，做到有計划、有针对、有重点，才可以更好地深入学生中间，了解学生，掌握学生，才可以改进教学，改进课堂，让课堂的每一个学习环节都更为扎实、有效。
2、忌“过犹不及”，宜“恰到好处”。
课堂巡视作为辅助课堂教学的一种重要手段贯穿于整个课堂，在课堂教学中发挥着不可或缺的作用，有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生的感情，督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，还能促使教师灵活调整教学行为，合理优化教学过程，收获最佳教学效果。但是，教师在课堂上的巡视量依然要恰当把握。如果教师在课堂上频频走下讲台，总是在教室里走来走去，或者总是停留在某些学生的周围，这样，容易对一些学生构成心理压力，影响他们的学习；另一方面，有可能让另外一部分学生感到教师对自己的关注不够，产生学习上的懈怠因素。因此，教师在课堂巡视时，切忌次数过频，出现“过犹不及”、适得其反的情况，而应该边讲边巡，巡在当巡时，做到“恰到好处”。比如，当学生合作学习，进行小组讨论时，当学生在完成一小节的知识学习，进行课堂训练时，当学生在学完一个定理，进行实验操作时，等等。教师只有巡在学生学习的疑问处、焦虑处、重点处，巡视方能起到“窥一斑而见全豹”、“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”的功效。
3、忌“只见树木”，宜“林木皆见”。人作为感情动物，每个人都有自己的喜好和爱恶，教师亦是如此，面对一个班级的几十名学生，总有聪明懂事、活泼可爱、让教师喜爱的学生，也有冥顽不化、调皮捣蛋、令老师头疼的学生。有的老师在课堂巡视时便不由自主地习惯走到那些优秀学生的跟前，对他们另眼相看，格外关注；还有些老师，则习惯站在那些调皮学生的面前，盯着他们，随时发现他们的问题，找出他们的毛病。这样的课堂巡视，会让一部分学生觉得对自己不信任，同时也会让另一部分学生感觉教师对自己不够重视。更重要的是，这种巡视让教师只看到了一部分学生的情况，很难说是真实的，很难代表整个学生的学习情况。其结果往往会导致教师“只见树木，不见森林”，甚至是“一叶障目，不见泰山”。因此，教师在课堂巡视时切忌只关注个别学生或者部分学生的“只见树木”式的做法，而应该面向全体，看到班上每一个层次，每一个部分的学生，从而全面掌握学生的情况，做到“林木皆见”，对每一个学生都了然于胸，让每一个学生都感受到教师对自己的关注，都能得到教师点拨、指导的机会。 4、忌“形式单一”，宜“灵活多样”。课堂巡视也是体现教室内涵与修养的一个重要方面。比如，一个会神的眼神，传递着教师的倾心关切；一个细微的动作，包含着教师对学生的真切关爱；一个轻轻的抚摸，会带给学生无穷的精神安慰；一句温暖的话语，带给学生持久的心灵润泽。在课堂上，教师要锤炼教学艺术，利用课堂巡视的机会给学生能够提供恰当的指导和帮助，使学生获得展示潜能、树立自信、发展个性的机会。
三、适时巡视，努力提升课堂巡视的有效性
课堂巡视是课堂教学活动中教师的基本活动之一，不同的教师个体对课堂巡视的自觉运用存在较大差异。新课改课堂教学理念把关注的焦点放在课堂教学活动中的主动性和生命状态上。因此，充分发挥课堂巡视在提高课堂效益方面的价值和作用体现了新课改的基本精神。
1、在组织教学中巡视，关注学生是否进入学习状态
上课预备铃响了以后，教师就应站在教室门前做好上课前的准备工作。首先是心理准备，使自己静下心来，以积极的心态和矫健有力的步伐走上讲台，边走边用微笑的神态巡视教室里的学生。在向学生问好的同时，用温柔的眼光巡视全班学生，关注学生是否进入学习状态，其中包括有没有没到的，与本节课有关的学习用品准备好了没有，学生的注意力集中了没有，有没有心不在焉的学生等。讲课前的巡视对于创造良好的课堂学习活动有不可或缺的作用，它是一节课成败的关键。
2、学生操作时，巡视点拨
物理教学中有很多动手操作实验，可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维，可以把抽象的概念形象化、具体化，使生疏的问题变熟悉，有利于学生对数学的理解、体验。但实验操作不可能一帆风顺。因此，在学生动手操作时，教师也要适时巡视，发现学生活动陷于僵局时，教师不妨指点迷津，帮学生走出困境。若发现小组活动比较呆板、空气比较沉闷，了解原因后，可有针对性地启发，以利于激发学生的思维，活跃小组的自主学习气氛。
3、在小组讨论中巡视，关注学生创新见解
在小组讨论课堂学习活动中，教师要走到学生中去巡视。或参与小组讨论活动，或帮助学生释疑解惑。这时教师巡视的主要目的是以犀利的思维和目光捕捉来自于学生讨论中的新思路、新方法、新见解，及时加以整理和推广，使之成为生成性课程资源。这种情况下，教师的巡视尤为重要。能否最大程度地发挥小组讨论的作用，使转瞬即逝的重要信息得以实现生成的价值，全在于教师是否能够自觉地进行巡视和捕捉有效信息。
4、在课堂练习中巡视，发现学生有无困惑
在课堂练习教学活动中，教师不仅要注重在黑板上板演的学生的解题情况，还要走下讲台，到学生中间进行巡视。在课堂练习中，有的学生表达方式有可能不准确，难免会出现各种各样的错误，错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至是一种超常、独特的智慧光芒。在课堂巡视的过程中教师应随时关注生成性教学资源的情况，及时捕捉错误信息，让学生充分展示思维过程，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，显露出错误中的“闪光点”，引导学生对自己的思维过程做出修正，帮助其迈向成功。
在巡视过程中，个别问题，及时提示。教师发现的问题往往是个别的，这些问题如果集体评议、订正，浪费时间多，意义也不大，少数学生做错题并不是不会做，而是因为没有看清要求，或看错数字，或疏忽大意等原因造成。这时教师就可以及时向学生反馈信息，作一些适当的提示，让学生去自我检查和发现。如“再看看题目”，“把数字看清”，“这个结果符合实际吗？”。对于少数学生可以做对而因思考不仔细做错的学生，教师可以启发他们说，翻课本看看，画个图试试，反过来想想，举个例子验证……这样通过个别提示，让他们自查失误，学生大多数都能很快地查出错误并进行正确订正。
一般问题，互相评改。教师在课堂巡视中也常常会发现一些一般性的错误。如学生对旧知生疏出错，思维不慎重做错，这些错误一般不是本节课和关键所在，而学生通过互查互议可以发现和订正，这时教师就可以让学生互相交流评议，或同桌，或几人小组，互相检查讨论。学生之间的交流是多角度的，这样获得的信息必将多于教师输出的信息。因为学生学习不仅从外界吸收信息，还有输出信息和交换信息的愿望（发表见解，展示自我）。学生与另人交换信息机会越多，提高也就越快。他们在交流中往往会出现“争辩”现象，各抒己见，态度认真，开始往往互不相让，但最会越辩越明，意见有误的学生也会逐渐“大悟”。当然他们有时也需要老师的“权威裁决”。学生通过互评、互辩、取长补短，使思路开阔，既订正了错误，又形成了良好的学风。
典型错误，集体订正。巡视中，教师有时遇到一些典型问题，较多的学生出现同一种错误，且是当堂课练习中需要解决的关键性问题。遇到这种情况，老师就不能等闲视之，要组织学生集体评议讨论。通过集体讨论评讲，学生不仅纠正了错误，加深了对知识的理解，而且提高了审题能力，发展了思维。
特殊问题，比较择优。有时学生在练习中，解题思路很特别，一道题出现多种解法，有的方法甚至连老师也没有想到，教师巡视发现后，可以把不同解法全面向学生反馈，组织学生讨论比较。如有的题有四种解法，就让四位同学分别说说自己的思考过程，再组织比较、沟通，选择最优的解法。这也是对学生的一种激励，调动了他们思维积极性，使他们认识到到分析题意十分重要，分析的角度不一样，解题方法也就不同。通过交流，大家也学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了学生的求异思维和创造思维的能力。教师重视课堂巡视，自始至终，及时准确，全面地捕捉学生的反馈信息，及时觉察各种问题，并根据情况灵活地进行调节和控制，或当面给予提示、点拨，或组织学生互相评议，或进行集中评讲，以清醒学生的头脑，唤起学生的感觉，使学生恍然醒悟，学生就会吃一堑长一智，反馈矫正后再辅以针对性练习，效果就会有显著提高。
5、在学生听课中巡视，关注学生情绪变化
教师在讲课的过程中，如果暂时不需要板书，就走下讲台，到学生中间，一边讲课，一边巡视。在学生听课的过程中巡视，教师关注的焦点在于学生情绪的变化。如果学生情绪高涨，就表明学生对教师所讲的内容认可度高，学生喜欢听老师讲课，教师就可以继续往下讲。如果学生情绪低落，就表明教师所讲内容不被学生认可，教师就要及时调整自己的讲课内容或方式，也可以重新换一种课堂内容呈现方式，以利于课堂教学活动的有效进行。
总之，课堂巡视有无效果，能否最大限度地发挥课堂巡视的作用，关键在于教师对课堂巡视运用的自觉程度。课堂巡视虽是小事，但能折射出教师的教学理念和专业素养。如果我们能在课堂巡视时做到有的放矢，细致到位，而又灵活多样，那么学生就有可能在课堂中获得更充分的發展，使我们的“教”与学生的“学”联系得更紧密。