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语言学家茱莉亚·亚历山大女士认为语言教学应着眼于交际，语言学习是为了人们之间的交流，学语法就是为了忘记语法。现在中招英语考试语音题被删去，单项选择被压缩，而阅读量大大增加，与阅读有关的完形填空、补全对话、写作难度也明显加深，相当于阅读的选词填空也新增加进来。总体现象表明，加强学生的阅读训练是非常必要的。
阅读的重点在于如何获取你需要的信息，而不是娱乐消遣、打发时间。在教学上，就是要培养学生以英语为工具从原文资料中获取信息的能力。为达到这一教学目的，我们在教学中应把获取信息作为学生阅读的首要任务，帮助学生树立强烈的信息概念，形成获取信息的思维，培养学生学会从原文中发现﹑辨别﹑提取﹑加工、传出的方法。
语言学家认为，语言是传递信息的工具，阅读材料就是一个完整的信息系统。人们把自己要表达的情感和要传达的信息都隐藏在阅读材料里，包括标点符号。我们阅读时，就是要还原作者当时的感受和要表达的感情。阅读材料不仅有表层意思，还有深层意思，所以，阅读时不仅要理解表层意思，还要捕获作者的深层意思。为了达到这一目的，我们就需要学会运用语言的一些基本理论，包括词汇学﹑词义学﹑语法学﹑语义学﹑修辞学﹑标点符号知识等。
一、词汇学
在英语的学习过程中，阅读向来在我们日常考试中都是个重头戏，是重中之重。而口语水平的提高在一定程度上也受词汇量的制约。如果没有一个扎实的词汇功底，阅读速度的提高就是无稽之谈!所以词汇学习就显得非常重要。这要求学生单词要记得多而准确，释义、搭配、例句、用法越全越好。但词汇的学习也不能死记硬背，要善用词源学理解单词的意思。单词是由前缀、词根和后缀所构成的，前缀很多都是反义前缀，如“like”意思是“喜欢”而“dislike”就是“不喜欢”，再如“happy”意思是“高兴”而“unhapyy”的意思就是“不高兴”，像这样的前缀如in、im、il、ir等表示否定的很多，也有很多表示反对的后缀。这样就能节省很多时间，从而达到事半功倍的效果。
二、词义学
作者在使用一个词时，要分析把这个词用为褒义词还是贬义词，这个词的褒贬反映了作者的主观倾向，可以影响到别的信息的准确性和真实性。如果不对这个词分析，或者对这个词分析不准确，就会忽视这则信息，或者传达错误的信息，可能导致信息失误。如cleverness/Some people are too smart for their own good.分析：本句中的“聪明”含有贬义，不能译为褒义词“intelligent”，但可译为“clever”或“smart”。在特定的语境中，“clever”和“smart”都可能带有贬义，如“smartaleck”表示以为处处聪明的“万事通”，而“clever talk”类似于汉语的“夸夸其谈”。另外在文章中的词的转意、扩意也大量出现，一个熟悉的常用词会成为一个完全不同的词汇。如freeze本意是“结冰”，但在The sudden bang froze us in our tracksz这句话中意思是“惊呆了”。词义理解是阅读的基础，是阅读质量得以保障的前提。对词义的理解不正确、不透彻、不全面，就谈不上准确的阅读理解。因此，教师在教学中要善于引导学生正确、透彻、全面地理解和掌握词义，学生在平时的学习中要加强语言文化的学习，获取并储备足够的知识来理解词义。
三、语法学
英语语法贯穿英语学习的始终，首先让我们认识一下什么是语法。语言是交际的工具，是音义结合的语法体系。语法是语言的组织规律，它属于语言结构系统。而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。准确理解语法的信息意义是获取信息的重要途径。信息不仅存在于词汇中，它还大量存在于语法规则运用中，比如时态，英语时态不仅能说明动作是否完成，是现在完成还是过去完成，动作是在进行之中，还是将要发生等等，学生们往往把握不住时态所传达的信息，常常得出错误的信息。如Teacher asked“Tom is nine years old，Who is older，Tom and you?”Student answered“I am two years old than Tom”我们应该理解为至少要大于十一岁。教师要培养学生积极获取有价值信息的意识，通过分析谓语动词的形态来正确判断时间关系得出正确的信息。此外，语态语气也很重要，被动语态除了说明主谓关系外，还表达出信息的重点和造成客观事实的印象。语气运用更要注意，虚拟语气常表达一种事与愿违的结果，如I thought Tom would have comehere.其实所传达的意思是Tom不愿意来这儿但是来了。语气的运用也能判断出准确的信息，如I pick a book.Whose book is it?回答It might be Kate’s.很可能不是Kate的书，而回答It must be Kate’s就可以相信是Kate的书。讲解语法﹑句型的信息意义能加强学生在阅读中对信息的渴求，自觉地把语法运用与信息传递放在一起考虑，形成多层次分析角度。语法在英语阅读中的作用是不可忽视的。如果我们在教学实践中合理把握语法教学，学生的阅读能力以及其他能力都会相应提高。除了词﹑语外还要研究章法，阅读和写作是两个相对应的过程，阅读时要分析作者对文章的构思，怎样组织文章，怎样布置文章的层次，要分析文章的篇章结构，据此理清作者的思路，从文章中获取对学生有价值的信息，这样就必须掌握英语的写作技能和技巧，分析英汉写作逻辑思维和习惯的不同。
四、标点符号
在平时的阅读理解训练中，无论教师还是学生，注意力一般都集中在对文字的理解上。其实，文章中还有一些非文字信息，如标点符号、特殊字体、图表等，作者常常会利用这些细节向读者传达或暗示丰富的甚至重要的信息，忽视这些信息或缺乏对这些信息的了解也会造成学生理解上的障碍。比如破折号，它后面的部分是对前文或前文中的某个词、短语做进一步的补充说明或者解释，它的信息价值，可能有作用，也可能没用处，所以学生不要放过有用的信息，同样也不要把时间浪费在无用的信息上。
五、其他
在英语阅读中，还要重视一些小词包括引导从句的连接词﹑关系词，表示句子或者段落关系的副词，表示时间﹑地点的模糊副词﹑短语，还有表示顺序﹑对比﹑定义﹑列举﹑补充﹑比较﹑分类﹑归纳﹑递进等意义的关系词和连接词。如We go to school.After school we go to the park.After即为时间先后；又如We don’t go to school or go to the park.用or即表示两个地方都没有去。这些词就传达着信息，是信息符号。要重视这些词传递的信息，在转折较多、文字复杂的文章中可以牵出文章的脉络，使学生在阅读时可以不漏掉信息。
此外，学生在阅读中还要从六个角度寻找信息，what（什么），who（谁），when（什么时间），where（何地），how（如何），why（为什么）处处疑问，然后寻找答案，进而获得所要的信息。
总之，通过几方面的培养和一段时间的阅读训练之后，学生们会发现阅读是各类题型中最容易获得高分数的题。它不像词汇和语法没见过就做不出来，而阅读可以通过几个方面把全文的意思清楚地呈现在眼前，学生们对阅读也会逐步感兴趣，从而也就提高了学生们的阅读水平——获取信息的能力。
参考文献
[1] 包惠南.文化语境与语言翻译．北京：中国对外翻译出版公司，2001.
[2] 陈科芳.翻译理论与实践课程课件.浙江师范大学，2007.
[3] 连淑能.英汉对比研究．北京：高等教育出版社，1998.
[4] 施志贤，陈德民．从学生误译看翻译中逻辑思维转换的意义.集美大学学报（哲学社会科学版），2006，9（1）.
[5] 张小曼，胡作友.英汉思维差异与翻译策略运用.合肥工业大学学报（社会科学版），2005，19（2）.
[6] 周志培.汉英对比与翻译中的转换.上海：华东理工大学出版社，2003.
（责任编辑杨子）
阅读的重点在于如何获取你需要的信息，而不是娱乐消遣、打发时间。在教学上，就是要培养学生以英语为工具从原文资料中获取信息的能力。为达到这一教学目的，我们在教学中应把获取信息作为学生阅读的首要任务，帮助学生树立强烈的信息概念，形成获取信息的思维，培养学生学会从原文中发现﹑辨别﹑提取﹑加工、传出的方法。
语言学家认为，语言是传递信息的工具，阅读材料就是一个完整的信息系统。人们把自己要表达的情感和要传达的信息都隐藏在阅读材料里，包括标点符号。我们阅读时，就是要还原作者当时的感受和要表达的感情。阅读材料不仅有表层意思，还有深层意思，所以，阅读时不仅要理解表层意思，还要捕获作者的深层意思。为了达到这一目的，我们就需要学会运用语言的一些基本理论，包括词汇学﹑词义学﹑语法学﹑语义学﹑修辞学﹑标点符号知识等。
一、词汇学
在英语的学习过程中，阅读向来在我们日常考试中都是个重头戏，是重中之重。而口语水平的提高在一定程度上也受词汇量的制约。如果没有一个扎实的词汇功底，阅读速度的提高就是无稽之谈!所以词汇学习就显得非常重要。这要求学生单词要记得多而准确，释义、搭配、例句、用法越全越好。但词汇的学习也不能死记硬背，要善用词源学理解单词的意思。单词是由前缀、词根和后缀所构成的，前缀很多都是反义前缀，如“like”意思是“喜欢”而“dislike”就是“不喜欢”，再如“happy”意思是“高兴”而“unhapyy”的意思就是“不高兴”，像这样的前缀如in、im、il、ir等表示否定的很多，也有很多表示反对的后缀。这样就能节省很多时间，从而达到事半功倍的效果。
二、词义学
作者在使用一个词时，要分析把这个词用为褒义词还是贬义词，这个词的褒贬反映了作者的主观倾向，可以影响到别的信息的准确性和真实性。如果不对这个词分析，或者对这个词分析不准确，就会忽视这则信息，或者传达错误的信息，可能导致信息失误。如cleverness/Some people are too smart for their own good.分析：本句中的“聪明”含有贬义，不能译为褒义词“intelligent”，但可译为“clever”或“smart”。在特定的语境中，“clever”和“smart”都可能带有贬义，如“smartaleck”表示以为处处聪明的“万事通”，而“clever talk”类似于汉语的“夸夸其谈”。另外在文章中的词的转意、扩意也大量出现，一个熟悉的常用词会成为一个完全不同的词汇。如freeze本意是“结冰”，但在The sudden bang froze us in our tracksz这句话中意思是“惊呆了”。词义理解是阅读的基础，是阅读质量得以保障的前提。对词义的理解不正确、不透彻、不全面，就谈不上准确的阅读理解。因此，教师在教学中要善于引导学生正确、透彻、全面地理解和掌握词义，学生在平时的学习中要加强语言文化的学习，获取并储备足够的知识来理解词义。
三、语法学
英语语法贯穿英语学习的始终，首先让我们认识一下什么是语法。语言是交际的工具，是音义结合的语法体系。语法是语言的组织规律，它属于语言结构系统。而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。准确理解语法的信息意义是获取信息的重要途径。信息不仅存在于词汇中，它还大量存在于语法规则运用中，比如时态，英语时态不仅能说明动作是否完成，是现在完成还是过去完成，动作是在进行之中，还是将要发生等等，学生们往往把握不住时态所传达的信息，常常得出错误的信息。如Teacher asked“Tom is nine years old，Who is older，Tom and you?”Student answered“I am two years old than Tom”我们应该理解为至少要大于十一岁。教师要培养学生积极获取有价值信息的意识，通过分析谓语动词的形态来正确判断时间关系得出正确的信息。此外，语态语气也很重要，被动语态除了说明主谓关系外，还表达出信息的重点和造成客观事实的印象。语气运用更要注意，虚拟语气常表达一种事与愿违的结果，如I thought Tom would have comehere.其实所传达的意思是Tom不愿意来这儿但是来了。语气的运用也能判断出准确的信息，如I pick a book.Whose book is it?回答It might be Kate’s.很可能不是Kate的书，而回答It must be Kate’s就可以相信是Kate的书。讲解语法﹑句型的信息意义能加强学生在阅读中对信息的渴求，自觉地把语法运用与信息传递放在一起考虑，形成多层次分析角度。语法在英语阅读中的作用是不可忽视的。如果我们在教学实践中合理把握语法教学，学生的阅读能力以及其他能力都会相应提高。除了词﹑语外还要研究章法，阅读和写作是两个相对应的过程，阅读时要分析作者对文章的构思，怎样组织文章，怎样布置文章的层次，要分析文章的篇章结构，据此理清作者的思路，从文章中获取对学生有价值的信息，这样就必须掌握英语的写作技能和技巧，分析英汉写作逻辑思维和习惯的不同。
四、标点符号
在平时的阅读理解训练中，无论教师还是学生，注意力一般都集中在对文字的理解上。其实，文章中还有一些非文字信息，如标点符号、特殊字体、图表等，作者常常会利用这些细节向读者传达或暗示丰富的甚至重要的信息，忽视这些信息或缺乏对这些信息的了解也会造成学生理解上的障碍。比如破折号，它后面的部分是对前文或前文中的某个词、短语做进一步的补充说明或者解释，它的信息价值，可能有作用，也可能没用处，所以学生不要放过有用的信息，同样也不要把时间浪费在无用的信息上。
五、其他
在英语阅读中，还要重视一些小词包括引导从句的连接词﹑关系词，表示句子或者段落关系的副词，表示时间﹑地点的模糊副词﹑短语，还有表示顺序﹑对比﹑定义﹑列举﹑补充﹑比较﹑分类﹑归纳﹑递进等意义的关系词和连接词。如We go to school.After school we go to the park.After即为时间先后；又如We don’t go to school or go to the park.用or即表示两个地方都没有去。这些词就传达着信息，是信息符号。要重视这些词传递的信息，在转折较多、文字复杂的文章中可以牵出文章的脉络，使学生在阅读时可以不漏掉信息。
此外，学生在阅读中还要从六个角度寻找信息，what（什么），who（谁），when（什么时间），where（何地），how（如何），why（为什么）处处疑问，然后寻找答案，进而获得所要的信息。
总之，通过几方面的培养和一段时间的阅读训练之后，学生们会发现阅读是各类题型中最容易获得高分数的题。它不像词汇和语法没见过就做不出来，而阅读可以通过几个方面把全文的意思清楚地呈现在眼前，学生们对阅读也会逐步感兴趣，从而也就提高了学生们的阅读水平——获取信息的能力。
参考文献
[1] 包惠南.文化语境与语言翻译．北京：中国对外翻译出版公司，2001.
[2] 陈科芳.翻译理论与实践课程课件.浙江师范大学，2007.
[3] 连淑能.英汉对比研究．北京：高等教育出版社，1998.
[4] 施志贤，陈德民．从学生误译看翻译中逻辑思维转换的意义.集美大学学报（哲学社会科学版），2006，9（1）.
[5] 张小曼，胡作友.英汉思维差异与翻译策略运用.合肥工业大学学报（社会科学版），2005，19（2）.
[6] 周志培.汉英对比与翻译中的转换.上海：华东理工大学出版社，2003.
（责任编辑杨子）