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【摘要】《历史课程标准》要求历史课要贴近学生、贴近社会生活，有助于学生的终身学习。让历史“活”起来，让历史走入现实生活，这要求我们教师注重历史与现实生活的联系，充分展示教师智慧，找准历史与现实生活的切入点，帮助学生在轻松、活泼的气氛中学习历史，感悟历史，运用历史知识分析问题、解决问题。
【关键词】学习;历史;搭建;生活;平台
20世纪初，美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。同样，我国著名教育家陶行知先生也论述过“生活即教育”。
“学习无用”这是我们中学历史课过去的真实写照。过去上历史课，老师读读划划，机械死记硬背，生吞活剥的灌输式，学生学习缺乏兴趣和激情，把课堂与学生生活完全割裂开，不能解决实际问题，因而大多数学生认为历史课程无聊、无用。义务教育历史新课标指出：历史课程的改革，应减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生、贴近生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。回归学生的生活世界，强调与现实生活的密切结合，是新课程改革的重要理念。
“生活性”是教师在历史教学必须坚持的重要原则之一。新课程标准和新教材在内容安排上更加少而精，不再禁锢我们教学思维，为我们教师在教学时更加灵活，为我们的课堂留下更为广阔的活动空间，因此，在历史教学上，应该应用多种教学模式，让历史“活”起来，根据师生的实际，充分展示师生的智慧，找准历史课与生活的切入点，生活中处处有学习历史的资源, 为学生搭建学习历史的生活平台。
1.设置情境，体验历史
设置情境就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
注重过程是新《历史过程标准》的一个重要理念。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在讲授《祖国境内的远古居民》一课时，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。课前我先布置学生从山上找了块有特点的石块，一根木棒，我还制作了月亮、太阳、火把、野兔模型，树枝编织的箩筐等表演工具。按时间顺序让男生表演上山追逐野兽，女生上山采集野果，大家在一起烧野兔吃，分吃野果。让学生直接感受到北京人一天的生活状况，通过这种方式让学生热情主动地理解北京人使用的工具，生活方式等，把抽象的问题情趣化、实践化。
在讲授春秋战国名医扁鹊用按摩治病时，我先示范，让学生分别按摩自己的太阳穴，百会穴、风池穴，说出自己感觉，再结合眼保健操说明按摩的作用。通过实践操作，让学生体验我国古代医学成就。
2.利用实物，感受历史
心理学研究表明，人通过多种器官同时作用于某一感知对象，比单一器官感知对象效率更高。通过实物教学可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等器官，更加全面地感知学习对象。
实物展示不仅可以使历史课上得生动活泼，形象直观，而且让学生更直观、更深刻地了解掌握历史知识。例如，在讲秦朝统一货币时，我先找了几枚圆形方孔铜钱，让学生直观感受这种货币的形状、质地。又如，在讲北宋的纸币交子时，我先找来20个一元的金属币和一张20元的人民币，让学生直观感受二者的重量，这样学生就能形象、深刻地理解纸币便于携带的特点，从而进一步理解宋朝商业的繁荣。
3.利用乡土资源，感悟历史
近年来，美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化安排课程，突出生活环境的“由近及远”。心理学研究表明，人们对熟悉的事物排斥程度比陌生事物弱得多。因此利用学生熟悉的乡土资源教学，更能充分调动学生积极性，有利于知识的掌握。例如，在学习“长征”知识点时，我请老红军讲述红军长征的故事，观看红军的革命文物，让学生深刻体会红军长征的精神，感受长征这一伟大历史事件的影响。在讲解“二十四节气”时，先让学生回家问家长什么节气种蚕豆，什么节气种小麦，再展示我们当地流行的谚语：寒露蚕豆，霜降麦。让学生感悟“二十四节气”对农业生产的重要性，理解我国古代历法的影响。
4.在实践中运用历史
学习的最高境界之一就是运用。《历史课程标准》中能力目标之一就是培养学生分析问题和解决问题的能力，而实践活动则是实现这一目标的重要途径。
例如，我带领学生考察碑文时，碑文上记载“光绪几年”、“民国几年”的历史时间概念，当学生弄懂问题的同时，也就顺理成章地搞清楚新中国成立前我国采用天干地支纪年，如辛亥革命、戊戌变法等，也采用年号纪年，如光绪几年、民国几年等，同时也把第一届政协会议作出的采用公元纪年的知识点得以掌握。
历史是有生命的。为了让历史“活”起来，我们必须变“课堂教学”为“课堂生活”。注重历史的多层次，多方位联系，让历史现象与现实生活联系起来，让历史走进生活，特别注重学生的入情入境，亲身体验。不要把历史生吞活剥，与现实生活隔绝，成为无源之水，无本之木。我们历史教学要找准历史走入现实的切入点，融会贯通，洞察，反思现实问题，以现实为起点，穿越时空，构建历史教学观。只有建立古今联系，历史才能真正活起来，永恒起来，我们的历史教学才能够充盈智慧的光芒。
参考文献
［1］朱慕菊《走进新课程》 北京师范大学出版社，2002
［2］周小山等《历史教学实施指南》 华中师范大学出版社，2003
［3］张燕《历史教学问题》，2002
［4］张行涛、周卫勇等《新课程教学法》 中国轻工出版社，2004
收稿日期：2008－08－05
【关键词】学习;历史;搭建;生活;平台
20世纪初，美国著名学者杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。同样，我国著名教育家陶行知先生也论述过“生活即教育”。
“学习无用”这是我们中学历史课过去的真实写照。过去上历史课，老师读读划划，机械死记硬背，生吞活剥的灌输式，学生学习缺乏兴趣和激情，把课堂与学生生活完全割裂开，不能解决实际问题，因而大多数学生认为历史课程无聊、无用。义务教育历史新课标指出：历史课程的改革，应减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生、贴近生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。回归学生的生活世界，强调与现实生活的密切结合，是新课程改革的重要理念。
“生活性”是教师在历史教学必须坚持的重要原则之一。新课程标准和新教材在内容安排上更加少而精，不再禁锢我们教学思维，为我们教师在教学时更加灵活，为我们的课堂留下更为广阔的活动空间，因此，在历史教学上，应该应用多种教学模式，让历史“活”起来，根据师生的实际，充分展示师生的智慧，找准历史课与生活的切入点，生活中处处有学习历史的资源, 为学生搭建学习历史的生活平台。
1.设置情境，体验历史
设置情境就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
注重过程是新《历史过程标准》的一个重要理念。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在讲授《祖国境内的远古居民》一课时，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。课前我先布置学生从山上找了块有特点的石块，一根木棒，我还制作了月亮、太阳、火把、野兔模型，树枝编织的箩筐等表演工具。按时间顺序让男生表演上山追逐野兽，女生上山采集野果，大家在一起烧野兔吃，分吃野果。让学生直接感受到北京人一天的生活状况，通过这种方式让学生热情主动地理解北京人使用的工具，生活方式等，把抽象的问题情趣化、实践化。
在讲授春秋战国名医扁鹊用按摩治病时，我先示范，让学生分别按摩自己的太阳穴，百会穴、风池穴，说出自己感觉，再结合眼保健操说明按摩的作用。通过实践操作，让学生体验我国古代医学成就。
2.利用实物，感受历史
心理学研究表明，人通过多种器官同时作用于某一感知对象，比单一器官感知对象效率更高。通过实物教学可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等器官，更加全面地感知学习对象。
实物展示不仅可以使历史课上得生动活泼，形象直观，而且让学生更直观、更深刻地了解掌握历史知识。例如，在讲秦朝统一货币时，我先找了几枚圆形方孔铜钱，让学生直观感受这种货币的形状、质地。又如，在讲北宋的纸币交子时，我先找来20个一元的金属币和一张20元的人民币，让学生直观感受二者的重量，这样学生就能形象、深刻地理解纸币便于携带的特点，从而进一步理解宋朝商业的繁荣。
3.利用乡土资源，感悟历史
近年来，美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化安排课程，突出生活环境的“由近及远”。心理学研究表明，人们对熟悉的事物排斥程度比陌生事物弱得多。因此利用学生熟悉的乡土资源教学，更能充分调动学生积极性，有利于知识的掌握。例如，在学习“长征”知识点时，我请老红军讲述红军长征的故事，观看红军的革命文物，让学生深刻体会红军长征的精神，感受长征这一伟大历史事件的影响。在讲解“二十四节气”时，先让学生回家问家长什么节气种蚕豆，什么节气种小麦，再展示我们当地流行的谚语：寒露蚕豆，霜降麦。让学生感悟“二十四节气”对农业生产的重要性，理解我国古代历法的影响。
4.在实践中运用历史
学习的最高境界之一就是运用。《历史课程标准》中能力目标之一就是培养学生分析问题和解决问题的能力，而实践活动则是实现这一目标的重要途径。
例如，我带领学生考察碑文时，碑文上记载“光绪几年”、“民国几年”的历史时间概念，当学生弄懂问题的同时，也就顺理成章地搞清楚新中国成立前我国采用天干地支纪年，如辛亥革命、戊戌变法等，也采用年号纪年，如光绪几年、民国几年等，同时也把第一届政协会议作出的采用公元纪年的知识点得以掌握。
历史是有生命的。为了让历史“活”起来，我们必须变“课堂教学”为“课堂生活”。注重历史的多层次，多方位联系，让历史现象与现实生活联系起来，让历史走进生活，特别注重学生的入情入境，亲身体验。不要把历史生吞活剥，与现实生活隔绝，成为无源之水，无本之木。我们历史教学要找准历史走入现实的切入点，融会贯通，洞察，反思现实问题，以现实为起点，穿越时空，构建历史教学观。只有建立古今联系，历史才能真正活起来，永恒起来，我们的历史教学才能够充盈智慧的光芒。
参考文献
［1］朱慕菊《走进新课程》 北京师范大学出版社，2002
［2］周小山等《历史教学实施指南》 华中师范大学出版社，2003
［3］张燕《历史教学问题》，2002
［4］张行涛、周卫勇等《新课程教学法》 中国轻工出版社，2004
收稿日期：2008－08－05