新《语文课程标准》强调“培养学生的写作兴趣和自信心” “让学生易于动笔,乐于表达” “能不拘形式写下见闻、感受和想象”;要求教师 “为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。那么,究竟该如何让习作充满生命的激情与活力呢?笔者认为可从以下几个方面着手:
　　一、在生活中体验、感悟
　　用眼睛观察事物的表面,用“心”去体验,则能捕捉到自己内心的情感反应。这种对生活的感悟能力,只有在生活中才能培养和练就。所以,我们应该把学生的目光引领到生活中去培养他们热爱生活、关注生活的情趣,让他们的心灵在生活中自由地徜徉、尽情地放飞。这样,他们才能从生活中汲取到鲜活的血液,书写出他们对生活的感悟与理解。
　　二、在生活中观察,在实践中发现
　　苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的最重要的能源。”观察也是作文“最重要的能源”。观察可以解决写作的素材问题,观察可以获得灵感,触发写作的内在动机。但小学生还不善于观察,特别是仔细观察的习惯尚未养成,许多垂首而得的习作素材常因他们的熟视无睹而丢失。因此,在平时的学校和家庭的生活中,教师或家长就可以有意识地引导学生留心观察周围的事物。 “生活处处皆文章”,一旦留心生活,一件件极其平常的小事就会活起来,一幅幅极其普通的情景就会生动起来。让我们告诉学生:生活中有很多是我们还未曾知道的东西,只要我们拥有一颗善于观察、勇于发现的心,就会发现它们、了解它们,用笔把这个发现、了解、感悟的过程写下来,就是一篇精彩的习作。
　　三、在想象中创新
　　著名科学家高斯说过:“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。”正是有了奇思妙想,我们今天的世界才会变得如此多姿多彩。若我们平时能引导学生多加思考,使其多问几个为什么,主动探索、参与,就一定能采撷到许多新颖的写作材料。如“金鱼是怎么睡觉的?”“蚂蚁为什么要搬家?”“小蝌蚪为什么会掉尾巴?”等等。生活是个万花筒,而学生们好奇心强,他们的奇思妙想往往超出我们成人的想象,是富有童话般色彩的,所以,应多鼓励他们描写自己的憧憬与幻想,如编写童话故事、科普小说等想象习作;应鼓励他们大胆想象,不要拘泥于想象是否合理,只有勇于创新,才会写出与众不同的习作来,否则,就会束缚学生的手脚,扼杀其灵性和智慧。
　　四、在阅读中积累
　　习作是一个人生活积累、语言积累、知识积累的自然结果,要不古人怎么会说“博观而约取,厚积而薄发”呢?所以,我主张写作先打好基础,要养成多读书、勤观察的好习惯。多读、熟读、精读,收集好的詞句,丰富自己的词汇积累,这样习作时才会出口成章、得心应手。因此,在生活中要引导学生多看报纸杂志、有益的课外书、优秀的习作以及背诵经典古诗词等。在读后还可以进行交流,促进信息、情感的沟通,为习作奠定良好的基础。
　　五、想写就写,情动而辞发
　　当学生对某件事物产生兴趣时,教师不但要善解学生的心意,还要因势利导、趁势激情。如寒假前的一节复习课上,我刚分析了两个“缩句”,突然窗外飘起了鹅毛大雪,雪飘如絮,吸引了学生的目光,他们不住地向窗外看,我不但没有生气,反而当即决定,把语文复习课改成观察练笔课。“我们去室外看雪,好吗?”学生们高兴得手舞足蹈,三五一伙,边看边指手画脚小声议论,个个眉飞色舞。十五分钟后我们回教室,我要求学生以《第一场雪》为题习作,此刻,学生个人有话要说,没有人觉得困难。下课后,一篇篇小短文完成了。细细读来,发人深省,现摘抄两句:“像柳絮一般的雪,像芦花一般的雪,像蒲公英那带绒毛的种子在风中飞。”“先是小朵小朵的雪花,柳絮般的轻轻飘扬着,然后越下越大,一阵紧跟一阵,风绞着雪,团团片片,纷纷扬扬,弥漫了校园。”“有新意”才会“动真情”,这种最适时的训练,激发了学生观察和表达的愿望,习作的字里行间充满儿童特有的情趣,我惊叹:原来这些孩子如此可爱!
　　六、淡化技巧,流露真情
　　德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,我们不妨试试:鼓励学生敞开心扉说真话,使其字里行间充满儿童特有的情趣;不借助想象来写自己并没有产生过的情感,尽量使学生沉浸在所写的事情之中,此所谓“动真情也”!所以,只有让学生站在自己的视角,用自己的思维方式、语言习惯,吐真情、抒真情,才会让人读后感到朴实无华、真诚可信。
　　最后用叶圣陶先生的一段话结束本文:“希望教师能够了解学生的生活,能够设身处地地想象学生的内部意思和情感,然后选取学生能够做的、愿意做的题目给学生作,如果这样,教师出题就等于唤起学生作文的动机。”
　　(作者单位:江苏省沭阳县陇集中心小学)