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摘 要：问题意识是指对周围事物好奇、敏感及善于发现问题、提出问题的能力，是一个动态螺旋式向前发展的过程，此过程非先天性的，而是要经过不断的培养和激发才能获得的一种技能。
关键词：问题意识； 现状； 激发； 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-042-001
“学贵有疑”，质疑是创新意识的萌芽，最能表现学生的自主性、独立性和创造性，是解决问题和打开知识大门的钥匙。因此，要使学生把学到的知识内化，成就自身的终身学习，全面提高学习的有效性，就必须具有自己独特视觉的问题意识，故培养和激发学生的问题意识，是真正羽化一个学生从“要我学”到“我要学”关键所在。
一、什么是问题意识
问题意识是指对周围事物好奇、敏感及善于发现问题、提出问题的能力，是指在活动过程中，意识到的一些难以解决或疑惑的实际问题，对此产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使其积极思考不断提出问题和解决问题。问题意识强调的是一个动态螺旋式向前发展的过程，此过程非先天性的，而是要经过不断的培养和激发才能获得的一种技能。
二、问题意识的现状
由于受传统教育模式的影响，学生习惯于听教师讲，习惯于老师给出标准答案，而自己很少主动地、积极地去思考问题、分析问题、解决问题。长此以往，就造成学生的思维定势，固步自封，缺乏活跃和创新的成分。大多数的学生不想问，不愿问，不爱问，甚至是不问问题。整个课堂郁闷、低沉、压抑，没有生机，味同嚼蜡，教师讲没有激情，学生听没有兴趣，学习效率极其低下。当然，这种状况不是我们所需要的，也不希望普遍发生，必须加以改观。
三、有效激发问题意识的策略
1．提高教师的问题意识
要激发学生的问题意识，首先教师自身要有强烈的问题意识，如果教师本身就缺乏问题意识的内在因素，就无从谈起对学生问题意识的培养和激发。传统教学是以教师为中心，提前备好课，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。在课堂只需照本宣科，不敢越雷池半步，唯书本知识是从，一次教案就用一辈子，其上内容也不根据实际情况进行合理科学的取舍，打开就有一股陈腐的味道。呆板陈旧，毫无生机，教师用此去教学生，如果能激发出学生的问题意识反而不正常了。故教师应打破这种陈旧的羁绊和窠臼，我们是用教材教，而不是教教材，不要怕在课堂上出现新问题，反而更注重课堂生成性知识的学习和研究，把问题朝着发散性和深广度去引申，去激发教师心灵深处的问题意识。只有教师有了强烈的问题意识，才能引导和激发出学生的问题意识。
2．引导学生积极主动地参与学习，培养学生的问题意识
教师不能以自己预设的方案和思路去取代学生的想法，更不能将自己的意志强加于学生，而应当从服务者、组织者、参与者首席的角色去参加和完成教学。在培养问题意识的起始阶段，学生往往胡子眉毛一把抓，没有次重点，乱提一通，思路处于混沌、茫然无规律状态，教师要适时引导学生观察问题、发现问题、分析问题，让学生自己找出解决问题的方法和途径，主动参与学习过程，在学习中学会主动思考和发展，从而培养学生的问题意识和主动学习的能力。
3．创设宽松的教学环境，促使学生敢于提问
课堂教学中,教师要面对全体学生,充分调动每个学生学习的积极性,让每个学生都参与到活动中来,为此必须营造宽松、民主、和谐的学习氛围。学生只有在这样的环境中才能心情舒畅,使思维始终处于积极,活跃的状态,才能敢想、敢说、敢于质疑问难。让学生大胆地发表自己的观点,见解,展现自我。错了,允许重答；不完整的,允许补充；没想好的,允许再想；不明白的,允许发问等等。使课堂成为学生灵感涌动的空间,问题意识被激活,情感被撩起，形成愉悦的课堂气氛和融洽的师生关系,这样才能消除学生心理障碍，建立和谐的师生关系，促使学生敢于提出属于自己的有创造性的问题。
4．创设问题情境，促使学生乐于提问
在教学中，我们要为学生创造感兴趣的问题情境，这些问题情境主要是发生在学生身边的、贴近学生生活的、临近学生兴奋区的问题情境，才能促使学生感兴趣，积极思考和探究，才能锻炼学生的问题意识，促使学生乐于提问。例如，植物细胞在什么样的情况下，才会发生渗透吸水呢？这样的问题太直接，而且不生动，学生感到厌烦，不能调动学生思考问题的积极性。换个角度来进行提问：菜市场上的菜农，为什么经常给蔬菜洒水呢？菜农给蔬菜洒水，是经常见到的现象，对此学生都不进行深入的思考，却常常发生在自己的日常生活中，此时提出，这样就容易激发学生的兴趣和思考，使学生能积极主动地去探索和解决有关的问题。再者，利用多媒体的优势来创设情境，使学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题的奇妙火花由此迸发，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，问题意识春风化雨般的得到培养。
5．生成性提问，彰显智慧,激发学生的问题意识
生成性提问是指教师在学生对某一个问题回答完之后，接着追问下一个问题，而追问的问题不是预设的，是一种即兴的机智性提问，需要根据当时的教学情境来生成。而生成性提问，对学生问题意识的培养具有的激发作用会更直接，更强烈，更具有针对性。当然，并不是每一个问题都适于追问，更不能没有目的地、肤浅地乱问问题，这就要求教师要具有慧眼识珠的本领，及时捕捉学生问题中的闪光点，耐心倾听学生的回答，等待有利时机，善于把学生的回答转化为有效教学资源，从而有效激发和培养学生的问题意识。
在教学过程中，教师要着重培养学生的问题意识，分析问题、解决问题的能力，这是对付当今知识爆炸时代挑战所必须的素质。教师在教学过程中除传授知识外，还要对学生进行问题意识的培养和训练，交给学生打开知识宝库的钥匙，激发学生的求知欲望，培养他们善于觀察、思考、勤于实践、勇于探索的科学素养。
关键词：问题意识； 现状； 激发； 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-042-001
“学贵有疑”，质疑是创新意识的萌芽，最能表现学生的自主性、独立性和创造性，是解决问题和打开知识大门的钥匙。因此，要使学生把学到的知识内化，成就自身的终身学习，全面提高学习的有效性，就必须具有自己独特视觉的问题意识，故培养和激发学生的问题意识，是真正羽化一个学生从“要我学”到“我要学”关键所在。
一、什么是问题意识
问题意识是指对周围事物好奇、敏感及善于发现问题、提出问题的能力，是指在活动过程中，意识到的一些难以解决或疑惑的实际问题，对此产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使其积极思考不断提出问题和解决问题。问题意识强调的是一个动态螺旋式向前发展的过程，此过程非先天性的，而是要经过不断的培养和激发才能获得的一种技能。
二、问题意识的现状
由于受传统教育模式的影响，学生习惯于听教师讲，习惯于老师给出标准答案，而自己很少主动地、积极地去思考问题、分析问题、解决问题。长此以往，就造成学生的思维定势，固步自封，缺乏活跃和创新的成分。大多数的学生不想问，不愿问，不爱问，甚至是不问问题。整个课堂郁闷、低沉、压抑，没有生机，味同嚼蜡，教师讲没有激情，学生听没有兴趣，学习效率极其低下。当然，这种状况不是我们所需要的，也不希望普遍发生，必须加以改观。
三、有效激发问题意识的策略
1．提高教师的问题意识
要激发学生的问题意识，首先教师自身要有强烈的问题意识，如果教师本身就缺乏问题意识的内在因素，就无从谈起对学生问题意识的培养和激发。传统教学是以教师为中心，提前备好课，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。在课堂只需照本宣科，不敢越雷池半步，唯书本知识是从，一次教案就用一辈子，其上内容也不根据实际情况进行合理科学的取舍，打开就有一股陈腐的味道。呆板陈旧，毫无生机，教师用此去教学生，如果能激发出学生的问题意识反而不正常了。故教师应打破这种陈旧的羁绊和窠臼，我们是用教材教，而不是教教材，不要怕在课堂上出现新问题，反而更注重课堂生成性知识的学习和研究，把问题朝着发散性和深广度去引申，去激发教师心灵深处的问题意识。只有教师有了强烈的问题意识，才能引导和激发出学生的问题意识。
2．引导学生积极主动地参与学习，培养学生的问题意识
教师不能以自己预设的方案和思路去取代学生的想法，更不能将自己的意志强加于学生，而应当从服务者、组织者、参与者首席的角色去参加和完成教学。在培养问题意识的起始阶段，学生往往胡子眉毛一把抓，没有次重点，乱提一通，思路处于混沌、茫然无规律状态，教师要适时引导学生观察问题、发现问题、分析问题，让学生自己找出解决问题的方法和途径，主动参与学习过程，在学习中学会主动思考和发展，从而培养学生的问题意识和主动学习的能力。
3．创设宽松的教学环境，促使学生敢于提问
课堂教学中,教师要面对全体学生,充分调动每个学生学习的积极性,让每个学生都参与到活动中来,为此必须营造宽松、民主、和谐的学习氛围。学生只有在这样的环境中才能心情舒畅,使思维始终处于积极,活跃的状态,才能敢想、敢说、敢于质疑问难。让学生大胆地发表自己的观点,见解,展现自我。错了,允许重答；不完整的,允许补充；没想好的,允许再想；不明白的,允许发问等等。使课堂成为学生灵感涌动的空间,问题意识被激活,情感被撩起，形成愉悦的课堂气氛和融洽的师生关系,这样才能消除学生心理障碍，建立和谐的师生关系，促使学生敢于提出属于自己的有创造性的问题。
4．创设问题情境，促使学生乐于提问
在教学中，我们要为学生创造感兴趣的问题情境，这些问题情境主要是发生在学生身边的、贴近学生生活的、临近学生兴奋区的问题情境，才能促使学生感兴趣，积极思考和探究，才能锻炼学生的问题意识，促使学生乐于提问。例如，植物细胞在什么样的情况下，才会发生渗透吸水呢？这样的问题太直接，而且不生动，学生感到厌烦，不能调动学生思考问题的积极性。换个角度来进行提问：菜市场上的菜农，为什么经常给蔬菜洒水呢？菜农给蔬菜洒水，是经常见到的现象，对此学生都不进行深入的思考，却常常发生在自己的日常生活中，此时提出，这样就容易激发学生的兴趣和思考，使学生能积极主动地去探索和解决有关的问题。再者，利用多媒体的优势来创设情境，使学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题的奇妙火花由此迸发，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，问题意识春风化雨般的得到培养。
5．生成性提问，彰显智慧,激发学生的问题意识
生成性提问是指教师在学生对某一个问题回答完之后，接着追问下一个问题，而追问的问题不是预设的，是一种即兴的机智性提问，需要根据当时的教学情境来生成。而生成性提问，对学生问题意识的培养具有的激发作用会更直接，更强烈，更具有针对性。当然，并不是每一个问题都适于追问，更不能没有目的地、肤浅地乱问问题，这就要求教师要具有慧眼识珠的本领，及时捕捉学生问题中的闪光点，耐心倾听学生的回答，等待有利时机，善于把学生的回答转化为有效教学资源，从而有效激发和培养学生的问题意识。
在教学过程中，教师要着重培养学生的问题意识，分析问题、解决问题的能力，这是对付当今知识爆炸时代挑战所必须的素质。教师在教学过程中除传授知识外，还要对学生进行问题意识的培养和训练，交给学生打开知识宝库的钥匙，激发学生的求知欲望，培养他们善于觀察、思考、勤于实践、勇于探索的科学素养。