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【摘要】通过对新疆师范大学预科教育学院内地两年制预科部学生的汉语写作能力状况进行了调查，分析了其中存在的问题及其产生这些问题的原因，希望能为提高写作教学提供一定的参考。
【关键词】内地两年制；学生；汉语写作
【中图分类号】H193.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0192-02
虽然不同的国家语言各异，人的思维方式也有所不同，但是，写作的难教和难学，似乎是一个世界性的问题。因此，写作教学也就成为了一个研究的焦点。对母语为非汉语的少数民族预科生写作能力的研究仍处于探索阶段，所以对少数民族预科生的汉语写作能力的研究是十分有必要的。在民族预科的汉语教学中，写作作为输出性的教学，不仅是语言综合使用能力的体现，更因为其需要较长时间才能看到成效，且学习过程中缺乏有效的形成性评价，所以被认为是难教又不被学生重视的课程。因此，要想使得预科汉语写作课程的开展与精读课有所不同，又可以引起学生的关注，激发学生写作的积极性，就必须对学生的需求做一个调查和分析，以期可以找到有效的提高学生写作水平的策略。
一、调查对象的选择及研究路线
1.调查的目的
本次调查问卷是为了提高民族预科写作水平并对此进行系统研究而设计的，此次调查的主要目的，就是了解民族预科学生对写作的学习态度，以及对写作教学方面的需求。
2.调查对象的选择
本次调查选定的新疆师范大学预科教育学院2015级母语非汉语教学班的少数民族预科学生，这些学生至少接受汉语写作教学一年以上。调查学生总人数462人，学生基本已经具备一定的汉语写作能力，能够完成一定量的作文写作，有助于调查的完成。
3.调查方法和问卷设计
（1）调查问卷设计
调查问卷（见附录）是针对民族预科学生在实际学习汉语写作过程中出现的问题作出判断并根据自身的需求情况对教材的内容做出选择。该部分共20题，涵盖汉语写作教材的内容、呈现形式以及练习设计和积累运用等多个方面。
（2）数据收集和分析方法
调查问卷采取随堂发放的形式，要求学生在30分钟之内完成整个调查。共收回问卷462份，其中无效问卷31份，回收的有效问卷总数为431份。
二、民族预科汉语写作现状调查的数据整理及分析
预科阶段的写作教学不仅要跟基础教育阶段的写作内容有一定的衔接，而且更要凸显出预科阶段乃至大学阶段人才培养的目标。这次调查，我们分别从影响写作的因素、写作教材的具体内容和呈现形式等几个角度全方位地去了解民族预科学生对汉语写作课程的需求和期待，具体调查及分析结果如下：
1.对影响学生汉语写作因素的调查分析
学生的汉语写作水平低下一定是有原因的，我们通过对影响学生汉语写作的因素进行了调查，调查结果如下：
从表2-1中我们可以发现，在预科教学中，影响学生提高漢语写作能力的最大因素是教学方式，有182名学生一致认为教学方式对提高汉语写作能力有着十分重要的影响，占到总人數的42.22%。同时也有30.85%的学生认为教材质量对于提高汉语写作能力有着一定的影响，因此，选择一本系统的、有启发的写作教材对汉语写作能力的培养有着推动作用。同时，我们也要看到有近15.08%的学生认为教师的教学水平是影响学生提高汉语写作能力的重要条件。因此，应该对写作教师进行相关培训，提高教师的教学水平。
了解了影响少数民族预科生汉语写作的客观因素之后，相对应的，我们也要分析一下影响汉语写作的主观因素。从表2-2中我们可以看出：认为对写作技能影响最大的就是没有掌握写作的技巧，人数为165人，占到总人数的38.28%。其次，有134名学生认为自己汉语水平有限，造成了书写障碍，从而影响了汉语写作；105人认为缺乏写作兴趣，致使不愿意进行汉语写作，这两种情况所占的比例分别达到了31.09%和24.36%。极少数学生对汉语有着一定的排斥性，认为自己不喜欢汉语，不愿意用汉语来写作，虽然只有6.26%的比例，但还是应当给予重视，从培养学生对汉语的兴趣入手帮助学生喜欢使用汉语进行写作。
2.2对写作教材内容和编排形式的调查研究
首先，我们对教材设计中最能引发学生汉语写作兴趣的部分进行了调查和分析，以期望通过对教材相关内容的研究，最大限度地引起学生对写作的关注，引起学生的学习兴趣。在表2-3中我们可以看到，有232名学生一致认为选取对提高汉语写作能力有直接作用的范文是最能引发他们学习的兴趣的，占到了调查总人数的53.82%。这表明，在汉语水平有限的情况下，直接可供借鉴和模仿的范文或者材料对写作的影响最为突出，能够快速地见到成效，从而激发学生的学习的兴趣。此外，也有85名学生认为，形式多样的习作练习，能够激起学生尝试写作的欲望，而只有通过真正的动手操作才能发现问题从而解决问题，有所提高。而对教材的编写结构和编排形式而言，较少学生认为这是影响汉语写作兴趣的，就编写结构而言，预科生对现有的文化水平还不具有直接评价的能力，就编写形式而言，新颖别致的编写形式只是能够吸引学生的外部原因，真正可以激发长久写作兴趣的莫过于教材具体的内容设计了。
表2-4中，充分地显示出了学生对教材练习的形式设计的意见，有48.49%的学生认为喜欢写有一定自由度的材料作文或话题作文。有27.37%的学生倾向于进行写作要求、体裁等与所学课文内容或写法有密切练习的习作，以通过训练达到举一反三的目的。另有17.63%的学生倾向于进行一些片段性的练习，在有限的时间内通过片段的练习收到好的成效。另外，6.49%的学生倾向于限定范围、对象的命题作文。总体看来，学生更倾向于相对自由的习作训练，这里的自由指的是内容和题材的自由，但是教师也要对学生进行有针对性的训练，将多种形式结合起来，全方位提升学生的写作能力。 从表2-5中我们可以看出，有43.15%的学生在提笔之前有了大致的提纲，然后动笔习作。还有25.6%的学生在写作之后曾经修改过文章。仅有15.08%的学生拿到作文之后提笔就写，既没有想过行文的思路，也没有对写完的作文进行修改。甚至有17.16%的学生干脆直接搜索类似文章套用或者抄袭。由此可见，少数民族预科生的写作习惯有很大的进步空间。提纲的设计，文章的修改都应该在教材中有所体现以培养学生良好的习作习惯。
三、预科生写作能力低的成因分析
一篇篇存在偏误或错误的作文如同一面面鏡子，映射出当前专业阶段汉语写作的现状及成因：
1.教材的选择
《汉语写作》教材的练习形式多种多样，多为修改病句，写作常识填空，完成句子，用句型造句以及文章阅读和命题作文等，形式丰富多样，但难度梯度不够完整，训练的针对性也有所欠缺，部分练习与本课内容关系不大，修改病句不具有典型性，个别话题作文难度太大，所以学生不易理解，写起来更是无从下手。
2.教师教学方法失当
在听课过程中我们发现，一些教师把写作教材里的例文当做精读课文来讲，而并没有对文章的结构和写作方法，论证方法进行分析。在讲解理论知识时，没有将理论与实际紧密联系起来，导致课堂枯燥无味。在与专业汉语教师交流中，当问及如何进行专业写作训练时，都认为给学生布置一篇作文，让他们写，然后老师批改并给出评语。这样做，不是不可以，但仅仅如此，恐怕就把问题简单化了。相当一部分学生已经习惯了用手机百度，离开手机已经不会写作文了。
3.学生底子薄，基础差
通过第一次的入学分班考试，我们将预科两年制预科部的26个班分为高中低三个班，而其中初班就占了8個班，初班学生发音基本上都存在问题，有五分之一的学生汉语基础相当薄弱，句子极不通顺，意思难以理解。连基本的表达都存在问题，何况是进行专业的写作训练，更是难上加难。
4.学生不重视写作课
当代社会，人们做事、做人、做学问或多或少都存在功利性，少数民族大学生学习汉语也不例外。一般而言，最能体现所谓语言学习成果的就是口语了，常常有“听说领先，读写跟进”的说法，学生们把口语表达置于汉语学习的首要位置。相比之下，写作就显得不那么具有即时效应，不易表现其价值，而且学习难度大，趋易避难，人之常情，一周一次的写作课，被学生认为不重要，无需重视，因此汉语写作受人冷落也是自然的了。
四、小结
写作不仅能有效地提高学生的书面语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，培养学生审美情趣，提高他们学好汉语的自信。通过以上对新疆师范大学预科教育学院内地两年制预科部学生的汉语写作能力状况的调研，我们分析了其中存在的问题及其产生这些问题的原因，希望能为提高写作教学提供一定的参考。
参考文献
[1]戴建林，朱晓斌.写作心理学[M].广东高等教育出版社，2003.8.
[2]梁中杰.现代基础写作学[M].四川大学出版社，2015.8.
[3]任遂虎.大学写作训练[M].中国人民大学出版社，2015.8.
[4]少数民族预科生汉语写作中常见问题概述[J]南昌教育学院学，2013.6.
[5]连吉娥.图式理论视域下预科汉语写作教学研究[J]语言与翻译，2016.3.
【关键词】内地两年制；学生；汉语写作
【中图分类号】H193.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0192-02
虽然不同的国家语言各异，人的思维方式也有所不同，但是，写作的难教和难学，似乎是一个世界性的问题。因此，写作教学也就成为了一个研究的焦点。对母语为非汉语的少数民族预科生写作能力的研究仍处于探索阶段，所以对少数民族预科生的汉语写作能力的研究是十分有必要的。在民族预科的汉语教学中，写作作为输出性的教学，不仅是语言综合使用能力的体现，更因为其需要较长时间才能看到成效，且学习过程中缺乏有效的形成性评价，所以被认为是难教又不被学生重视的课程。因此，要想使得预科汉语写作课程的开展与精读课有所不同，又可以引起学生的关注，激发学生写作的积极性，就必须对学生的需求做一个调查和分析，以期可以找到有效的提高学生写作水平的策略。
一、调查对象的选择及研究路线
1.调查的目的
本次调查问卷是为了提高民族预科写作水平并对此进行系统研究而设计的，此次调查的主要目的，就是了解民族预科学生对写作的学习态度，以及对写作教学方面的需求。
2.调查对象的选择
本次调查选定的新疆师范大学预科教育学院2015级母语非汉语教学班的少数民族预科学生，这些学生至少接受汉语写作教学一年以上。调查学生总人数462人，学生基本已经具备一定的汉语写作能力，能够完成一定量的作文写作，有助于调查的完成。
3.调查方法和问卷设计
（1）调查问卷设计
调查问卷（见附录）是针对民族预科学生在实际学习汉语写作过程中出现的问题作出判断并根据自身的需求情况对教材的内容做出选择。该部分共20题，涵盖汉语写作教材的内容、呈现形式以及练习设计和积累运用等多个方面。
（2）数据收集和分析方法
调查问卷采取随堂发放的形式，要求学生在30分钟之内完成整个调查。共收回问卷462份，其中无效问卷31份，回收的有效问卷总数为431份。
二、民族预科汉语写作现状调查的数据整理及分析
预科阶段的写作教学不仅要跟基础教育阶段的写作内容有一定的衔接，而且更要凸显出预科阶段乃至大学阶段人才培养的目标。这次调查，我们分别从影响写作的因素、写作教材的具体内容和呈现形式等几个角度全方位地去了解民族预科学生对汉语写作课程的需求和期待，具体调查及分析结果如下：
1.对影响学生汉语写作因素的调查分析
学生的汉语写作水平低下一定是有原因的，我们通过对影响学生汉语写作的因素进行了调查，调查结果如下：
从表2-1中我们可以发现，在预科教学中，影响学生提高漢语写作能力的最大因素是教学方式，有182名学生一致认为教学方式对提高汉语写作能力有着十分重要的影响，占到总人數的42.22%。同时也有30.85%的学生认为教材质量对于提高汉语写作能力有着一定的影响，因此，选择一本系统的、有启发的写作教材对汉语写作能力的培养有着推动作用。同时，我们也要看到有近15.08%的学生认为教师的教学水平是影响学生提高汉语写作能力的重要条件。因此，应该对写作教师进行相关培训，提高教师的教学水平。
了解了影响少数民族预科生汉语写作的客观因素之后，相对应的，我们也要分析一下影响汉语写作的主观因素。从表2-2中我们可以看出：认为对写作技能影响最大的就是没有掌握写作的技巧，人数为165人，占到总人数的38.28%。其次，有134名学生认为自己汉语水平有限，造成了书写障碍，从而影响了汉语写作；105人认为缺乏写作兴趣，致使不愿意进行汉语写作，这两种情况所占的比例分别达到了31.09%和24.36%。极少数学生对汉语有着一定的排斥性，认为自己不喜欢汉语，不愿意用汉语来写作，虽然只有6.26%的比例，但还是应当给予重视，从培养学生对汉语的兴趣入手帮助学生喜欢使用汉语进行写作。
2.2对写作教材内容和编排形式的调查研究
首先，我们对教材设计中最能引发学生汉语写作兴趣的部分进行了调查和分析，以期望通过对教材相关内容的研究，最大限度地引起学生对写作的关注，引起学生的学习兴趣。在表2-3中我们可以看到，有232名学生一致认为选取对提高汉语写作能力有直接作用的范文是最能引发他们学习的兴趣的，占到了调查总人数的53.82%。这表明，在汉语水平有限的情况下，直接可供借鉴和模仿的范文或者材料对写作的影响最为突出，能够快速地见到成效，从而激发学生的学习的兴趣。此外，也有85名学生认为，形式多样的习作练习，能够激起学生尝试写作的欲望，而只有通过真正的动手操作才能发现问题从而解决问题，有所提高。而对教材的编写结构和编排形式而言，较少学生认为这是影响汉语写作兴趣的，就编写结构而言，预科生对现有的文化水平还不具有直接评价的能力，就编写形式而言，新颖别致的编写形式只是能够吸引学生的外部原因，真正可以激发长久写作兴趣的莫过于教材具体的内容设计了。
表2-4中，充分地显示出了学生对教材练习的形式设计的意见，有48.49%的学生认为喜欢写有一定自由度的材料作文或话题作文。有27.37%的学生倾向于进行写作要求、体裁等与所学课文内容或写法有密切练习的习作，以通过训练达到举一反三的目的。另有17.63%的学生倾向于进行一些片段性的练习，在有限的时间内通过片段的练习收到好的成效。另外，6.49%的学生倾向于限定范围、对象的命题作文。总体看来，学生更倾向于相对自由的习作训练，这里的自由指的是内容和题材的自由，但是教师也要对学生进行有针对性的训练，将多种形式结合起来，全方位提升学生的写作能力。 从表2-5中我们可以看出，有43.15%的学生在提笔之前有了大致的提纲，然后动笔习作。还有25.6%的学生在写作之后曾经修改过文章。仅有15.08%的学生拿到作文之后提笔就写，既没有想过行文的思路，也没有对写完的作文进行修改。甚至有17.16%的学生干脆直接搜索类似文章套用或者抄袭。由此可见，少数民族预科生的写作习惯有很大的进步空间。提纲的设计，文章的修改都应该在教材中有所体现以培养学生良好的习作习惯。
三、预科生写作能力低的成因分析
一篇篇存在偏误或错误的作文如同一面面鏡子，映射出当前专业阶段汉语写作的现状及成因：
1.教材的选择
《汉语写作》教材的练习形式多种多样，多为修改病句，写作常识填空，完成句子，用句型造句以及文章阅读和命题作文等，形式丰富多样，但难度梯度不够完整，训练的针对性也有所欠缺，部分练习与本课内容关系不大，修改病句不具有典型性，个别话题作文难度太大，所以学生不易理解，写起来更是无从下手。
2.教师教学方法失当
在听课过程中我们发现，一些教师把写作教材里的例文当做精读课文来讲，而并没有对文章的结构和写作方法，论证方法进行分析。在讲解理论知识时，没有将理论与实际紧密联系起来，导致课堂枯燥无味。在与专业汉语教师交流中，当问及如何进行专业写作训练时，都认为给学生布置一篇作文，让他们写，然后老师批改并给出评语。这样做，不是不可以，但仅仅如此，恐怕就把问题简单化了。相当一部分学生已经习惯了用手机百度，离开手机已经不会写作文了。
3.学生底子薄，基础差
通过第一次的入学分班考试，我们将预科两年制预科部的26个班分为高中低三个班，而其中初班就占了8個班，初班学生发音基本上都存在问题，有五分之一的学生汉语基础相当薄弱，句子极不通顺，意思难以理解。连基本的表达都存在问题，何况是进行专业的写作训练，更是难上加难。
4.学生不重视写作课
当代社会，人们做事、做人、做学问或多或少都存在功利性，少数民族大学生学习汉语也不例外。一般而言，最能体现所谓语言学习成果的就是口语了，常常有“听说领先，读写跟进”的说法，学生们把口语表达置于汉语学习的首要位置。相比之下，写作就显得不那么具有即时效应，不易表现其价值，而且学习难度大，趋易避难，人之常情，一周一次的写作课，被学生认为不重要，无需重视，因此汉语写作受人冷落也是自然的了。
四、小结
写作不仅能有效地提高学生的书面语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，培养学生审美情趣，提高他们学好汉语的自信。通过以上对新疆师范大学预科教育学院内地两年制预科部学生的汉语写作能力状况的调研，我们分析了其中存在的问题及其产生这些问题的原因，希望能为提高写作教学提供一定的参考。
参考文献
[1]戴建林，朱晓斌.写作心理学[M].广东高等教育出版社，2003.8.
[2]梁中杰.现代基础写作学[M].四川大学出版社，2015.8.
[3]任遂虎.大学写作训练[M].中国人民大学出版社，2015.8.
[4]少数民族预科生汉语写作中常见问题概述[J]南昌教育学院学，2013.6.
[5]连吉娥.图式理论视域下预科汉语写作教学研究[J]语言与翻译，2016.3.