统编本一年级上册教材要求会认会写的字中，有一些字常被小学生搞错。对这些错别字，很多老师纠正的方法主要是反复强调读音、机械摹写、死记硬背。这些教法有一定效果，却耗时费力太多，教学成本太高，师生辛苦不说，还有不少学生由此产生了厌学情绪。如何简捷而有效地纠正错别字呢？我们的体会是：遵循汉字构形规律和心理认识规律。心理学研究表明：在学习和记忆的过程中，“意义识记比机械识记的效果好得多”，因为这是“在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记（李传银《普通心理学》）”。意义识记用于汉字教学，就是根据汉字科学，弄清并依照汉字本身的内在联系来学习和识记。汉字构形有其内在的逻辑关系，汉字是形音义的统一体，因义（音）构形又据形表义。错别字产生的主要原因，是教学时过于重视字音而忽略了字的形义解析——这是表音文字的教法，不适合表意文字。汉字教学不仅要教字音，更应该讲清楚汉字的形义关系，使学生在理解中识记。
　　这些常见的错别字，归纳起来多为同音异形字和形近字。本文根据教学经验，从形义的角度选析这两类中的几组字，供老师们参考与运用。
　　一、同音异形字
　　指字音相同而字形字义不同的字。这类字因音同的干扰而使学生搞混了字的形义。纠正的关键是弄清楚字的形义关系。
　　1.目—木，音mù
　　“目”，金文“”，以描摹的人眼来表示眼睛。后来写成“目”，眼珠线条变为中间两横。“目”在合体字中作偏旁大多表示眼睛或眼的动作，如“眼睛”“看”，“睡”用上眼皮下垂表示睡觉。
　　“木”，金文“”，以描摹的树形表示树木。后来写成“木”，上部树枝写成了一横，下部树根写作撇、捺。“木”在合体字中作偏旁主要表示木本植物、木材，如“林、森、桌、桥、杏”。
　　讲清两字的形义关系，再结合它们的构字作用来增强理解，学生就容易分清二字了。
　　2.工—公，音ɡōnɡ
　　“工”，甲骨文“”像古代画直角或方形的工具曲尺，后来把下部方形简写成一横为“”。本义是矩，即曲尺，引申指各种工具。工具是人用的，引申指手持工具的人，如“工人”“能工巧匠”。也引申为手工劳动，如“做手工”。
　　“公”，甲骨文“”是會意字，下部“”是器皿，上部“”用两条相背的曲线表示分开之意，楷书写作“八”，所以“八”作偏旁的字多表示分开。“八”在器皿上，意为公平分配器皿里的东西。小篆写作“”，把“”写成“厶（sī）”形。“公”的本义是平分，引申为公平无私。既然无私，就不是个人的，由此引申指大家共同的、国家的，如“公园”“公交车”“公务”。在古代，“公”也指爵位的第一等，即公、侯、伯、子、男。由爵位引申为对男子的尊称，如“包公”“诸公”。由此引申指雄性禽兽，如“公鸡”“公牛”。
　　教师辨析清楚了二字的形义、引申义，还应让学生做些加强理解的练习。比如设计填空题： ①（公）园 ②（工）人 ③（公）鸡 ④（工）厂
　　3.他—她—它，音tā
　　“它”，甲骨文作“”，是蛇的形象和初文（最早写法），后来蛇身、蛇尾演变成“匕”形，蛇头演变成“宀”形，这个“宀”与房屋无关。“它”的本义是蛇。后来假借作代词，表示别的、其他的。现在专用来指称事物，不指人。由于“它”多用作了代词，小篆就加虫旁造了“蛇”字。
　　“他”，本是“佗（tuó）”字，从亻，它声。古文字的“它”常讹变为“也”，于是有了“他”字。后来“佗”废而“他”行，现在规范音为tā。右旁“也”因不能表音而成为记号。
　　“她”，20世纪初，为了在书面上区别第三人称代词指代的性别，就用“他”表男性，造女旁“她”表女性。
　　填空练习：①（他）是我爸爸 ②这杯水你喝了（它） ③（她）是我姥姥
　　4.升—生，音shēnɡ
　　“升”，金文“”像盛有东西（字中的一点）的斗，表示这是量粮食的器具。字形在秦汉时期经隶书“--”演变，一点与斗柄连成了一横。本义是一种量器。引申为容量单位，如“一升米”。量粮食时有向上升举的动作，又引申为由低向上移动，如“升起”“升国旗”。
　　“生”，甲骨文“”像草木刚长出土之形，一横表示地面。金文“”下部写作“土”，意思明显。隶书演变为“生”。本义指草木刚长出土，如“春风吹又生”。由于世界万物中草的生命力最顽强，古人希望家族成员都像草一样，顽强生长，使家族绵延不绝，于是把“生”与人的“命”联系在一起，称作“生命”。草木长出地面，引申泛指出生，生育；也引申泛指产生，发生，如“生病”“生气”“无中生有”。由刚长出又引申为不成熟，如“生瓜”。由不熟转指生疏，陌生，如“生字”“生人”。读书求学的多是儿童和青年，由不成熟又引申指读书人，如“学生”“先生”。
　　填空练习：①（升）旗仪式 ②我（生）病了 ③（生）长 ④月亮（升）起来了 ⑤夹（生）饭
　　5.进—近，音jìn
　　“进”“近”二字，不仅音同，构字方法也相同：都是形声字，都用意符“辶”表示走路，“进”的本义是向前移动，“近”的本义是空间距离短，与走路距离有关。不同在音符，一个用“井”，一个用“斤”，但都与字义无关。如何辨析二字呢？主要讲好“进”字，学生会认会用“进”了，“近”也就能区分了。“进”的繁体“進”，会意字，隹（zhuī）是鸟（《说文》认为是短尾巴鸟，不确），鸟走路只前行不后退，所以用来表示前进。由前进引申为从外进到内，如“进门”“放进去”。简体字“进”产生于明朝，用“井”代替“隹”。
　　填空练习：
　　① （近）视眼 ②（进）教室 ③有（进）步 ④远（近）闻名
　　“又、右（左）、友、有”等字也是一组易错字，《小学语文教学》（会刊版）2017年第10期《统编本一年级教材生字系统选析》一文中对这四字做过系统解析，请参阅。
　　二、形近字 　　形近字指字形相近的字。这类字因字形近似而使學生弄混用错。教学这类字，更要讲清楚字的形义关系。
　　1.鸟—乌
　　小篆的“鸟”写作“”，“乌”写作“”，都是鸟形，几乎一样，到楷书也几乎一样。二字区别在“鸟”头部多了一点，这是“鸟”的眼睛。乌鸦也有眼睛为何不点出？原来，乌鸦浑身黑色，黑眼珠不明显，所以不加这个点以表示“乌”字。联系动物特点解析“鸟、乌”这“一点”的意思，可使学生体会到汉字构形的智慧，激发识字的兴趣，识字效率也随之提高。
　　2.手—毛
　　二字的前三画相同，第四画不同：“手”的竖钩向左，“毛”的竖弯钩朝右，这一差别造成了学生的读错和写混。如果学生对这二字有形象的理解和比较，就容易区分了。“手”的金文“”像手伸出五指之形，向左下延伸的是小臂，后经汉隶“ - ”演变成楷书“”，最后一笔变成竖钩。再结合“扌”理解：“扌”是“手”作左旁的变形，所以“挂”“扫”等字都与手有关，“扌”的竖钩就是“手”的竖钩。“毛”的金文“”像兽毛形，向右下延出的是毛杆毛根，后经汉隶“-”演变成楷书“毛”，最后一笔变成竖弯钩。“毛”本指兽毛，后来引申也指人毛、禽毛，如“汗毛”“鸟毛”。
　　3.几—儿
　　“几”“儿”都是要求会写的字。两字的微小差别在“几”顶部有短横相接，“儿”没有。纠正的方法是，要讲清楚“几”字为何要有这一短横。甲骨文“”，音jī，像当今茶几的矮桌，有桌面和两边的桌腿。上古（先秦两汉）时期没有桌椅，古人习惯席地而坐，几是用来倚靠休息的器具。后来引申指放置物件的小桌子（大桌子叫“案”），如“茶几”“窗明几净”。此字演变到楷书写作“几”，左边的桌腿写成了竖撇，桌面和右边的桌腿连写成横折弯钩。所以，“几”上的短横是桌面，不能少，如果少了，几上就不能放东西了。“几”现在也做了不定数目“幾”的简化字，音jǐ，成同形字。如“几个”“几天”。
　　“儿”的繁体字是“兒”，甲骨文作“”，像一个头大而囟门未合的小孩形。这个字比较难写，晚清时期，人们开始用《说文解字》中“人”的异体字“儿”（音rén）作“兒”的简化字，也就读ér了。“儿”的形、义已无关系，失去了字理，教师是否讲有关知识可以视学情而定。不过，学生理解了“几”的形音义关系，也就容易区分“儿”了。
　　（金文伟：集美大学/张静婷、张薇：福建厦门市前埔北区小学/骆恭进：福建泉州市丰泽区第二实验小学）
　　责任编辑 郭艳红