培养学生的创新意识必须重视发现的过程,把发现的权利还给学生，从而使学生的思维在教学过程中得到训练。对学生而言,积极的学习过程就是创新，学生在学习过程中提出问题、做出假设、得出结论以及运用理论解决实际问题，相对他们自己都是创新的过程,学生的创新多数是学习意义上的创新。
　　1. 假设由学生做出
　　人类历史上的发现、发明和创造几乎都是从提出问题、做出假设开始的。在生物教学过程中，必须认真做好探究性实验，积极引导学生做出假设。无论学生的假设是否正确，只要有其合理性，就应该给予肯定，鼓励学生大胆假设，积极探索；否则就会压抑学生的创新心理，使学生对自己的能力产生怀疑。例如，在根据“探究影响叶绿素形成的环境因素”中的“提出问题”做出假设时，多数学生会做出“光是影响叶绿素形成的环境因素”的假设，甚至是其他的假设。教师对学生做出的上述假设不要轻易做出评判，而应鼓励并指导学生根据自己的假设进行探索。
　　2. 实验由学生完成
　　学生在实验过程中，不仅可以训练动手能力，而且还可以发现问题，并通过思考、实践，找到解决问题的办法（即创新）。例如，学生在制作洋葱表皮细胞临时装片时，开始总是撕下一大块洋葱表皮，不便制作。有的学生就能想到先在洋葱内表皮画一个“井”字，然后撕下“井”字中间的一小块制成装片。学习过程是把感知、思维、记忆获得的知识，运用到学习中去，以形成相应的技能、技艺。在实验中，学生养成了主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯。遇到棘手的问题，学生会开动脑筋，从多方面寻找问题的突破口。由此可见，实验是创新的必要途径。没有在亲自的实践中培养起来的参与意识和动手能力，就不能形成创新的自信和自强的心态，也决不会有令人激动的创新成果。因此，培养学生创新意识必须从培养学生亲自动手实验的习惯着手。
　　3. 结论由学生得出
　　学生可以通过实验，观察获得感性认识，根据获得的感性认识和已有的理念知识，通过分析归纳得到新的结论。例如，学生通过实验知道光合作用产物、原料、条件和场所，进而归纳总结出光合作用的概念、实质和意义。“光合作用”是生物学史上的重大发现。学生在未知的情况下，通过实验、分析和判断发现光合作用的实质，本身就是一个重大发现。在学生得出结论之后，教师若能引导学生阅读《光合作用是怎样发现的？》一文，不仅可以让学生了解科学发现的过程，而且可以使学生对自己的创新能力加以肯定，进而增强创新的自信心。
　　4. 鼓励学生敢于标新立异
　　在生物教学的过程中，教师要鼓励学生敢于标新立异，敢于挑战知识权威，敢于创新。从多方面、多角度探索解决问题的办法。例如，学习了根对水分和无机盐的吸收的有关知识后，有学生提出“不用土壤能否栽培植物”的问题；学习了基因的概念后，有学生提出“能否让牛也产人奶”的问题。教师必须对学生提出的问题进行认真分析，肯定其合理性，并对提出问题的学生给予赞扬，鼓励学生设计出相应的实施方案。
　　在学生创新活动的过程中，教师还应及时地给学生以恰当的启发、引导，适当降低难度，使学生能够在比较顺利的情况下有所发现、有所创新，学生在不断成功的基础上，会对自己的智力和创新能力进行充分肯定，从而树立起创新的自信心，在此基础上最大限度地发挥自己的主观性和创造性。
　　(沂南县杨家坡镇初级中学)