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摘 要：在新课改的背景下，高中英语教学迎来了新的变化和机遇，英语教师要结合新课改的要求，为学生构建新的课堂形式，提升学生的英语学习兴趣。高中阅读对于高中生的重要性是不言而喻的，英语教师应认识到阅读的重要性，并结合学生存在的阅读问题为学生提出积极的教学指导，让学生爱上英语阅读，为优化学生的其他英语技能打下坚实的基础。本文结合高中生的阅读状况，提出了优化英语课堂教学手段的策略。
关键词：高中阅读;阅读教学;教学模式;能力发展
随着教育的发展，新课改再次掀起一股浪潮，教师的教学形式必须发生转变才能体现教育的灵活性，才能将学生培养成与时俱进的人才。在高中教学中，很多高中生对于英语阅读的认知还处于比较浅显的层次，一方面与教师的教学形式有关，另一方面与学生的学习认知也有关。而对于高中英语教师而言，可以从自身的教学形式方面进行积极的改变。要想提升高中生的英语阅读能力，英语教师要采取积极的教学手段激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主动性，让阅读成为学生自主学习的一部分，提升阅读课堂教学的效果。结合多年的高中英语教学经历，笔者提出了如下几种阅读教学策略：
一、创设有关情境，提升学生阅读体验
情境教学是指运用一定的手段让学生产生身临其境的感觉的教学方式，当前高中生在阅读方面的主动性较差，他们即便有阅讀者，也只是停留在英语的表面，无法对英语的相关文化背景进行深入的了解。为了提升学生的英语阅读能力，英语教师可以借助一定的手段为学生提供一定的教学情境，让学生在情境的刺激下产生阅读的动力，提升学生的阅读体验，提升课堂的教学效果。
例如，在学习《Our Body and Healthy Habits》这一单元时，学生们对自己的身体认识还不够全面，所以对健康的观念认知也不够全面，为了让学生产生阅读的冲动，在课堂的导入环节，笔者先给学生们播放了一段经常锻炼身体与经常熬夜的人们身体健康的对比图。然后让学生将观看到的内容进行深入的交流和探究，如此，有的学生说“Good living habits can make us healthier”，还有的学生说“We should keep healthy living habits.”对于不同的学生见解，笔者并不否定，接着让学生认真阅读单元中有关身体健康与生活习惯的文本内容，然后鼓励学生将自己的观点进行加工，提炼出一篇健康养成类的作文。如此，为了搜集更多的素材，学生们快速融入到阅读中，不仅活跃了英语阅读课堂的氛围，还提升了学生的学习兴趣和综合应用能力。
二、提出阅读问题，提升阅读自主趣味
在传统的高中英语阅读教学中，教师往往将自己准备好的知识灌输给学生，学生在台下进行紧张的记录和总结。在这样刻板压抑的条件下，学生的学习热情被打压，对英语的思考欠缺和对本文的理解不透彻，课堂终究成为高耗低效的形势。在新课改背景下，英语教师应试着做课堂的引领者而不是灌输者。体现为，英语教师可以给予学生一定的课堂主权，让学生进行积极思考，让学生发现文本中的深刻内涵，提升学生的理解能力和探究能力。所以，在平时的英语阅读教学中，笔者会依据文本情节，为学生提出一定的问题，让学生在阅读中搜集答案。但是，问题的难度应当是梯度性的，太过简单的问题达不到锻炼学生思维的目的，太难的问题可能导致学生失去思考和探究的兴趣。
例如，在学习《Fine Arts – Western， Chinese and Pop Arts》这一单元时，笔者先让学生快速阅读了一遍有关的文本内容，给学生留下初步的文本印象。之后，笔者为学生提出了一些关键性的问题：（1）What are the characteristics of art in western countries？（2）What are the characteristics of Chinese art？（3）Can you come up with some masterpieces of art？带着问题，学生再次进行了文本阅读，并找到了有关问题的答案。笔者认真聆听了学生的答案，并给予学生阅读答案的指引。在学生回答出现错误的时候，笔者会帮助学生纠正错误。在学生回答正确的时候，笔者会给予学生正面的评价“It's great.”这样一来，每个学生不仅可以获得阅读方面的动力，还可以再次激发学生进行探究的积极性，提升了学生进行英语阅读并探索的主动意识，英语的阅读课堂效果自然比较高。
三、举办英语活动，提升学生阅读动力
在英语阅读教学中传授知识的方式是多样的，除了为学生创设英语阅读的情境、激发学生的阅读探究性之外，英语教师还可以采用其他的教学手段激发学生的阅读动力，让学生感受到英语阅读带来的美妙之旅。在平时的英语教学中，笔者走进学生的生活并认真观察学生的学习心理，发现现在的高中生即便已经长大，他们依然热爱轻松欢快的课堂气氛。于是，在阅读教学中，笔者尝试了话剧表演、演讲比赛等教学手段，不仅满足了学生的学习心理需求，还提升了学生的英语综合能力，为高效英语阅读课堂提供了重要的支撑。
例如，在学习《Newspapers and Magazines》这一单元知识时，笔者将全班学生划分为两个个小组，让两个小组针对Newspapers and Magazines的看法进行辩论。如此，每个小组的学生竭尽全能想出在生活中常见的Newspapers and Magazines，并试图寻找新的证据证明自己小组的报纸或杂志更能吸引人。在进行辩论中，每个小组不甘示弱，总怕自己的小组被“打败”。在学生进行辩论之后，为了验证学生的想法，笔者让学生进行整体文本的阅读，使学生更加深刻地理解课文。这样一来，学生阅读前的活动形式为课堂注入了新的活力，不仅提升了学生快速搜集素材的能力，也锻炼了学生的总结概括能力和团队协作能力，提升了学生的英语阅读能力。
四、布置课外作业，提升知识储备总量 学生的阅读理解训练绝不能只是局限在课本教材之中，真正能拓展学生见世面的内容应在课外。英语教师应除了给予学生在课堂的阅读指导外，还应将教学的视野转移到课堂之外，拓展学生的阅读面，提升学生的英语知识储备总量。比如，英语教师应时常为学生推荐一定的适合阅读的英语书目，让学生对国外的文化和人文环境等产生极大的兴趣，提升学生阅读的总量，提升学生的阅读总体能力。此外，教师还要引导学生养成积累英语知识的习惯，在阅读中将英语中的名言名句进行摘抄和记录，对外国的文化进行标记和记忆，更好地擴大自身的知识储备，提升阅读能力。只摘抄和积累英语知识还是不够的，在必要的时候，英语教师还要指引学生学会读写结合，提升学生学以致用的能力，促进学生综合素质的提升。
例如，在学习完一定的单元知识后，笔者会鼓励学生进行一定的复习阅读，然后对所学的西方文化进行整理和总结。之后，笔者为学生布置一定的单元作业，让学生课下查阅更多的书籍或资料进行阅读，并将其中的优美句型或词汇摘抄出来。在课堂上，笔者对学生摘抄到的句型进行检查，并再次要求学生用英语写下自己的观后感。这样一来，学生在课外阅读中的积极性更高了，不仅巩固了相关话题的基础，还拓展了学生的见识面，提升了学生的英语知识储备总量，为写作和英语综合素养的提升打下了坚实的基础。
综上所述，优化高中英语阅读教学是一个复杂并富有挑战的过程，不仅仅体现在课堂阅读教学方面的指引和监督，还应体现在课堂外的阅读拓展与应用中。为此，英语教师应进行积极的教学尝试，将自身的主体地位变为学生的主体地位，将学生的被动学习转变为学生的主动阅读。英语教师可以为学生创设积极的教学情境，激发学生阅读的积极性;可以为学生提供主动探索的机会，让学生带着问题进行阅读和探究;可以为学生提供课外阅读和记录的权利，让学生都参与到活动中，培养学生观察、阅读与记录的能力，提升学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]张瑜.任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J].英语教师，2018，18（16）：69-71.
[2]赵海灵.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].英语教师，2017，17（12）：78-80.
作者简介：易梦云，1985，7， 9，四川巴中 ，四川省巴中市恩阳中学，职称：中学二级教师
研究方向：英语教育
关键词：高中阅读;阅读教学;教学模式;能力发展
随着教育的发展，新课改再次掀起一股浪潮，教师的教学形式必须发生转变才能体现教育的灵活性，才能将学生培养成与时俱进的人才。在高中教学中，很多高中生对于英语阅读的认知还处于比较浅显的层次，一方面与教师的教学形式有关，另一方面与学生的学习认知也有关。而对于高中英语教师而言，可以从自身的教学形式方面进行积极的改变。要想提升高中生的英语阅读能力，英语教师要采取积极的教学手段激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主动性，让阅读成为学生自主学习的一部分，提升阅读课堂教学的效果。结合多年的高中英语教学经历，笔者提出了如下几种阅读教学策略：
一、创设有关情境，提升学生阅读体验
情境教学是指运用一定的手段让学生产生身临其境的感觉的教学方式，当前高中生在阅读方面的主动性较差，他们即便有阅讀者，也只是停留在英语的表面，无法对英语的相关文化背景进行深入的了解。为了提升学生的英语阅读能力，英语教师可以借助一定的手段为学生提供一定的教学情境，让学生在情境的刺激下产生阅读的动力，提升学生的阅读体验，提升课堂的教学效果。
例如，在学习《Our Body and Healthy Habits》这一单元时，学生们对自己的身体认识还不够全面，所以对健康的观念认知也不够全面，为了让学生产生阅读的冲动，在课堂的导入环节，笔者先给学生们播放了一段经常锻炼身体与经常熬夜的人们身体健康的对比图。然后让学生将观看到的内容进行深入的交流和探究，如此，有的学生说“Good living habits can make us healthier”，还有的学生说“We should keep healthy living habits.”对于不同的学生见解，笔者并不否定，接着让学生认真阅读单元中有关身体健康与生活习惯的文本内容，然后鼓励学生将自己的观点进行加工，提炼出一篇健康养成类的作文。如此，为了搜集更多的素材，学生们快速融入到阅读中，不仅活跃了英语阅读课堂的氛围，还提升了学生的学习兴趣和综合应用能力。
二、提出阅读问题，提升阅读自主趣味
在传统的高中英语阅读教学中，教师往往将自己准备好的知识灌输给学生，学生在台下进行紧张的记录和总结。在这样刻板压抑的条件下，学生的学习热情被打压，对英语的思考欠缺和对本文的理解不透彻，课堂终究成为高耗低效的形势。在新课改背景下，英语教师应试着做课堂的引领者而不是灌输者。体现为，英语教师可以给予学生一定的课堂主权，让学生进行积极思考，让学生发现文本中的深刻内涵，提升学生的理解能力和探究能力。所以，在平时的英语阅读教学中，笔者会依据文本情节，为学生提出一定的问题，让学生在阅读中搜集答案。但是，问题的难度应当是梯度性的，太过简单的问题达不到锻炼学生思维的目的，太难的问题可能导致学生失去思考和探究的兴趣。
例如，在学习《Fine Arts – Western， Chinese and Pop Arts》这一单元时，笔者先让学生快速阅读了一遍有关的文本内容，给学生留下初步的文本印象。之后，笔者为学生提出了一些关键性的问题：（1）What are the characteristics of art in western countries？（2）What are the characteristics of Chinese art？（3）Can you come up with some masterpieces of art？带着问题，学生再次进行了文本阅读，并找到了有关问题的答案。笔者认真聆听了学生的答案，并给予学生阅读答案的指引。在学生回答出现错误的时候，笔者会帮助学生纠正错误。在学生回答正确的时候，笔者会给予学生正面的评价“It's great.”这样一来，每个学生不仅可以获得阅读方面的动力，还可以再次激发学生进行探究的积极性，提升了学生进行英语阅读并探索的主动意识，英语的阅读课堂效果自然比较高。
三、举办英语活动，提升学生阅读动力
在英语阅读教学中传授知识的方式是多样的，除了为学生创设英语阅读的情境、激发学生的阅读探究性之外，英语教师还可以采用其他的教学手段激发学生的阅读动力，让学生感受到英语阅读带来的美妙之旅。在平时的英语教学中，笔者走进学生的生活并认真观察学生的学习心理，发现现在的高中生即便已经长大，他们依然热爱轻松欢快的课堂气氛。于是，在阅读教学中，笔者尝试了话剧表演、演讲比赛等教学手段，不仅满足了学生的学习心理需求，还提升了学生的英语综合能力，为高效英语阅读课堂提供了重要的支撑。
例如，在学习《Newspapers and Magazines》这一单元知识时，笔者将全班学生划分为两个个小组，让两个小组针对Newspapers and Magazines的看法进行辩论。如此，每个小组的学生竭尽全能想出在生活中常见的Newspapers and Magazines，并试图寻找新的证据证明自己小组的报纸或杂志更能吸引人。在进行辩论中，每个小组不甘示弱，总怕自己的小组被“打败”。在学生进行辩论之后，为了验证学生的想法，笔者让学生进行整体文本的阅读，使学生更加深刻地理解课文。这样一来，学生阅读前的活动形式为课堂注入了新的活力，不仅提升了学生快速搜集素材的能力，也锻炼了学生的总结概括能力和团队协作能力，提升了学生的英语阅读能力。
四、布置课外作业，提升知识储备总量 学生的阅读理解训练绝不能只是局限在课本教材之中，真正能拓展学生见世面的内容应在课外。英语教师应除了给予学生在课堂的阅读指导外，还应将教学的视野转移到课堂之外，拓展学生的阅读面，提升学生的英语知识储备总量。比如，英语教师应时常为学生推荐一定的适合阅读的英语书目，让学生对国外的文化和人文环境等产生极大的兴趣，提升学生阅读的总量，提升学生的阅读总体能力。此外，教师还要引导学生养成积累英语知识的习惯，在阅读中将英语中的名言名句进行摘抄和记录，对外国的文化进行标记和记忆，更好地擴大自身的知识储备，提升阅读能力。只摘抄和积累英语知识还是不够的，在必要的时候，英语教师还要指引学生学会读写结合，提升学生学以致用的能力，促进学生综合素质的提升。
例如，在学习完一定的单元知识后，笔者会鼓励学生进行一定的复习阅读，然后对所学的西方文化进行整理和总结。之后，笔者为学生布置一定的单元作业，让学生课下查阅更多的书籍或资料进行阅读，并将其中的优美句型或词汇摘抄出来。在课堂上，笔者对学生摘抄到的句型进行检查，并再次要求学生用英语写下自己的观后感。这样一来，学生在课外阅读中的积极性更高了，不仅巩固了相关话题的基础，还拓展了学生的见识面，提升了学生的英语知识储备总量，为写作和英语综合素养的提升打下了坚实的基础。
综上所述，优化高中英语阅读教学是一个复杂并富有挑战的过程，不仅仅体现在课堂阅读教学方面的指引和监督，还应体现在课堂外的阅读拓展与应用中。为此，英语教师应进行积极的教学尝试，将自身的主体地位变为学生的主体地位，将学生的被动学习转变为学生的主动阅读。英语教师可以为学生创设积极的教学情境，激发学生阅读的积极性;可以为学生提供主动探索的机会，让学生带着问题进行阅读和探究;可以为学生提供课外阅读和记录的权利，让学生都参与到活动中，培养学生观察、阅读与记录的能力，提升学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]张瑜.任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J].英语教师，2018，18（16）：69-71.
[2]赵海灵.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].英语教师，2017，17（12）：78-80.
作者简介：易梦云，1985，7， 9，四川巴中 ，四川省巴中市恩阳中学，职称：中学二级教师
研究方向：英语教育