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【摘要】在高中化学教学中应用探究性学习，教师可以引导学生依照引入、启动、深入、应用四个步骤來实施，同时结合化学学科特点，提高学生自主探究实验的能力。
【关键词】探究性学习；高中化学教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0137-02
在化学教学中进行探究性学习应先列出教材的知识重点和难点及相关知识的结合点，以此寻找教学中与学生的经验能产生共鸣的知识切入点，引导学生主动探究，并做到讲课突出重点，讲清难点，注意培养学生的多角度“发散性”思维，提高学生的自主性，并同时实施下列四个具体步骤：
1.引入：教师综合教材对内容作出限定，而形式完全由学生决定，借助一定实践或其他的媒体，创设出生动的情景，将学生置于有现实的未知问题的气氛中，由他们去积极主动的探索知识，开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法。尤其是提出一些彼此似乎存在矛盾的事实，将他们的思维激发到主动、活跃的状态。
2.启动：由学生提出可能解决问题的各种设想，此中思维的角度会大有不同，而后又由学生进行讨论，将其中的设想利用已学过的知识进行分析。在这过程中，要鼓励学生发散思维，将各种知识融汇贯通。
3.深入：由教师对学生所提问题进行全面分析和讲解，涉及实验部分，根据现场实验现象进行讲解，并让学生亲手操作，通过自己的观察、探索、思维，他们又会发现新问题，提出新假设。经过此过程，他们会对知识有非常感性和深刻的认识，且实践能力会有极大的提高。
4.应用：引导学生用所学知识、技能去考虑能否解决实际中的具体问题，再用事实来让他们了解到理论和实际的差距，又由他们分析如何解决此中问题。通过这一环节，使他们学会如何在科学学习中实事求是，尊重客观规律，并能创造性的应用知识。
化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中开展探究性学习同样是与实验密不可分的，兴趣是获得良好学习成果的前提与动力，通过实验来共同观察现象，探究原理，熟悉性质，比简单的黑板教学，黑板实验更能使学生有兴趣的多。而且实验设计是一个使学生动手动脑，并培养各种能力的过程，必能比教师设计好后只是由学生依葫芦画瓢，照单全收来得扎实有效得多。因此在整个化学教学中，必须积极探索优化实验设计的模式，让学生真正沉浸在主动探究的学习氛围中，有机会去自主运用事实知识、原理知识、技能知识和关系知识。只有这样，培养学生的创新能力，提高其综合素质才不是一句空谈。
如在乙酸的性质讲解中，教师可让学生在所学知识的基础上通过自己设计的实验来回答下列几个问题：①是否含C=C或C≡C；②是否含-OH；③是否含-CHO；④是否含-COOH；⑤酸性与H2CO3比较哪一者更强，如要在厨房中验证可用哪些常见物品，再由教师组织学生共同进行实验证实；⑥乙酸能否与醇在浓H2SO4，加热条件下，发生酯化反应生成酯与水。
学生可能设计的方案有：①由乙酸不能使溴水褪色证明不含C=C，C≡C。
②由乙醇中所学内容推知可将无水乙酸与Na反应，由产生的气体点燃为淡蓝色火焰，且能使倒扣在火焰上的干燥烧杯内壁出现水雾证明产生的气体为H2，由此可知含-OH。
③用乙酸进行银镜反应或与新制Cu（OH）2反应，没有银镜现象或砖红色沉淀产生，证明不含-CHO。
④将乙酸滴入紫色石蕊的试液，可发现试剂变红，证明具有酸性，即含-COOH。
⑤将乙酸滴入盛少量Na2CO3粉末的试管中，有气泡产生，且生成的气体能使澄清石灰水变浑浊，证明乙酸酸性大于碳酸，如在厨房中，可用醋浸没蛋壳，发现蛋壳变软，也可得此结论。在教学中将此实验当场演示，可大大加深学生的记忆。
⑥先由学生叙述浓H2SO4与其他溶液混合时的滴加顺序，由此回顾浓H2SO4稀释时所应注意的事项，然后询问：a、为何要用饱和Na2CO3溶液吸收？b、长导管有何作用？由学生推断可能的原因，这时回答中会有一些不足之处，作为教师对此同样应给予大力鼓励，因为只要经过了思考，再经过与正确答案的比较，记忆必能大大的加深。同时，一定也要注意通过实验现象养成他们认真、严谨的科学态度，不能遗漏任何一个现象，如在此实验中，不仅应观察到试管中有油状透明的液体产生，还应闻到酯的香味，这样才能算是得到了完整准确的结论。
又如在原电池的教学中，所需要掌握的内容有形成原电池的三个基本条件，原电池中正负极的判断及电极反应的书写，这是学生学习中的难点及易错点，教师可提供两根Fe棒、一根Cu棒、一根Zn棒、稀HCl、酒精、CuSO4溶液及电流表，然后鼓励学生大胆猜想、大胆设计，并亲自动手用实验来验证，通过分析现象，进而总结出有关原理及性质。然后再由实验中出现的不同现象确定是否形成了原电池，并把所形成的原电池中的电极反应书写出来，这些过程是在他们的思维极其活跃的状态下进行，必能取得不错的效果。
俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的实施实践证明，并不是所有的教学内容都适合用探究性学习，探究学习也不是唯一的学习方式。一节课的成败与否的关键之一是应把学生作为主体，让学生学得主动。不应把学生看作是消极接受知识的“容器”，而应是有待点燃的火把，他们有主动学习知识的好奇心和愿望，有积极的学习态度，欠缺的只是有效的学习方式。如果能在教师的诱导下，结合具体教学内容的特点，灵活和综合运用各种学习方式，让学生学得主动而有效，那么就会获得满意的教学效果。
参考文献
[1]赵国新.探究性学习在化学教学中的实践和体会[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2006（03）.
[2]唐兵.初中化学新课程探究性学习的实践与创新[J].科教文汇（下半月）.2006（09）.
[3]曹春梅.高中化学新课改中探究性学习[J].科教文汇（下半月）.2006（09）.
[4]刘长军，庞晓芳.化学探究性教学中教师的角色定位[J].当代教育科学.2006（13）.
[5]刘宁.中学化学探究性学习的探索[J].科教文汇（下半月）.2006（06）.
【关键词】探究性学习；高中化学教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0137-02
在化学教学中进行探究性学习应先列出教材的知识重点和难点及相关知识的结合点，以此寻找教学中与学生的经验能产生共鸣的知识切入点，引导学生主动探究，并做到讲课突出重点，讲清难点，注意培养学生的多角度“发散性”思维，提高学生的自主性，并同时实施下列四个具体步骤：
1.引入：教师综合教材对内容作出限定，而形式完全由学生决定，借助一定实践或其他的媒体，创设出生动的情景，将学生置于有现实的未知问题的气氛中，由他们去积极主动的探索知识，开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法。尤其是提出一些彼此似乎存在矛盾的事实，将他们的思维激发到主动、活跃的状态。
2.启动：由学生提出可能解决问题的各种设想，此中思维的角度会大有不同，而后又由学生进行讨论，将其中的设想利用已学过的知识进行分析。在这过程中，要鼓励学生发散思维，将各种知识融汇贯通。
3.深入：由教师对学生所提问题进行全面分析和讲解，涉及实验部分，根据现场实验现象进行讲解，并让学生亲手操作，通过自己的观察、探索、思维，他们又会发现新问题，提出新假设。经过此过程，他们会对知识有非常感性和深刻的认识，且实践能力会有极大的提高。
4.应用：引导学生用所学知识、技能去考虑能否解决实际中的具体问题，再用事实来让他们了解到理论和实际的差距，又由他们分析如何解决此中问题。通过这一环节，使他们学会如何在科学学习中实事求是，尊重客观规律，并能创造性的应用知识。
化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中开展探究性学习同样是与实验密不可分的，兴趣是获得良好学习成果的前提与动力，通过实验来共同观察现象，探究原理，熟悉性质，比简单的黑板教学，黑板实验更能使学生有兴趣的多。而且实验设计是一个使学生动手动脑，并培养各种能力的过程，必能比教师设计好后只是由学生依葫芦画瓢，照单全收来得扎实有效得多。因此在整个化学教学中，必须积极探索优化实验设计的模式，让学生真正沉浸在主动探究的学习氛围中，有机会去自主运用事实知识、原理知识、技能知识和关系知识。只有这样，培养学生的创新能力，提高其综合素质才不是一句空谈。
如在乙酸的性质讲解中，教师可让学生在所学知识的基础上通过自己设计的实验来回答下列几个问题：①是否含C=C或C≡C；②是否含-OH；③是否含-CHO；④是否含-COOH；⑤酸性与H2CO3比较哪一者更强，如要在厨房中验证可用哪些常见物品，再由教师组织学生共同进行实验证实；⑥乙酸能否与醇在浓H2SO4，加热条件下，发生酯化反应生成酯与水。
学生可能设计的方案有：①由乙酸不能使溴水褪色证明不含C=C，C≡C。
②由乙醇中所学内容推知可将无水乙酸与Na反应，由产生的气体点燃为淡蓝色火焰，且能使倒扣在火焰上的干燥烧杯内壁出现水雾证明产生的气体为H2，由此可知含-OH。
③用乙酸进行银镜反应或与新制Cu（OH）2反应，没有银镜现象或砖红色沉淀产生，证明不含-CHO。
④将乙酸滴入紫色石蕊的试液，可发现试剂变红，证明具有酸性，即含-COOH。
⑤将乙酸滴入盛少量Na2CO3粉末的试管中，有气泡产生，且生成的气体能使澄清石灰水变浑浊，证明乙酸酸性大于碳酸，如在厨房中，可用醋浸没蛋壳，发现蛋壳变软，也可得此结论。在教学中将此实验当场演示，可大大加深学生的记忆。
⑥先由学生叙述浓H2SO4与其他溶液混合时的滴加顺序，由此回顾浓H2SO4稀释时所应注意的事项，然后询问：a、为何要用饱和Na2CO3溶液吸收？b、长导管有何作用？由学生推断可能的原因，这时回答中会有一些不足之处，作为教师对此同样应给予大力鼓励，因为只要经过了思考，再经过与正确答案的比较，记忆必能大大的加深。同时，一定也要注意通过实验现象养成他们认真、严谨的科学态度，不能遗漏任何一个现象，如在此实验中，不仅应观察到试管中有油状透明的液体产生，还应闻到酯的香味，这样才能算是得到了完整准确的结论。
又如在原电池的教学中，所需要掌握的内容有形成原电池的三个基本条件，原电池中正负极的判断及电极反应的书写，这是学生学习中的难点及易错点，教师可提供两根Fe棒、一根Cu棒、一根Zn棒、稀HCl、酒精、CuSO4溶液及电流表，然后鼓励学生大胆猜想、大胆设计，并亲自动手用实验来验证，通过分析现象，进而总结出有关原理及性质。然后再由实验中出现的不同现象确定是否形成了原电池，并把所形成的原电池中的电极反应书写出来，这些过程是在他们的思维极其活跃的状态下进行，必能取得不错的效果。
俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的实施实践证明，并不是所有的教学内容都适合用探究性学习，探究学习也不是唯一的学习方式。一节课的成败与否的关键之一是应把学生作为主体，让学生学得主动。不应把学生看作是消极接受知识的“容器”，而应是有待点燃的火把，他们有主动学习知识的好奇心和愿望，有积极的学习态度，欠缺的只是有效的学习方式。如果能在教师的诱导下，结合具体教学内容的特点，灵活和综合运用各种学习方式，让学生学得主动而有效，那么就会获得满意的教学效果。
参考文献
[1]赵国新.探究性学习在化学教学中的实践和体会[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2006（03）.
[2]唐兵.初中化学新课程探究性学习的实践与创新[J].科教文汇（下半月）.2006（09）.
[3]曹春梅.高中化学新课改中探究性学习[J].科教文汇（下半月）.2006（09）.
[4]刘长军，庞晓芳.化学探究性教学中教师的角色定位[J].当代教育科学.2006（13）.
[5]刘宁.中学化学探究性学习的探索[J].科教文汇（下半月）.2006（06）.