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摘 要: 优秀的多媒体课件运用于教学,不仅可以激发学生的学习兴趣,渲染教学气氛,创设特定的教学情境,更重要的是可以有效突破教学重点难点,收到事半功倍的效果。鉴于此,在新课程理念的指导下,本文作者在工作实践中,努力探寻Flash与美术教学的有效整合,旨在有效解决一些教师难以表述、学生难以理解的问题。
关键词: 美术教学 Flash 整合
美术教学使用多媒体的比例之所以不断增加,不仅是因为学生的需要,而且是新课程的需要,更是学科的需要,即多媒体有利于凸显美术学科特点。从信息论角度看,直观的图像,更有利于信息的传输和吸收,而美术教学恰恰在视觉、情感等方面有其独特的学科特点。美术教学具有很强的直观性,教师可以根据教学需求,通过计算机展现许多传统教学技术不能展现的事物和现象,如演示形象生动的动画、声情并茂的有声画面、色彩丰富的教学图片等。在新课程理念的推动下,我对新课程美术教学进行了实践与反思,努力探寻Flash在美术教学中的有效整合。
Flash是一款优秀的多媒体制作软件,由于其矢量动画的优势,无疑已成为现今最流行的软件之一,由于Flash体积小,交互性强,兼容性好,制作出来的界面有亲和力,越来越多的老师开始利用它来制作课件。以下我要谈的主要是结合美术学科特点,运用Flash在交互、动画等方面的优势,促进学生自主学习,使抽象问题形象化、静态问题动态化,动态展示变化的过程,突破教学难点,从而解决那些教师难以表述、学生难以理解的问题的一些教学体会。
一、游戏,使学生学习主动化
Flash是一款令人惊叹的创作工具,通过可塑性极高的程序,可以创作出趣味性很强的游戏式课件。游戏式课件不同于电子游戏,它情节生动但又不脱离教学目标。游戏式课件能寓教于游戏之中,在游戏中进行特定的目的教学。游戏式课件可以提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境,激发学生的学习动机,有利于学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。游戏式课件使学生在玩中学,在学中玩,在富有教育意义而且教学目标明确的游戏活动之中得到训练和有所发现,取得积极的教育效果。
如七年级上册“色彩知识”的教学,涉及色彩配合的许多知识,单凭讲解,教学过程将十分枯燥,考虑再三,最终我用Flash制作了一个填色的游戏式课件,解决了教学难点。课件很简单,左上方是一个预先设计好的鱼纹图案,下方是十二色相环。学生可以给鱼的眼睛、鱼纹、身体、尾巴、背景等上色。相邻色、对比色的配合特点,哪些色彩配合协调,哪些色彩配合不协调,通过鼠标的点击,效果瞬间展现在学生面前。当一幅色彩配合不协调的图案出现于屏幕时,学生能各抒己见,积极讨论,然后师生互动,寻找优化色彩的修改方案。
填色游戏的课件简洁,却充分确立了学生的主体地位,体现了师生间平等交流的关系。学生操作填色游戏,对图案进行色彩的各种组合练习,激发探索精神,在学习兴趣的推动下,愿意主动、积极地学习,并在此过程中进行人机交流,自觉进行各种色彩配合的尝试,加强参与的实践环节,真正成为课堂的主体。在激烈讨论色彩的配合是否和谐时,师生互动,直观呈现配色效果,建立一种平等交流的关系。这是我利用多媒体辅助教学的一个非常成功的例子。反思成功之处,关键是我抓住了教学重点,根据教学内容寻找解决策略,从而制作出设计新颖、立意巧妙的课件。
二、虚拟,使抽象问题形象化
《美术课程标准》对课程基本理念的阐述有一个重要思想,即“在广泛的文化情境中认识美术”。针对初中美术欣赏有雕塑的内容,我在教学中用Flash虚拟真实情景,使抽象问题形象化,在课堂中营造出文化情境,促使学生在学习情境中体验艺术。
鉴于初中学生的美术基础,显然不能把雕塑的教学作为一种单纯的技能技巧来训练。雕塑是人类社会发展的美术现象,从观念形态到物质形态都有着极其丰富可取的教学资源,所以只能视为一种文化学习。如何体现美术的人文性质,在课堂营造一种文化情境呢?我运用Flash虚拟情景,有效解决了这个教学难点。
雕塑应与所处环境相协调,这是雕塑设计的最基本的道理,也是教学难点。首先我让学生欣赏身边的优秀城市雕塑,再把这些雕塑通过Flash一个个“搬进校园”中,与学校环境结合,一个抽象构思设计的过程通过虚拟画面形象具体地表现了出来,学生情绪激动之余,发现部分雕塑与学校环境不相称。我提问:“为什么这么优秀的雕塑搬到我们学校却不合适?”面对自己学校中耸立的一座座雕塑,学生兴趣高涨,讨论激烈,分析出学校雕塑的特点:体现乐观向上、教育、团结、活泼、蓬勃、开拓、创新、健康等意蕴,深刻理解雕塑应与所处环境相协调的道理。
《美术课程标准》指出:“应将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起,强调知识、技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”课件以学生熟悉的学校环境与城市雕塑为切入口,通过虚拟组合,突破时间、空间的限制,把设计、创作过程中一些非常抽象的、深奥的、无形的构思、理念与学生生活紧密结合,引导学生从雕塑的人文性质角度去审视、感受、体验。学生耳濡目染,获得丰富的感性材料,思维从感性认识上升为理性认识,亲身体验设计过程,所起到的作用远比其它教学方法好得多。制作雕塑的虚拟情景,办法非常简单,只要把一张张雕塑图片的背景变成透明,再与背景图片相叠就行了。虚拟其实并不是Flash的主要功能,但我利用元件的组合,创造性地制出虚拟效果,有效促进了美术教学。
三、动画,使静态问题动态化
黑格尔说过,想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。如八年级下册第二单元的《从心底接触自然》,是需要想象力的美术教学。当我向学生提出进行关于春天的想象创作时,发现有的学生能想能画,有的能想画不出,而有的却根本想不出来。对最后这一类学生,或在创作时经常心有余而力不足的学生,我决定用动画动态演绎故事,启发他们畅想春天。为了引导学生展开丰富的想象,我制作了Flash动画《深山藏古寺》,这是一个古代命题画的故事,讲述北宋画院科考,考生们根据考题“深山藏古寺”,展开丰富的想象进行创作。在播放动画前,我先提出问题:“为什么第一、二张绘画会被淘汰,第三张绘画被录取?”学生看得津津有味,分析问题时所反映出来的观察入微让我吃惊:第三张画之所以被肯定,是因为它更深层次地理解了“藏”这一个字。通过动画故事,让学生明白:只有更深理解才能更好表现的道理。更主要的是,故事启发了学生从多种途径去举一反三,理解什么是想象,懂得如何想象。动画片调动起学生学习兴趣的同时,引发学生更全面、更大胆、更新颖、更自由地畅想春天。培养想象力其实就是消除羁绊学生心灵的东西,让他们会想、能想、敢想。我们常常感叹学生年龄越大想象力越差,其实是学生心灵受到太多的禁锢,并非学生缺少想象力。用学生喜闻乐见的动画讲述故事,使静态问题动态化,使学生的想象得到释放,为学生的想象动态演绎出自由驰骋的空间。
优秀的多媒体课件运用于教学,可以激发学生学习兴趣,渲染教学氛围,创设特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重点难点,收到事半功倍的效果。我所说的采用“游戏”、“虚拟”、“动画”等方法,并不需要在Flash的应用能力上有多高的水平,关键是在设计教学时,根据教学目标决定教学手段,根据教学内容寻找解决策略,结合学科特点,充分发挥出多媒体的优势。只有抓住学科特点,创造性地运用多媒体,才能制作出构思巧妙、设计新颖的课件。我在探寻Flash与美术教学有效整合的过程中,成功固然有之,失败与不足亦存在。希望与同仁共同努力,在信息技术与学科整合的大写意中,题写出绝妙好诗。
参考文献:
[1]周军著.教学策略.教育科学出版社出版,2003年12月第一版.
[2]尹少淳主编.走进课堂:美术新课程案例与评析.高等教育出版社出版,2003年9月第一版.
关键词: 美术教学 Flash 整合
美术教学使用多媒体的比例之所以不断增加,不仅是因为学生的需要,而且是新课程的需要,更是学科的需要,即多媒体有利于凸显美术学科特点。从信息论角度看,直观的图像,更有利于信息的传输和吸收,而美术教学恰恰在视觉、情感等方面有其独特的学科特点。美术教学具有很强的直观性,教师可以根据教学需求,通过计算机展现许多传统教学技术不能展现的事物和现象,如演示形象生动的动画、声情并茂的有声画面、色彩丰富的教学图片等。在新课程理念的推动下,我对新课程美术教学进行了实践与反思,努力探寻Flash在美术教学中的有效整合。
Flash是一款优秀的多媒体制作软件,由于其矢量动画的优势,无疑已成为现今最流行的软件之一,由于Flash体积小,交互性强,兼容性好,制作出来的界面有亲和力,越来越多的老师开始利用它来制作课件。以下我要谈的主要是结合美术学科特点,运用Flash在交互、动画等方面的优势,促进学生自主学习,使抽象问题形象化、静态问题动态化,动态展示变化的过程,突破教学难点,从而解决那些教师难以表述、学生难以理解的问题的一些教学体会。
一、游戏,使学生学习主动化
Flash是一款令人惊叹的创作工具,通过可塑性极高的程序,可以创作出趣味性很强的游戏式课件。游戏式课件不同于电子游戏,它情节生动但又不脱离教学目标。游戏式课件能寓教于游戏之中,在游戏中进行特定的目的教学。游戏式课件可以提供一种富有趣味性和竞争性的教学环境,激发学生的学习动机,有利于学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。游戏式课件使学生在玩中学,在学中玩,在富有教育意义而且教学目标明确的游戏活动之中得到训练和有所发现,取得积极的教育效果。
如七年级上册“色彩知识”的教学,涉及色彩配合的许多知识,单凭讲解,教学过程将十分枯燥,考虑再三,最终我用Flash制作了一个填色的游戏式课件,解决了教学难点。课件很简单,左上方是一个预先设计好的鱼纹图案,下方是十二色相环。学生可以给鱼的眼睛、鱼纹、身体、尾巴、背景等上色。相邻色、对比色的配合特点,哪些色彩配合协调,哪些色彩配合不协调,通过鼠标的点击,效果瞬间展现在学生面前。当一幅色彩配合不协调的图案出现于屏幕时,学生能各抒己见,积极讨论,然后师生互动,寻找优化色彩的修改方案。
填色游戏的课件简洁,却充分确立了学生的主体地位,体现了师生间平等交流的关系。学生操作填色游戏,对图案进行色彩的各种组合练习,激发探索精神,在学习兴趣的推动下,愿意主动、积极地学习,并在此过程中进行人机交流,自觉进行各种色彩配合的尝试,加强参与的实践环节,真正成为课堂的主体。在激烈讨论色彩的配合是否和谐时,师生互动,直观呈现配色效果,建立一种平等交流的关系。这是我利用多媒体辅助教学的一个非常成功的例子。反思成功之处,关键是我抓住了教学重点,根据教学内容寻找解决策略,从而制作出设计新颖、立意巧妙的课件。
二、虚拟,使抽象问题形象化
《美术课程标准》对课程基本理念的阐述有一个重要思想,即“在广泛的文化情境中认识美术”。针对初中美术欣赏有雕塑的内容,我在教学中用Flash虚拟真实情景,使抽象问题形象化,在课堂中营造出文化情境,促使学生在学习情境中体验艺术。
鉴于初中学生的美术基础,显然不能把雕塑的教学作为一种单纯的技能技巧来训练。雕塑是人类社会发展的美术现象,从观念形态到物质形态都有着极其丰富可取的教学资源,所以只能视为一种文化学习。如何体现美术的人文性质,在课堂营造一种文化情境呢?我运用Flash虚拟情景,有效解决了这个教学难点。
雕塑应与所处环境相协调,这是雕塑设计的最基本的道理,也是教学难点。首先我让学生欣赏身边的优秀城市雕塑,再把这些雕塑通过Flash一个个“搬进校园”中,与学校环境结合,一个抽象构思设计的过程通过虚拟画面形象具体地表现了出来,学生情绪激动之余,发现部分雕塑与学校环境不相称。我提问:“为什么这么优秀的雕塑搬到我们学校却不合适?”面对自己学校中耸立的一座座雕塑,学生兴趣高涨,讨论激烈,分析出学校雕塑的特点:体现乐观向上、教育、团结、活泼、蓬勃、开拓、创新、健康等意蕴,深刻理解雕塑应与所处环境相协调的道理。
《美术课程标准》指出:“应将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起,强调知识、技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”课件以学生熟悉的学校环境与城市雕塑为切入口,通过虚拟组合,突破时间、空间的限制,把设计、创作过程中一些非常抽象的、深奥的、无形的构思、理念与学生生活紧密结合,引导学生从雕塑的人文性质角度去审视、感受、体验。学生耳濡目染,获得丰富的感性材料,思维从感性认识上升为理性认识,亲身体验设计过程,所起到的作用远比其它教学方法好得多。制作雕塑的虚拟情景,办法非常简单,只要把一张张雕塑图片的背景变成透明,再与背景图片相叠就行了。虚拟其实并不是Flash的主要功能,但我利用元件的组合,创造性地制出虚拟效果,有效促进了美术教学。
三、动画,使静态问题动态化
黑格尔说过,想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。如八年级下册第二单元的《从心底接触自然》,是需要想象力的美术教学。当我向学生提出进行关于春天的想象创作时,发现有的学生能想能画,有的能想画不出,而有的却根本想不出来。对最后这一类学生,或在创作时经常心有余而力不足的学生,我决定用动画动态演绎故事,启发他们畅想春天。为了引导学生展开丰富的想象,我制作了Flash动画《深山藏古寺》,这是一个古代命题画的故事,讲述北宋画院科考,考生们根据考题“深山藏古寺”,展开丰富的想象进行创作。在播放动画前,我先提出问题:“为什么第一、二张绘画会被淘汰,第三张绘画被录取?”学生看得津津有味,分析问题时所反映出来的观察入微让我吃惊:第三张画之所以被肯定,是因为它更深层次地理解了“藏”这一个字。通过动画故事,让学生明白:只有更深理解才能更好表现的道理。更主要的是,故事启发了学生从多种途径去举一反三,理解什么是想象,懂得如何想象。动画片调动起学生学习兴趣的同时,引发学生更全面、更大胆、更新颖、更自由地畅想春天。培养想象力其实就是消除羁绊学生心灵的东西,让他们会想、能想、敢想。我们常常感叹学生年龄越大想象力越差,其实是学生心灵受到太多的禁锢,并非学生缺少想象力。用学生喜闻乐见的动画讲述故事,使静态问题动态化,使学生的想象得到释放,为学生的想象动态演绎出自由驰骋的空间。
优秀的多媒体课件运用于教学,可以激发学生学习兴趣,渲染教学氛围,创设特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重点难点,收到事半功倍的效果。我所说的采用“游戏”、“虚拟”、“动画”等方法,并不需要在Flash的应用能力上有多高的水平,关键是在设计教学时,根据教学目标决定教学手段,根据教学内容寻找解决策略,结合学科特点,充分发挥出多媒体的优势。只有抓住学科特点,创造性地运用多媒体,才能制作出构思巧妙、设计新颖的课件。我在探寻Flash与美术教学有效整合的过程中,成功固然有之,失败与不足亦存在。希望与同仁共同努力,在信息技术与学科整合的大写意中,题写出绝妙好诗。
参考文献:
[1]周军著.教学策略.教育科学出版社出版,2003年12月第一版.
[2]尹少淳主编.走进课堂:美术新课程案例与评析.高等教育出版社出版,2003年9月第一版.