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【摘要】在经济、文化、科技等多领域全球化发展的趋势下，英语作为国际通用语言，是各国间沟通交流的主要语言工具，在这种形势下，如何提高学生的跨文化交际能力成为我国教育领域热议的话题。在应试教育背景下，英语听力在升学考试中占据较大分值，这说明提高学生的英语听力能力十分迫切。然而基于小学生英语基础薄弱、词汇量不足的问题，听力教学成为目前小学英语教学中的一项难题，切实为广大教育工作者亟须解决的问题。
【关键词】小学英语 听力教学 能力培养 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0112-01
新课程改革视域下的英语教育更注重培养学生英语交际能力与语用能力，其中英语听力为其他几项技能的基础，在英语语用教学中占据首要地位。英语听力是学生获取语言信息的一种途径，其听力能力决定了他们获取信息的效率与准确性。小学生正处于奠定英语基础、养成学习习惯的关键时期，教师在这个阶段促使他们掌握正确的听力学习方法有利于其英语综合能力的提升。由此出发，小学英语教师应针对学生在英语听力中容易出现记忆空白与混淆读音的现象，开展针对性听力训练，而后再借助方便快捷、灵活多样的信息化教学设备提高他们的听力练习频率，促使学生通过泛在练习，全面提升英语语用能力。
一、明确语音材料的情境，结合生活实际进行思考
英语听力通常不是以单独句子的形式存在的，而是在具体语言情境中构成一段完整的对话，其中语言情境常常与听力材料设问的内容相关，这意味着提高学生分辨语言情境的能力切实具有重要意义。为此，学生在听力训练时首先要明确语音材料的情境，然后结合生活实际去思考这种情境中哪些设问是合理的，然后将不合理的设问排除，如此便能使之在提高解题效率的同时获得语言能力的提升。
例如：“ache”“doctor”“nurse”“medicine”这些单词通常出现在医院语境中，这个语言环境中主要以身体不适为话题;“teacher”“classroom”“book”“pencil”这些单词通常出现在学校语境中，这个语言环境中以讨论学习活动为主;“basketball”“swim”“play”这些词汇则通常出现在运动场合。教师让学生学会通过关键词分析语音材料所处情境，能够使他们在生活经验的辅助下更准确地理解听力材料表达的具体内容，还能从侧面提高他们在情景对话中的口语表达能力。
二、辨析语音中相似词汇，提高学生听力的准确率
由于英语中有一些发音相似的词汇，学生在语言能力存在限制的情况下，很容易将其中一些相似词汇混淆，以至于他们在进行听力时由于一词之差影响了整句翻译的准确性。这便需要教师对学生进行词汇语音辨析教学，即让他们学会如何通过捕捉听力材料的相关信息，分辨相似词汇的具体词义。据此，教师应让学生学会分辨听力材料的情境、句子的断句形式、相似词汇发音的长短与轻重，以促使他们逐渐掌握提高英语听力准确性的方式和技巧。
如：“I have a black chair”与“I have black hair”这两句的读音略有相似，且英语听力材料的语速较快，更是容易使学生混淆句意。首先，教师要让学生分清“chair”与“hair”两个单词对应的音标与读法，其音标分为别“[t？蘩e？藿（r）]”与“[he？藿（r）]”，都是由辅音音标与[e？藿（r）]组成，其发音差距主要体现在辅音音标上。接下来，让学生分析这个句子所处的语言环境，联系上下句去判断这段语音材料是否在描述与外貌相关的内容，最后选择更符合段落大意的词义去理解整段听力材料。
三、抓住材料中关键信息，避免出现记忆空白现象
小学生在英语听力中极容易出现“记忆空白”的现象，即他们在听取过长的听力材料时，往往在语音结束开始回答问题时，无法完整回忆起听力材料中提到的所有信息，这导致他们会遗漏一些关键信息，在一定程度上影响其答题的准确率。针对这一现象，教师应让学生在听力过程中养成记录重点词汇的习惯，以增强他们在短时间内的记忆能力。通过及时记录关键信息，学生可以在答题时根据记录词汇回忆起完整的材料内容，实现从细节到整体的全面掌握。
例如：在“A：Hi， Tom. Do you have a basketball？ B：No， but I have a football. Let’s play together”这段听力材料中，学生在听力过程中将“basketball”“no”“but”“football”“together”这些信息记录下来，通过梳理关键词汇可以认识到整段语言材料在表达“A想要玩篮球，B没有篮球却有足球，他们将要一起玩足球”，如此一来，学生在回答“Does Tom have a football？”这个问题时便不会再因为记忆缺漏而混淆答案。
四、借助新媒体终端设备，培养学生良好听力习惯
听力能力的培养不是一朝一夕能够养成的，而是需要一个长久持续的过程。小学生由于性格活泼好动，好奇心，因此对于任何一件事情如果没有兴趣，是无法做到持续性的学习。伴随着移动网络设备的普及和发展，公众号、抖音、微视、作业帮APP、英语流利说APP等时代的产物给学生的学习方式也带来了更多的便利，移动辅助工具具有便捷性、交互性、即时性的特点，给学生的听力教学带来了更多的趣味性。教师让学生利用电子设备进行课下自主学习，一方面可以满足他们对电子设备的需求，避免其出现抵触情绪，另一方面则能使之在网络资源的辅助下，获取更多课外学习材料，不断丰富自身知识面。由此出发，教师可借助这些学生喜爱的新媒体终端设备布置课下听力练习任务，让他们在课余时间利用英语学习类APP进行听力练习，这样避免了传统听力训练带来的负面效果。
这种信息化英语听力训练模式可以使学生给自己创设一个无形的英语学习环境，如“睡前英语绘本故事”“扇贝听力”“英语流利说”这些软件都可作为课下听力练习工具，学生每日利用10分钟左右的时间在这些APP中进行听读练习，既不会耗费过多时间，又能使他们在日积月累中不断提升自身听力的准确性与跟读时的音准。在学生利用移动软件进行一段时间的練习后，教师需在课堂中对学生进行学习成果检测，以确保他们切实能通过课下练习有所收获。
总而言之，随着经济与文化全球化发展进程的不断推进，英语教学目标也发生一定的转变，即从传统的培养学生应试能力升级为发展他们的跨文化交际能力，如此才能全面提高学生的英语素养。提高学生英语听力能力是一个循序渐进的过程，需要教师运用符合学生英语水平和学习需求的教学方法来提高听力教学的实际效用，如此才能使他们在日积月累的有效训练中不断提升自身听力水平，进而达到全面增强其英语交际能力的目的。教师要紧跟时代的发展，不断地提升自身的教学技能和职业素养，同时将最新最高效的教学方法引入到自己的日常教学中，帮助小学生打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]刘婵.浅谈小学英语听力教学的现状及教学策略[J].中国校外教育，2019（07）：96-97.
[2]沈丽莉.实施有效的听力训练，提升学生英语听力[J].小学教学研究，2019（05）：76-77.
[3]王辉.谈小学英语教学中的听力教学训练如何进行[J].学周刊，2018（28）：85-86.
【关键词】小学英语 听力教学 能力培养 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0112-01
新课程改革视域下的英语教育更注重培养学生英语交际能力与语用能力，其中英语听力为其他几项技能的基础，在英语语用教学中占据首要地位。英语听力是学生获取语言信息的一种途径，其听力能力决定了他们获取信息的效率与准确性。小学生正处于奠定英语基础、养成学习习惯的关键时期，教师在这个阶段促使他们掌握正确的听力学习方法有利于其英语综合能力的提升。由此出发，小学英语教师应针对学生在英语听力中容易出现记忆空白与混淆读音的现象，开展针对性听力训练，而后再借助方便快捷、灵活多样的信息化教学设备提高他们的听力练习频率，促使学生通过泛在练习，全面提升英语语用能力。
一、明确语音材料的情境，结合生活实际进行思考
英语听力通常不是以单独句子的形式存在的，而是在具体语言情境中构成一段完整的对话，其中语言情境常常与听力材料设问的内容相关，这意味着提高学生分辨语言情境的能力切实具有重要意义。为此，学生在听力训练时首先要明确语音材料的情境，然后结合生活实际去思考这种情境中哪些设问是合理的，然后将不合理的设问排除，如此便能使之在提高解题效率的同时获得语言能力的提升。
例如：“ache”“doctor”“nurse”“medicine”这些单词通常出现在医院语境中，这个语言环境中主要以身体不适为话题;“teacher”“classroom”“book”“pencil”这些单词通常出现在学校语境中，这个语言环境中以讨论学习活动为主;“basketball”“swim”“play”这些词汇则通常出现在运动场合。教师让学生学会通过关键词分析语音材料所处情境，能够使他们在生活经验的辅助下更准确地理解听力材料表达的具体内容，还能从侧面提高他们在情景对话中的口语表达能力。
二、辨析语音中相似词汇，提高学生听力的准确率
由于英语中有一些发音相似的词汇，学生在语言能力存在限制的情况下，很容易将其中一些相似词汇混淆，以至于他们在进行听力时由于一词之差影响了整句翻译的准确性。这便需要教师对学生进行词汇语音辨析教学，即让他们学会如何通过捕捉听力材料的相关信息，分辨相似词汇的具体词义。据此，教师应让学生学会分辨听力材料的情境、句子的断句形式、相似词汇发音的长短与轻重，以促使他们逐渐掌握提高英语听力准确性的方式和技巧。
如：“I have a black chair”与“I have black hair”这两句的读音略有相似，且英语听力材料的语速较快，更是容易使学生混淆句意。首先，教师要让学生分清“chair”与“hair”两个单词对应的音标与读法，其音标分为别“[t？蘩e？藿（r）]”与“[he？藿（r）]”，都是由辅音音标与[e？藿（r）]组成，其发音差距主要体现在辅音音标上。接下来，让学生分析这个句子所处的语言环境，联系上下句去判断这段语音材料是否在描述与外貌相关的内容，最后选择更符合段落大意的词义去理解整段听力材料。
三、抓住材料中关键信息，避免出现记忆空白现象
小学生在英语听力中极容易出现“记忆空白”的现象，即他们在听取过长的听力材料时，往往在语音结束开始回答问题时，无法完整回忆起听力材料中提到的所有信息，这导致他们会遗漏一些关键信息，在一定程度上影响其答题的准确率。针对这一现象，教师应让学生在听力过程中养成记录重点词汇的习惯，以增强他们在短时间内的记忆能力。通过及时记录关键信息，学生可以在答题时根据记录词汇回忆起完整的材料内容，实现从细节到整体的全面掌握。
例如：在“A：Hi， Tom. Do you have a basketball？ B：No， but I have a football. Let’s play together”这段听力材料中，学生在听力过程中将“basketball”“no”“but”“football”“together”这些信息记录下来，通过梳理关键词汇可以认识到整段语言材料在表达“A想要玩篮球，B没有篮球却有足球，他们将要一起玩足球”，如此一来，学生在回答“Does Tom have a football？”这个问题时便不会再因为记忆缺漏而混淆答案。
四、借助新媒体终端设备，培养学生良好听力习惯
听力能力的培养不是一朝一夕能够养成的，而是需要一个长久持续的过程。小学生由于性格活泼好动，好奇心，因此对于任何一件事情如果没有兴趣，是无法做到持续性的学习。伴随着移动网络设备的普及和发展，公众号、抖音、微视、作业帮APP、英语流利说APP等时代的产物给学生的学习方式也带来了更多的便利，移动辅助工具具有便捷性、交互性、即时性的特点，给学生的听力教学带来了更多的趣味性。教师让学生利用电子设备进行课下自主学习，一方面可以满足他们对电子设备的需求，避免其出现抵触情绪，另一方面则能使之在网络资源的辅助下，获取更多课外学习材料，不断丰富自身知识面。由此出发，教师可借助这些学生喜爱的新媒体终端设备布置课下听力练习任务，让他们在课余时间利用英语学习类APP进行听力练习，这样避免了传统听力训练带来的负面效果。
这种信息化英语听力训练模式可以使学生给自己创设一个无形的英语学习环境，如“睡前英语绘本故事”“扇贝听力”“英语流利说”这些软件都可作为课下听力练习工具，学生每日利用10分钟左右的时间在这些APP中进行听读练习，既不会耗费过多时间，又能使他们在日积月累中不断提升自身听力的准确性与跟读时的音准。在学生利用移动软件进行一段时间的練习后，教师需在课堂中对学生进行学习成果检测，以确保他们切实能通过课下练习有所收获。
总而言之，随着经济与文化全球化发展进程的不断推进，英语教学目标也发生一定的转变，即从传统的培养学生应试能力升级为发展他们的跨文化交际能力，如此才能全面提高学生的英语素养。提高学生英语听力能力是一个循序渐进的过程，需要教师运用符合学生英语水平和学习需求的教学方法来提高听力教学的实际效用，如此才能使他们在日积月累的有效训练中不断提升自身听力水平，进而达到全面增强其英语交际能力的目的。教师要紧跟时代的发展，不断地提升自身的教学技能和职业素养，同时将最新最高效的教学方法引入到自己的日常教学中，帮助小学生打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]刘婵.浅谈小学英语听力教学的现状及教学策略[J].中国校外教育，2019（07）：96-97.
[2]沈丽莉.实施有效的听力训练，提升学生英语听力[J].小学教学研究，2019（05）：76-77.
[3]王辉.谈小学英语教学中的听力教学训练如何进行[J].学周刊，2018（28）：85-86.