【摘 要】
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＜正＞小学阶段是学生认识社会、了解职业、培养职业兴趣的重要时期。职业体验作为综合实践活动课程实施的四大方式之一，重在引导学生在实际工作岗位上或教师创设的模拟情境中，体认职业角色，发现兴趣专长，获得真切理解，进而形成正确的劳动观念、人生志向，提升生涯规划意识。然而，现实中由于受到多方面因素的制约，实施实地考察、学习岗位技能等职业体验活动存在一定困难。为了达成职业体验的课程目标，教师可对活动进行课程化
【基金项目】
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2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“小学综合实践活动课程校本化主题的开发与实施研究”（项目编号为JSZJ20058,福建教育学院资助）； 厦门市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“小学综合实践活动课程校本主题统整的研究”（立项批准号为1915）成果；
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＜正＞小学阶段是学生认识社会、了解职业、培养职业兴趣的重要时期。职业体验作为综合实践活动课程实施的四大方式之一，重在引导学生在实际工作岗位上或教师创设的模拟情境中，体认职业角色，发现兴趣专长，获得真切理解，进而形成正确的劳动观念、人生志向，提升生涯规划意识。然而，现实中由于受到多方面因素的制约，实施实地考察、学习岗位技能等职业体验活动存在一定困难。为了达成职业体验的课程目标，教师可对活动进行课程化设计，以真实的或模拟情境的方式实施实践活动。下文将以“我是小小银行家”职业体验活动为例，阐述聚焦职业体验的综合实践活动课程实施。
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