当下，一体化教学是一个热门名词，尤其是在技术院校，关于一体化教学的讨论，更为热烈。许多学者分别从不同的角度对其进行了阐释。但究其实质，所谓一体化教学，就是结合地区、学校、专业的实际情况，将理论课与实习课有机地结合起来，形成独立的教学模块，全方位地对学生进行理论教学和实践训练的教学方式。其最终目的，是培养出素质优良、技术过硬、单项技能拔尖的技术型人才。
　　一、应用一体化教学模式的必要性
　　当今社会已进入知识经济时代，技术创新不断涌现，工厂的设备也在逐步更新换代，新工业对工人技术水平的要求也在不断地提高。作为培养技术工人摇篮的学校，也必须适应新时代的发展要求，尽快转变教学方式和模式，建立起与社会需要接轨，与学生实际契合的全新教学模式。现有教学模式的最大弊病在于，专业理论教师只管上理论课，而实习教师只管教实习，教学内容上不能实现同步进行（也很难做到同步），给学生在学习上造成困难。有的内容理论课尚未涉及，实习课已经要应用；有的内容理论课早已讲完，学生却不能马上进行实习训练。为了解决这一矛盾，笔者认为，必须采用一体化教学模式。
　　辩证唯物主义认为，“理论——实践——再理论——再实践”的学习方法，是知识掌握和应用的法宝。特别是职业技术教育，它的教育目标是培养出适应社会需要，能主动参加工厂生产，并能熟练操作机器的技术工人。其特点是一边学理论，一边参加实习，即理论与实践相结合。所以，只有把理论和实习紧密结合在一起，才能培养技术专精的实用型人才。任何只重视一个方面而轻视另一方面的教育理念，必将导致学生的畸形发展，从而导致职业技术教育的失败。一体化教学能把理论与实习很好地结合起来，必将塑造出受社会欢迎、到单位能顶岗、技术过硬的合格技术工人。
　　二、一体化教学的实施条件
　　一体化教学的实施，需要很多条件。要实施一体化教学，首先必须有一体化的教材。同时，学校和老师还要为学生提供充裕的实习时间、优越的实习条件。更为重要的是，实施一体化教学，必须有“一体化”教师，也就是集“教授（讲师）”和“工程师（技师）”为一体的“双师型”教师。一体化教学要求上专业课的老师走上讲台就能讲出为什么、是什么、解决什么问题的原理，走下讲台到实习场所能亲自动手指导实践，做演示，参加实习操作。例如，电专业老师在上《电力拖动》一课中，如点动控制线路的原理与安装一课中，教师要能够结合原理图、布线图、元器件，一边讲解，一边进行设计安装。老师在讲到控制线路时，可以把课堂搬到实习场地，结合实物，现场教学，一边进行理论指导，一边教学生进行控制线路安装，对学生在实习中遇到的难题当场指导解决。这样，不仅提高了学生对学习知识的积极，而且提高了学生动手操作的能力，变被动的学习为主动学习，同时克服了理论教学和实习教学相脱节的问题。只要教师具有高度的事业心和责任心及职业道德规范，具备高超的技能，精通实习操作技能及熟悉安全操作规程，同时具有较高的理论水平，广博的知识面，就一定可以胜任一体化教学的任务。
　　当然，考虑到学校的实际情况，实施一体化教学，还有很多困难。目前，技术学校所招收的学生，知识结构层次上有较大的差别，有的知识结构比较完整，有的却连三角函数都没学过，有的具备一定的实践经验和技术技能，有的则对设备和工具茫然无知、一窍不通。他们进入学校后，给一体化教学带来了极大的困难。教师在讲授课程的时候，不可能搞“一刀切”，制定统一的教学进度和计划；也不可能具体到对每个学生进行单独的辅导，只能根据学生实际知识和教学实际划分模块，进行分档次、分层次的模块教学。也就是，一体化教学必须与模块教学结合起来，才能顺利实施。
　　总之，以上所论，仅为笔者一得之见，一体化教学的具体实施，还必须靠学校和教师齐心协力共同探索。
　　（作者单位：山东省淄博市技师学院）