论文部分内容阅读
摘 要：本文针对大学物理考试存在的问题，结合大学物理课程教学，从培养综合素质和创新能力的指导思想出发，探索出考试内容向应用能力集中、考试形式加入无纸化考试、考试试卷给出常用公式三个考试改革方向。
关键词：考试；应用试题；机考；公式
一、大学物理考试存在的问题
大学物理是高等学校理工科专业开设的一门基础课程，该课程在培养理工科学生的科学素质和综合能力方面起着其他学科不可替代的作用。
在理工科各专业中，学生普遍认为大学物理课程难学，这可以从大学物理学的考试成绩中得到体现。我校电子工程学院2005级至2011级学生的大学物理课程学习成绩的数据分布表明，大学物理课型Ⅰ（上册）的不及格率一直居高不下，平均不及格率40%左右；而大学物理课型Ⅰ（下册）的学习成绩也不理想，时好时差，并不稳定。学生的学习成绩为教学提供了反馈信息，迫切需要教师改进教学方式，激发学生学习兴趣，以提高教学效果。
针对理工科专业的大学物理教学现状，笔者曾在小范围内展开问卷调查（针对理工科专业160名学生，就大学物理教师的教学内容、教学方法、考试方式等几个层面开展调查），结果表明：传统的考试模式带来的问题最多，单一的闭卷考试导致“一卷定终身”。尽管传统的考试模式具有比较客观、公正等优点，但普遍存在“重知识、轻能力，重记忆、轻创新”等现象，难以适应素质教育的需要。
二、大学物理考试改革的三个方面
目前，大学物理课程组全体教师积极投身于大学物理考试改革之中，花费大量的时间和精力考虑如何选择考试内容和考核方式。结合大学物理课程教学，笔者从培养综合素质和创新能力的指导思想出发，探索出以下三个方面：
1.考试内容向应用能力集中。大学物理课程是在中学所学物理知识基础上的进一步深入和延展，其特点是用高等数学的知识解决各个领域的实际应用问题。考试时要针对不同专业拟在考题中加大专业性实际应用试题，例如，在给化工学院讲授“近代物理的量子力学隧道效应”时，可结合美国和德国科学家在《科学》杂志上的撰文：研究发现量子力学隧道效应可影响化学反应结果。他们在实验中发现并首次证明，一种名为“隧道控制”的新机制或许是化学反应中新的驱动力，它可让化学反应偏离传统方向，获得新的反应结果。通过这个例子的讲授，可激发化工学院学生学习大学物理的兴趣。为实现考试内容向应用能力集中，拟分配一到两名教师针对不同的专业需求整理专业应用试题，将教学和考核内容与专业教师的科研方向相结合，科研成果的“新”“争议性”以及“创新性”更能激发学生的兴趣，促使学生参与教学。当专业的科研成果与大学物理理论知识密切相关时，学生看到“经典内容”的现代性，能激发学习大学物理理论知识的兴趣，产生内在的学习动力。
2.考试形式加入无纸化考试。在大范围的基础课教学中，无纸化考试已逐渐开展起来，大学物理课程平时机考的实施是理工科基础课程探索考试方法改革的重要实践。机考可以逐步加大平时考核比例，引导学生进行自主性学习和研究性学习，但是基于物理学的特点，全部教学内容实行机考是不合适的。我们拟将“一卷定终身”变为平时两次机考+期末考试的考核方式，以正确引导学生注重学习过程中的知识积累和能力培养。为开展机考工作，需建立大学物理机考题库，目前我们已着手自行编写适合我校理工科考试水平的机考题目。为保证机考的公平性，教师根据考试内容涉及的知识点及其难易程度设计题库。平时机考的增加势必给教学生带来考试压力，为此我们打算编写一个大学物理机考的辅导材料，要求学生根据课堂所学内容，结合辅导材料充分地备考。
3.考试试卷给出常用公式。大学物理包括了力学、热学、电磁学、光学及近代物理等内容，涉及大量的定理、定义和公式。在教学要求上，主要是培养学生对具体问题能够运用基本的物理学原理加以分析、讨论，提出解决问题的途径和方法，而只是最后的解题过程要使用相应的公式。在考试过程中，学生往往能正确地分析问题，但由于公式记不住或记不准确，容易造成解题错误，仅仅从这道题目来说，并不能真正反映出对知识的掌握程度。针对这种情况，笔者认为应该在考试的时候给出主要公式，将学生的注意力有意识地吸引到对问题的深入分析、理解及所学知识的实际应用上，使他们认识到大学物理在分析实际问题时的基础作用。
对大学物理考试改革做这样一些探索，最终的目的是使教育的中心由教师转向学生，让学生成为教学主体。这种多样性考核的方式不仅影响到大学物理的学习，促进大学物理教学改革的深入，而且训练了学生的发散性思维，培养了学生在将来的学习中产生新观点、新思想的能力，造就了建设创新型国家所需要的创新型人才。
参考文献：
[1]赵纯.关于大学物理考试改革的探索——以华南理工大学为例[J].高等理科教育，2003，（S1）：137-138.
[2]殷国强，何承源.高校考试模式的改革与学生创新能力的培养[J].高等教育研究，2001，（04）：26-27.
[3]孙秋普.大学物理考试方法改革的探讨[J].高师理科学刊，2004，（01）.
关键词：考试；应用试题；机考；公式
一、大学物理考试存在的问题
大学物理是高等学校理工科专业开设的一门基础课程，该课程在培养理工科学生的科学素质和综合能力方面起着其他学科不可替代的作用。
在理工科各专业中，学生普遍认为大学物理课程难学，这可以从大学物理学的考试成绩中得到体现。我校电子工程学院2005级至2011级学生的大学物理课程学习成绩的数据分布表明，大学物理课型Ⅰ（上册）的不及格率一直居高不下，平均不及格率40%左右；而大学物理课型Ⅰ（下册）的学习成绩也不理想，时好时差，并不稳定。学生的学习成绩为教学提供了反馈信息，迫切需要教师改进教学方式，激发学生学习兴趣，以提高教学效果。
针对理工科专业的大学物理教学现状，笔者曾在小范围内展开问卷调查（针对理工科专业160名学生，就大学物理教师的教学内容、教学方法、考试方式等几个层面开展调查），结果表明：传统的考试模式带来的问题最多，单一的闭卷考试导致“一卷定终身”。尽管传统的考试模式具有比较客观、公正等优点，但普遍存在“重知识、轻能力，重记忆、轻创新”等现象，难以适应素质教育的需要。
二、大学物理考试改革的三个方面
目前，大学物理课程组全体教师积极投身于大学物理考试改革之中，花费大量的时间和精力考虑如何选择考试内容和考核方式。结合大学物理课程教学，笔者从培养综合素质和创新能力的指导思想出发，探索出以下三个方面：
1.考试内容向应用能力集中。大学物理课程是在中学所学物理知识基础上的进一步深入和延展，其特点是用高等数学的知识解决各个领域的实际应用问题。考试时要针对不同专业拟在考题中加大专业性实际应用试题，例如，在给化工学院讲授“近代物理的量子力学隧道效应”时，可结合美国和德国科学家在《科学》杂志上的撰文：研究发现量子力学隧道效应可影响化学反应结果。他们在实验中发现并首次证明，一种名为“隧道控制”的新机制或许是化学反应中新的驱动力，它可让化学反应偏离传统方向，获得新的反应结果。通过这个例子的讲授，可激发化工学院学生学习大学物理的兴趣。为实现考试内容向应用能力集中，拟分配一到两名教师针对不同的专业需求整理专业应用试题，将教学和考核内容与专业教师的科研方向相结合，科研成果的“新”“争议性”以及“创新性”更能激发学生的兴趣，促使学生参与教学。当专业的科研成果与大学物理理论知识密切相关时，学生看到“经典内容”的现代性，能激发学习大学物理理论知识的兴趣，产生内在的学习动力。
2.考试形式加入无纸化考试。在大范围的基础课教学中，无纸化考试已逐渐开展起来，大学物理课程平时机考的实施是理工科基础课程探索考试方法改革的重要实践。机考可以逐步加大平时考核比例，引导学生进行自主性学习和研究性学习，但是基于物理学的特点，全部教学内容实行机考是不合适的。我们拟将“一卷定终身”变为平时两次机考+期末考试的考核方式，以正确引导学生注重学习过程中的知识积累和能力培养。为开展机考工作，需建立大学物理机考题库，目前我们已着手自行编写适合我校理工科考试水平的机考题目。为保证机考的公平性，教师根据考试内容涉及的知识点及其难易程度设计题库。平时机考的增加势必给教学生带来考试压力，为此我们打算编写一个大学物理机考的辅导材料，要求学生根据课堂所学内容，结合辅导材料充分地备考。
3.考试试卷给出常用公式。大学物理包括了力学、热学、电磁学、光学及近代物理等内容，涉及大量的定理、定义和公式。在教学要求上，主要是培养学生对具体问题能够运用基本的物理学原理加以分析、讨论，提出解决问题的途径和方法，而只是最后的解题过程要使用相应的公式。在考试过程中，学生往往能正确地分析问题，但由于公式记不住或记不准确，容易造成解题错误，仅仅从这道题目来说，并不能真正反映出对知识的掌握程度。针对这种情况，笔者认为应该在考试的时候给出主要公式，将学生的注意力有意识地吸引到对问题的深入分析、理解及所学知识的实际应用上，使他们认识到大学物理在分析实际问题时的基础作用。
对大学物理考试改革做这样一些探索，最终的目的是使教育的中心由教师转向学生，让学生成为教学主体。这种多样性考核的方式不仅影响到大学物理的学习，促进大学物理教学改革的深入，而且训练了学生的发散性思维，培养了学生在将来的学习中产生新观点、新思想的能力，造就了建设创新型国家所需要的创新型人才。
参考文献：
[1]赵纯.关于大学物理考试改革的探索——以华南理工大学为例[J].高等理科教育，2003，（S1）：137-138.
[2]殷国强，何承源.高校考试模式的改革与学生创新能力的培养[J].高等教育研究，2001，（04）：26-27.
[3]孙秋普.大学物理考试方法改革的探讨[J].高师理科学刊，2004，（01）.