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【摘要】记忆和遗忘是一组相对而言的概念，記忆往往是因为印象深刻，而遗忘则总是从淡忘开始的。本文从当前高中生单词记忆方法的现状出发，指出了提高学生单词记忆效率的建议，并认为作为教师的我们现在能做的便是引导学生掌握的方式方法，从而助力高中学生的英语学习。
【关键词】高中英语;词汇记忆
【作者简介】史红梅，甘肃省清水县第一中学英语组。
对于高中生来说，英语学习的最大障碍往往来自词汇，甚至对于相当部分学生来说，英语学习就是关于记忆单词和遗忘单词的持久拉锯战。而记忆和遗忘本身就是一组相对而言的概念，记忆往往是因为印象深刻，而遗忘则总是从淡忘开始的，理论上不存在过目不忘的人。但是，我们人类的持续进化很大程度上就要归功于强大的学习能力。从这个角度看，记住单词也是可能的，是具有可行性的。作为教师，我们对于学生的任何指导一定要基于学生的问题和现状，对症下药，方有可能药到病除。
一、 当前高中生单词记忆方法现状
根据多年的高中英语教学经验，我发现除了那些根本不记忆的学生以外，目前高中生的单词记忆方法主要分为以下三类：
1.死记硬背型。死记硬背型的学生主要是男生。他们选择死记硬背主要是基于小学学习经验的总结。在小学阶段，通过死记硬背的办法去学习语文和英语，确实可以记住很多知识点，且一旦足够勤奋和努力，确实能在考试中取得不俗的成绩。他们将小学的学习经验照搬到了高中，却发现有些行不通，高中的死记硬背让他们感觉到吃力和疲惫。问题就在于人的时间和精力是有限的，高中阶段需要考试考查的科目是小学阶段的几倍。根据艾宾浩斯记忆曲线，只有通过不断复习，方能降低遗忘率。而由于高中生对于自己的时间、精力等认知有限，加上课时量也比较多，因此无法保证严格按照遗忘曲线多次循环复习。一言以蔽之，高中生死记硬背型单词记忆法效果并不显著，当付出与收获不成正比的时候，有可能挫伤学生的学习积极性。
2.音标记忆型。该记忆方法在的使用者在班级内比例非常小，主要是女生。相比于大量的英语单词，英语的音标明显比较少，但是需要辨析和反复练习。笔者观察发现，选用该方法的女生一般都会边写边记，有些女生到了初三已经能够根据单词写出其音标，或者根据音标写出单词了，前提是针对已经学过或者反复记忆过的单词。但是，这里还有一个问题：学生往往未能记住单词的汉语意思，未能建立单词本身及其与汉译间的紧密联系。这样的做法明显不利于应对考试的更倾向于自说自话，无法实现同他人的沟通。
3.在应用中记忆型。该记忆方法的使用者也以女生为主，间或有几个比较善于表达的男生。他们一般通过学习英语歌曲，或者刻意地用英语单词替换掉一些相对应的汉语词汇，将汉语和英语混用，如“要的就是这个feeling（感觉）”“这不是我喜欢的style（风格）”等。将陌生的英语单词带入到自己的生活用语中，拉近了和英语的心理距离。据笔者观察，这样的记忆法学生记得牢，且不费力。
二、 提高学生单词记忆效率的建议
作为一名英语教师，笔者认为没有最好的方法，只有最适合自己的方法。我们教师能做的便是引导和帮助学生提高单词记忆效率，并从学生长远发展角度出发，尽量降低“哑巴英语”的发生概率。
1.鼓励学生写出来、读出来。不管是上述的“死记硬背”型还是“音标记忆”型，两者都倾向于将单词通过看的形式加以记忆，前者容易造成记忆混乱，后者则可能出现英语语境和汉语语境对接的错位问题。对于这两类学习方法，笔者的建议是鼓励学生在记忆的过程中读出来，写下来强化记忆。
2.把好中英文混用关。最近发展区理论和建构主义理论都强调旧有经验的重要性。高中阶段刚好是学生各个学科打基础的关键性阶段，按照心理学首因效应的观点，虽然第一现象并非都是正确的，但却是最鲜明、最牢固的和难以改变的，因此我们一定要对这种记忆方法持一定的警惕态度。如果有必要有能力，在学生还没有开始编纂一些所谓的中英文混用的段子之前，教师可以先入为主地编纂，并传播给学生，从而避免单词词义发生异化，也能拉近师生距离，降低学生的学习难度，还能有效调节课堂氛围。
3.将单词用起来。英语首先是一门语言，其次才是一门学科。我们教学生学英语的目标绝不是将他们全部都培养成语言学家，而是为了在日后的生活和学习历程中，英语能助他们一臂之力。简而言之，就是强调英语的实用性。而当前我们的英语教学似乎一直在“探究”的路上越走越远，我们似乎花费了过多的时间来研究句子成分、句子结构，我们的学习几乎都是在为试卷上的成绩而服务。中国学生几乎都在学习英语，但是能开展流利对话者却寥寥无几，这不得不说是一种遗憾。
三、 小结
总之，对于学生来说，记忆单词已经变成一种学习英语的惯性思维，短期内是无法改变的。作为教师，我们现在能做的便是在记忆单词的前提下，引导学生从注意单词、使用单词、模仿单词等角度来使记单词这件事变得简单和实用，降低学生单词记忆的难度和门槛，助力高中学生的英语学习。
参考文献：
[1]陈奇，刘红.英语单词最佳记忆方式的正交优选──正交法用于记忆心理研究初探[J].数理统计与管理，1992，03.
【关键词】高中英语;词汇记忆
【作者简介】史红梅，甘肃省清水县第一中学英语组。
对于高中生来说，英语学习的最大障碍往往来自词汇，甚至对于相当部分学生来说，英语学习就是关于记忆单词和遗忘单词的持久拉锯战。而记忆和遗忘本身就是一组相对而言的概念，记忆往往是因为印象深刻，而遗忘则总是从淡忘开始的，理论上不存在过目不忘的人。但是，我们人类的持续进化很大程度上就要归功于强大的学习能力。从这个角度看，记住单词也是可能的，是具有可行性的。作为教师，我们对于学生的任何指导一定要基于学生的问题和现状，对症下药，方有可能药到病除。
一、 当前高中生单词记忆方法现状
根据多年的高中英语教学经验，我发现除了那些根本不记忆的学生以外，目前高中生的单词记忆方法主要分为以下三类：
1.死记硬背型。死记硬背型的学生主要是男生。他们选择死记硬背主要是基于小学学习经验的总结。在小学阶段，通过死记硬背的办法去学习语文和英语，确实可以记住很多知识点，且一旦足够勤奋和努力，确实能在考试中取得不俗的成绩。他们将小学的学习经验照搬到了高中，却发现有些行不通，高中的死记硬背让他们感觉到吃力和疲惫。问题就在于人的时间和精力是有限的，高中阶段需要考试考查的科目是小学阶段的几倍。根据艾宾浩斯记忆曲线，只有通过不断复习，方能降低遗忘率。而由于高中生对于自己的时间、精力等认知有限，加上课时量也比较多，因此无法保证严格按照遗忘曲线多次循环复习。一言以蔽之，高中生死记硬背型单词记忆法效果并不显著，当付出与收获不成正比的时候，有可能挫伤学生的学习积极性。
2.音标记忆型。该记忆方法在的使用者在班级内比例非常小，主要是女生。相比于大量的英语单词，英语的音标明显比较少，但是需要辨析和反复练习。笔者观察发现，选用该方法的女生一般都会边写边记，有些女生到了初三已经能够根据单词写出其音标，或者根据音标写出单词了，前提是针对已经学过或者反复记忆过的单词。但是，这里还有一个问题：学生往往未能记住单词的汉语意思，未能建立单词本身及其与汉译间的紧密联系。这样的做法明显不利于应对考试的更倾向于自说自话，无法实现同他人的沟通。
3.在应用中记忆型。该记忆方法的使用者也以女生为主，间或有几个比较善于表达的男生。他们一般通过学习英语歌曲，或者刻意地用英语单词替换掉一些相对应的汉语词汇，将汉语和英语混用，如“要的就是这个feeling（感觉）”“这不是我喜欢的style（风格）”等。将陌生的英语单词带入到自己的生活用语中，拉近了和英语的心理距离。据笔者观察，这样的记忆法学生记得牢，且不费力。
二、 提高学生单词记忆效率的建议
作为一名英语教师，笔者认为没有最好的方法，只有最适合自己的方法。我们教师能做的便是引导和帮助学生提高单词记忆效率，并从学生长远发展角度出发，尽量降低“哑巴英语”的发生概率。
1.鼓励学生写出来、读出来。不管是上述的“死记硬背”型还是“音标记忆”型，两者都倾向于将单词通过看的形式加以记忆，前者容易造成记忆混乱，后者则可能出现英语语境和汉语语境对接的错位问题。对于这两类学习方法，笔者的建议是鼓励学生在记忆的过程中读出来，写下来强化记忆。
2.把好中英文混用关。最近发展区理论和建构主义理论都强调旧有经验的重要性。高中阶段刚好是学生各个学科打基础的关键性阶段，按照心理学首因效应的观点，虽然第一现象并非都是正确的，但却是最鲜明、最牢固的和难以改变的，因此我们一定要对这种记忆方法持一定的警惕态度。如果有必要有能力，在学生还没有开始编纂一些所谓的中英文混用的段子之前，教师可以先入为主地编纂，并传播给学生，从而避免单词词义发生异化，也能拉近师生距离，降低学生的学习难度，还能有效调节课堂氛围。
3.将单词用起来。英语首先是一门语言，其次才是一门学科。我们教学生学英语的目标绝不是将他们全部都培养成语言学家，而是为了在日后的生活和学习历程中，英语能助他们一臂之力。简而言之，就是强调英语的实用性。而当前我们的英语教学似乎一直在“探究”的路上越走越远，我们似乎花费了过多的时间来研究句子成分、句子结构，我们的学习几乎都是在为试卷上的成绩而服务。中国学生几乎都在学习英语，但是能开展流利对话者却寥寥无几，这不得不说是一种遗憾。
三、 小结
总之，对于学生来说，记忆单词已经变成一种学习英语的惯性思维，短期内是无法改变的。作为教师，我们现在能做的便是在记忆单词的前提下，引导学生从注意单词、使用单词、模仿单词等角度来使记单词这件事变得简单和实用，降低学生单词记忆的难度和门槛，助力高中学生的英语学习。
参考文献：
[1]陈奇，刘红.英语单词最佳记忆方式的正交优选──正交法用于记忆心理研究初探[J].数理统计与管理，1992，03.