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识字教学的主要任务是让学生会读会写，会使用。首要任务是要记住字。多年来，我从事小学低中年级的识字教学工作，积累了一些识字教学的方法技巧。根据课程标准对识字的要求和课程的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，取得了非常显著的效果。
一、在活动中识字，激发学生识字兴趣
教师应当运用多种识字教学方法，采用形象直观的手段，创设丰富多彩的有效情境，从而达到提高识字教学效率的目的。教师要精心设计识字游戏，增强识字过程的趣味性，调动学生主动识字的意识，形成积极识字的氛围，帮助差生提高识字的效率。在设计和组织识字游戏时，要注重实效，使游戏价值最大化，即用最短的时间，最大限度地提高识字效果。如部编人教版三年级语文上册园地八识字加油站：要求认识与“目”有关的生字：“眨、瞪、瞅、眶、睹”。我是这样设计教与学的：
（一）同桌互相拼一拼生字，注意读准字音。不会读的互相帮一帮。
（二）师：我们已经把生字认识一遍了，现在继续熟悉它们。我们一起做对对碰的游戏，请看练习题：
1.连一连：谁跟谁对对碰？
2.读一读：比一比谁读的生字字音最正确。
3.想一想：这些生字用部首查字法应查什么部？所以这些字和谁有关？
4.你还见过哪些与“目”旁有关的字？
5.演一演：你能用动作神态理解哪些词语呢？
6.说一说：这些动作神态词常在我们脸上找到，你能在这些词语中选一个说一句话吗？
“连一连”是在学生识字半生不熟的情况下开展的，学生已基本知道字的读音，但还没熟练掌握。因为有连线，学生在游戏中看拼音、读词语，达到逐渐熟悉的目的。通过“想一想、演一演”，在活動中理解词义，在“说一说”环节中达到运用的要求。音形义以及运用一步到位。
二、在字理中识字，教给学生识字方法
“认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。《语文课程标准》的基本理念之一是：“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”要抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发设计教学活动。汉字是形、音、义三位一体的文字，绝大部分的汉字其音、义大都可以通过字形表现。以部编三年级语文上册中的几个生字为例。
1. 象形字
象形字最能反映事物的本意，虽然数量不多，但它们构字能力最强，教学时应当认真引导学生观察比较古今文字的字形，体会演变过程，在欣赏和感悟中抓实识字教学。
2.会意字
会意字比象形字、指示字数量多，最集中地体现了汉字的表意特征，引导学生探究学习，可以收到很好的效果。
3.形声字
能力是掌握知识技能的必要前提，同时掌握知识技能过程也会促进能力的进一步提高，运用字理识字教学形声字，能切实减轻学生课业负担。如“舞”字，wu，从无从舛，乐也。用足相背。
（1） 形声。从舛（ chuǎn），两足相背。古舞字象人执牛尾而舞之形。本义：舞蹈。（2）本意舞蹈，按一定的节奏转动身体表演各种姿势，也指衍生而来的各种舞蹈类别。教学时就要引导学生：“夕阳下山后，人站在舞台上双手双脚在舞一条彩带。”记忆“舞”的上半部分，才不会写三竖，或少了最长的一横。从字理上增强学生的兴趣和识忆力。
有了一二年级识字基础，“加一加，减一减，换一换”这三种方法教学形声字最佳方法。要让学生识记生字又要能区别形近字。例如，教学“浇、绕、饶、烧、挠”这些字时，就告诉学生，“尧”表示读音，所以这几个字读音都接近，意义却完全不同。意义由形旁决定，“浇”是“氵”旁，与水有关，所以用水“浇菜”；“饶”是“饣”旁，与吃有关，古代粮食稀缺，有食才算“富饶”；“绕”是“纟”旁，一圈又一圈的线，所以能“围绕、环绕”；“烧”，不用说了，肯定与火有关，那就“烧火”吧；“挠”是“扌”旁，与手有关，就用手“阻挠”。编个顺口溜区别记忆这几个形近字：“用手阻挠，有水能浇菜，有火来烧烤，用线围绕，有食就富饶。”这样的教学不仅有利于激发儿童的学习兴趣，促进儿童记忆，更由于儿童掌握了汉字形义联系和汉字与汉字之间的关系而提高了识字能力。
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。逐步引导学生在今后学习生字过程中，还可以用在原来学会的字的基础上“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。
三、在生活中识字，拓宽学生识字领域
“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合”。这应当是识字教学的原则。语文教师的重要职责之一，是引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。如安排学生轮流收发作业，学习班级里同学们的姓名里包含的汉字；校园里的各种标语、告示牌、花草树木的名牌都是识字的资源；在家里，孩子看电视，读画报图书时，家长引导孩子认识出现的字。
教师要努力将教学内容与学生的生活实际联系起来，激发并利用学生的生活经验，注重教给学生识字的方法，力求识字与运用结合。
运用巧妙的教学方式，解决了 “枯燥无味” 识字教学问题。降低了识字难度，减轻了学生的负担。科学地运用丰富多彩的识字方法，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，逐渐养成自主识字的良好习惯，进而提高了识字的效率，为今后学习和发展打下坚实的基础。
一、在活动中识字，激发学生识字兴趣
教师应当运用多种识字教学方法，采用形象直观的手段，创设丰富多彩的有效情境，从而达到提高识字教学效率的目的。教师要精心设计识字游戏，增强识字过程的趣味性，调动学生主动识字的意识，形成积极识字的氛围，帮助差生提高识字的效率。在设计和组织识字游戏时，要注重实效，使游戏价值最大化，即用最短的时间，最大限度地提高识字效果。如部编人教版三年级语文上册园地八识字加油站：要求认识与“目”有关的生字：“眨、瞪、瞅、眶、睹”。我是这样设计教与学的：
（一）同桌互相拼一拼生字，注意读准字音。不会读的互相帮一帮。
（二）师：我们已经把生字认识一遍了，现在继续熟悉它们。我们一起做对对碰的游戏，请看练习题：
1.连一连：谁跟谁对对碰？
2.读一读：比一比谁读的生字字音最正确。
3.想一想：这些生字用部首查字法应查什么部？所以这些字和谁有关？
4.你还见过哪些与“目”旁有关的字？
5.演一演：你能用动作神态理解哪些词语呢？
6.说一说：这些动作神态词常在我们脸上找到，你能在这些词语中选一个说一句话吗？
“连一连”是在学生识字半生不熟的情况下开展的，学生已基本知道字的读音，但还没熟练掌握。因为有连线，学生在游戏中看拼音、读词语，达到逐渐熟悉的目的。通过“想一想、演一演”，在活動中理解词义，在“说一说”环节中达到运用的要求。音形义以及运用一步到位。
二、在字理中识字，教给学生识字方法
“认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。《语文课程标准》的基本理念之一是：“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”要抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发设计教学活动。汉字是形、音、义三位一体的文字，绝大部分的汉字其音、义大都可以通过字形表现。以部编三年级语文上册中的几个生字为例。
1. 象形字
象形字最能反映事物的本意，虽然数量不多，但它们构字能力最强，教学时应当认真引导学生观察比较古今文字的字形，体会演变过程，在欣赏和感悟中抓实识字教学。
2.会意字
会意字比象形字、指示字数量多，最集中地体现了汉字的表意特征，引导学生探究学习，可以收到很好的效果。
3.形声字
能力是掌握知识技能的必要前提，同时掌握知识技能过程也会促进能力的进一步提高，运用字理识字教学形声字，能切实减轻学生课业负担。如“舞”字，wu，从无从舛，乐也。用足相背。
（1） 形声。从舛（ chuǎn），两足相背。古舞字象人执牛尾而舞之形。本义：舞蹈。（2）本意舞蹈，按一定的节奏转动身体表演各种姿势，也指衍生而来的各种舞蹈类别。教学时就要引导学生：“夕阳下山后，人站在舞台上双手双脚在舞一条彩带。”记忆“舞”的上半部分，才不会写三竖，或少了最长的一横。从字理上增强学生的兴趣和识忆力。
有了一二年级识字基础，“加一加，减一减，换一换”这三种方法教学形声字最佳方法。要让学生识记生字又要能区别形近字。例如，教学“浇、绕、饶、烧、挠”这些字时，就告诉学生，“尧”表示读音，所以这几个字读音都接近，意义却完全不同。意义由形旁决定，“浇”是“氵”旁，与水有关，所以用水“浇菜”；“饶”是“饣”旁，与吃有关，古代粮食稀缺，有食才算“富饶”；“绕”是“纟”旁，一圈又一圈的线，所以能“围绕、环绕”；“烧”，不用说了，肯定与火有关，那就“烧火”吧；“挠”是“扌”旁，与手有关，就用手“阻挠”。编个顺口溜区别记忆这几个形近字：“用手阻挠，有水能浇菜，有火来烧烤，用线围绕，有食就富饶。”这样的教学不仅有利于激发儿童的学习兴趣，促进儿童记忆，更由于儿童掌握了汉字形义联系和汉字与汉字之间的关系而提高了识字能力。
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。逐步引导学生在今后学习生字过程中，还可以用在原来学会的字的基础上“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。
三、在生活中识字，拓宽学生识字领域
“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合”。这应当是识字教学的原则。语文教师的重要职责之一，是引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。如安排学生轮流收发作业，学习班级里同学们的姓名里包含的汉字；校园里的各种标语、告示牌、花草树木的名牌都是识字的资源；在家里，孩子看电视，读画报图书时，家长引导孩子认识出现的字。
教师要努力将教学内容与学生的生活实际联系起来，激发并利用学生的生活经验，注重教给学生识字的方法，力求识字与运用结合。
运用巧妙的教学方式，解决了 “枯燥无味” 识字教学问题。降低了识字难度，减轻了学生的负担。科学地运用丰富多彩的识字方法，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，逐渐养成自主识字的良好习惯，进而提高了识字的效率，为今后学习和发展打下坚实的基础。