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【摘要】随着市场化和全球一体化的发展，翻译在各国沟通的文化桥梁中起着不可或缺的重要作用，因此，为了适应岗位群的需求，培养高职院校学生具备一定的翻译能力势在必行。本论文从翻译的实质出发，分析了当前高职院校翻译教学的现状，探讨了培养学生的翻译能力，实现教学效果的最优化，最终提高学生翻译能力的对策和方法。
【关键词】翻译能力 能力为本位 “教学做”
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0118-02
众所周知，翻译是一门复杂的学科，它不仅是简单的将一种语言转化为另一种语言，而是将一种文化与思想通过语言的形式转化成另一种文化与思想。要翻译好一句话，一段文字，乃至一篇文章，一本著作，译者所要完成的不仅是简单的平铺直叙，还要能很好的掌握翻译所要使用的两种语言，要充分了解所涉及翻译语言国家的文化、思想及语言习惯，充分领悟原文的含义，并且要掌握一定的翻译技巧，能对译文做很好的修饰和润色。由此可见在当前以“能力为本位”的高职英语教学中，学生翻译能力的培养显得尤为重要。
一、高职英语教学中翻译能力培养的重要性
现阶段我国高职英语教学紧跟经济全球化和对外开放的步伐，体现了时代性和发展性。高职英语教学的目的是为了满足市场和社会的需求，培养出具有一定听、说、读、写、译能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语语言应用能力打好基础，能够面向生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型人才。因此高职英语教学必须高度重视学生语言实际应用能力的培养，其中让学生达到岗位群所需的一定的翻译水平，就成了高职英语教学的重要目标之一。
二、高职院校翻译教学现状
1.高职学生英语学习基础普遍较差，入学成绩普遍较低，学习主动性和积极性也不够，学习目标不明确，他们通常只是为了通过期末考试和A、B级考试而学习英语。大部分高职学生的翻译能力也不尽人意，英语和汉语功底较差，词汇量严重不足，对英语国家的文化背景等了解不够多，也没有掌握一定的翻译技巧，因此翻译出来的句子和文字往往词不达意，扯东扯西，令人费解。
2.目前我国大部分高职院校非英语专业并没有开设专门的翻译课程，同时一些高职英语教师只注重对知识的灌输，不注重学生对知识的吸收，在翻译能力培养方面少之甚少，授课时为了节省时间往往照本宣科，自说自演，基本采取满堂灌的方式。课后教师布置的作业也往往是课本中讲过的原题，期末考试题也往往涉及很多课本中的翻译原题，导致学生知其然而不知其所以然，考前突击，死记硬背，最终虽然作业完成了，考试通过了，但是翻译能力没有得到根本的提高。
3.正如第二点中提到的，目前大部分高职院校的英语考试体制不够健全，在一定程度上可以说，考试内容注重的是学生的背诵能力而不是语言实际应用能力，拿本校举例，期末考试题中20%分值的题是翻译题，都是课后练习的原题，很多学生常常考前突击，死记硬背，因此就会出现学生考试通过了，但是翻译能力却没提升，翻译水平也没有实质长进的现象。
三、提高高职学生英语翻译能力的方法和策略
1.明确学习目标，巩固基础知识，扩大知识面。
由于高职学生的特殊性，我们不能像要求本科院校的学生一样要求高职学生，首先要让学生明确高职英语学习的目的，激发学生学习英语的兴趣，营造良好的英语学习氛围，激发学的自觉性和积极性。其次要让学生尽可能充分了解英语国家的文化和习俗以及用语习惯，以便于提高翻译能力。教师还应注意指引学生打好坚固的英语学习基础，扩大词汇量，在听说读写译各方面共同进步，扩大阅读面，并进行大量的翻译实践。
2.翻译标准和技巧的掌握必不可少。
首先让学生知道，翻译是一门学问，其技巧多种多样，但要遵循以下原则：（1）翻译首先要达到“信达雅”三标准之一即“信”，也就是要忠实原文，同时要通顺，雅观，符合目标语言国家的用语习惯（汉语习惯或英语习惯）；（2）翻译不能拘泥于文字和格式，要用恰当的方式表达出来，要翻译出原文精髓的东西。此外由于民族文化，民族心理和民族语言的差异要懂得如何直译，如何意译，比如：“ A married women hops in the hay. ”不能翻译成“一位已婚女子在干草上来回蹦跳。”而应翻译成 “红杏出墙。”；（3）一定翻译技巧的掌握必不可少，比如动词名词化，名词动词化，长句分段翻译，增词减词等等，在这里就不详细举例了。
3.把“教学做”融为一体，课堂教学和课外学习紧密结合。
教师要把“教学做”融为一体，在课堂中穿插给学生讲授翻译技巧，并对实例进行分析，让学生主动参与课堂活动，发挥学生的主体作用，多激发他们进行课文及课后练习的翻译，并针对他们的翻译进行即时点评和总结。采用“讲讲练练，讲练结合”的方法，学生练得多了，也就潜移默化地掌握了一定的翻译技巧，翻译能力也就得到了锻炼和提升。课后教师通过布置作业、批改作业，习作讲评来指导学生的翻译实践，只有把课堂教学和课外学习结合起来，再加以正确的学习指导，学生才能有所收获。
4.改革高职英语考试体制，注重素质教育。
高职院校的英语考试应注重素质教育，摈弃应试教育的种种弊端。考试应注意对学生能力的测试，而非记忆力的测试。针对一些高职学院考试试题以课本原题为主的现象，笔者认为，这些高职院校对考试体制应进行一定的改革实践，考试体制应侧重于对学生语言应用能力的测试，摈弃靠学生死记硬背就能通过的应试考试体制。
总之，在以“能力为本位”的高职英语教学中，我们要遵循“实用为主，够用为度”的原则，指引学生强化语言基础知识，培养学生的语言实际英语能力，不断地将“教学做”融为一体，尽可能体现学生的主体地位，此外教师还要不断探索各种适合时代发展，适合高职学生发展的教学方法，不断全方位提高高职学生英语翻译能力。
参考文献：
[1]高职高专院校学生英语翻译能力培养的策略研究 赵科研
[2]如何提高高职学生的翻译能力 姚洁 华章
[3]张培基等 英汉翻译教程【M】 上海外语教育出版社 1983
【关键词】翻译能力 能力为本位 “教学做”
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0118-02
众所周知，翻译是一门复杂的学科，它不仅是简单的将一种语言转化为另一种语言，而是将一种文化与思想通过语言的形式转化成另一种文化与思想。要翻译好一句话，一段文字，乃至一篇文章，一本著作，译者所要完成的不仅是简单的平铺直叙，还要能很好的掌握翻译所要使用的两种语言，要充分了解所涉及翻译语言国家的文化、思想及语言习惯，充分领悟原文的含义，并且要掌握一定的翻译技巧，能对译文做很好的修饰和润色。由此可见在当前以“能力为本位”的高职英语教学中，学生翻译能力的培养显得尤为重要。
一、高职英语教学中翻译能力培养的重要性
现阶段我国高职英语教学紧跟经济全球化和对外开放的步伐，体现了时代性和发展性。高职英语教学的目的是为了满足市场和社会的需求，培养出具有一定听、说、读、写、译能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语语言应用能力打好基础，能够面向生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型人才。因此高职英语教学必须高度重视学生语言实际应用能力的培养，其中让学生达到岗位群所需的一定的翻译水平，就成了高职英语教学的重要目标之一。
二、高职院校翻译教学现状
1.高职学生英语学习基础普遍较差，入学成绩普遍较低，学习主动性和积极性也不够，学习目标不明确，他们通常只是为了通过期末考试和A、B级考试而学习英语。大部分高职学生的翻译能力也不尽人意，英语和汉语功底较差，词汇量严重不足，对英语国家的文化背景等了解不够多，也没有掌握一定的翻译技巧，因此翻译出来的句子和文字往往词不达意，扯东扯西，令人费解。
2.目前我国大部分高职院校非英语专业并没有开设专门的翻译课程，同时一些高职英语教师只注重对知识的灌输，不注重学生对知识的吸收，在翻译能力培养方面少之甚少，授课时为了节省时间往往照本宣科，自说自演，基本采取满堂灌的方式。课后教师布置的作业也往往是课本中讲过的原题，期末考试题也往往涉及很多课本中的翻译原题，导致学生知其然而不知其所以然，考前突击，死记硬背，最终虽然作业完成了，考试通过了，但是翻译能力没有得到根本的提高。
3.正如第二点中提到的，目前大部分高职院校的英语考试体制不够健全，在一定程度上可以说，考试内容注重的是学生的背诵能力而不是语言实际应用能力，拿本校举例，期末考试题中20%分值的题是翻译题，都是课后练习的原题，很多学生常常考前突击，死记硬背，因此就会出现学生考试通过了，但是翻译能力却没提升，翻译水平也没有实质长进的现象。
三、提高高职学生英语翻译能力的方法和策略
1.明确学习目标，巩固基础知识，扩大知识面。
由于高职学生的特殊性，我们不能像要求本科院校的学生一样要求高职学生，首先要让学生明确高职英语学习的目的，激发学生学习英语的兴趣，营造良好的英语学习氛围，激发学的自觉性和积极性。其次要让学生尽可能充分了解英语国家的文化和习俗以及用语习惯，以便于提高翻译能力。教师还应注意指引学生打好坚固的英语学习基础，扩大词汇量，在听说读写译各方面共同进步，扩大阅读面，并进行大量的翻译实践。
2.翻译标准和技巧的掌握必不可少。
首先让学生知道，翻译是一门学问，其技巧多种多样，但要遵循以下原则：（1）翻译首先要达到“信达雅”三标准之一即“信”，也就是要忠实原文，同时要通顺，雅观，符合目标语言国家的用语习惯（汉语习惯或英语习惯）；（2）翻译不能拘泥于文字和格式，要用恰当的方式表达出来，要翻译出原文精髓的东西。此外由于民族文化，民族心理和民族语言的差异要懂得如何直译，如何意译，比如：“ A married women hops in the hay. ”不能翻译成“一位已婚女子在干草上来回蹦跳。”而应翻译成 “红杏出墙。”；（3）一定翻译技巧的掌握必不可少，比如动词名词化，名词动词化，长句分段翻译，增词减词等等，在这里就不详细举例了。
3.把“教学做”融为一体，课堂教学和课外学习紧密结合。
教师要把“教学做”融为一体，在课堂中穿插给学生讲授翻译技巧，并对实例进行分析，让学生主动参与课堂活动，发挥学生的主体作用，多激发他们进行课文及课后练习的翻译，并针对他们的翻译进行即时点评和总结。采用“讲讲练练，讲练结合”的方法，学生练得多了，也就潜移默化地掌握了一定的翻译技巧，翻译能力也就得到了锻炼和提升。课后教师通过布置作业、批改作业，习作讲评来指导学生的翻译实践，只有把课堂教学和课外学习结合起来，再加以正确的学习指导，学生才能有所收获。
4.改革高职英语考试体制，注重素质教育。
高职院校的英语考试应注重素质教育，摈弃应试教育的种种弊端。考试应注意对学生能力的测试，而非记忆力的测试。针对一些高职学院考试试题以课本原题为主的现象，笔者认为，这些高职院校对考试体制应进行一定的改革实践，考试体制应侧重于对学生语言应用能力的测试，摈弃靠学生死记硬背就能通过的应试考试体制。
总之，在以“能力为本位”的高职英语教学中，我们要遵循“实用为主，够用为度”的原则，指引学生强化语言基础知识，培养学生的语言实际英语能力，不断地将“教学做”融为一体，尽可能体现学生的主体地位，此外教师还要不断探索各种适合时代发展，适合高职学生发展的教学方法，不断全方位提高高职学生英语翻译能力。
参考文献：
[1]高职高专院校学生英语翻译能力培养的策略研究 赵科研
[2]如何提高高职学生的翻译能力 姚洁 华章
[3]张培基等 英汉翻译教程【M】 上海外语教育出版社 1983