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摘 要：小学数学教学实践与学生的发展有着相辅相成的联系，教学实践可以引发学生的好奇心，激起学生求知和探索的兴趣，还能够不断地提高学生自主探究知识的兴趣以及对新鲜事物的好奇心，在学习过程中采用实践教学不仅能够提高学生学习数学的效率，还能够激发学生对数学的兴趣，促进学生在各方面的发展；学生的发展也促使了教学实践的发展，可以让教学实践进行得更加顺利。本文就研究了小学数学教学实践与学生发展之间的关系，并用实际例子辅以佐证。
关键词：小学数学；教学实践；发展；能力
一、 数学教学实践引发学生的好奇心，激起学生求知和探索的兴趣
不管针对任何学科只要是有充足的好奇心就能够提高学生对探索知识的兴趣，兴趣是激发学生的创造性思维，开发学生智力的必要条件。在学习过程中一些看似十分奇怪且和知识点无关的问题却往往能够培养学生们的创造性思维，曾经听过一个小故事，一家四口爸爸、妈妈、姐姐、弟弟想吃苹果时，姐姐说我饿了，我要吃1/2的苹果，弟弟说我也很饿，我要吃多点，我要吃1/4，2个苹果一个被妈妈切成了两半，另一个切成了4半，到妈妈给弟弟时，弟弟才知道原来1/4的苹果比1/2的苹果要少。这个故事可以被教师充分引入到“分数大小比较”的课程导学中，在教师讲完故事之后，可以问下学生为什么会出现这种情况，从而揭示出如何比较分数大小的学习要点。
这样通过讲故事创设情境既渗透了分数的概念还给学生们留下了十分深刻的印象，在满足学生好玩的天性前提下也锻炼了他们的思维能力和想象力。
二、 数学教学实践有利于学生思维逻辑的形成
曾经有人说过手和大脑是相互关联的，手能使大脑更加明智，能促进大脑的灵活运用，大脑又能将手转变为思维的工具。正是因为手和大脑有着密切联系，所以教师一定要充分注重培养学生的动手操作能力，以丰富的动手实践能力来培养学生强大的逻辑思维能力。
逻辑思维能力就是我们能够有步骤地对事实材料进行分析，或者依据某些知识进行推理得出新的判断、形成新思想的过程。小学时期的学生逻辑思维能力还没有完全建立起来，只要教师能够对其进行有效的引导就能够帮助学生建立起完善的思维网络，从而拥有比他人更强大的处理问题的能力。
创造性活动用最简单的说法来解释就是能够在事件中发现问题，还能够针对所发现的问题进行一系列的假设，这个过程有一部分出现差错最终的结论也会是错误的。在四年级的数学教材课本中有一道可以培养学生创造性思维的题目，题目是这样讲的，请把长方体、正方体、圆柱体、球体等分别填在相对应的圈内。
面对这个题目我们就可以这样安排学生思维的过程的：
1. 先出示三个名词（学生生活中十分熟悉的）：水果、桃子、水蜜桃，然后让他们分别填到对应的圈内。（学生会很快填出了）
2. 然后让学生说说为什么这样填。
3. 让学生分别找长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体的本质特点。
4. 说说长方形、正方形、平行四边形长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体几者的关系。
5. 根据上面的方法把长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体填到相应的圈内。
要想小学生能够充分利用自己的逻辑思维能力就必须要让学生自己去探索去发现，使其能够区别生活中的各种事件，从而能够拥有发现总结知识，分析知识的能力。教师在授课过程中不可以脱离生活，因为生活中的很多事情都与数学知识有着千丝万缕的关系。当然在这过程中也不能脱离教材，更不能让教材禁锢住学生的思维，教师应该要广泛收集学习能够锻炼逻辑思维能力的方法，给学生更多的参考性意见，上述教学过程不仅能使学生较牢实地掌握和较广泛地迁移有关的知识，还能使学生按照所形成的正确逻辑思维能力来分析各种数学知识，这将会大大刺激到学生的创造性思维。
三、 数学教学实践有利于学生动手能力的提升
数学教学实践活动的开展不仅可以提升学生的学习兴趣还能够充分培养学生的实际动手操作能力，在动手过程中大脑和双手能够进行充分的结合，记忆知识点的效果也就更加良好，这点对于数学教师的教学来说无疑具有重要意义，因此教师在教授过程中要注重给予学生更多的动手实践操作机会使得学生的记忆更加深刻。例如，在“多边形面积的整理与复习”教学时，可以先在课前准备好钉板和橡皮筋，橡皮筋弹力较大，可充分活动，和多边性的特征相似，所以可以选用橡皮筋来作为授课教具。教师在上课之初要随机挑选数名同学让其帮助自己来完成知识点的讲授工作，具体流程为先引导学生将橡皮筋在教学道具上固定为长方形，然后启发他们把长方形的一条边横向移动，使成一个平行四边形，然后再指导学生慢慢地将刚才移动过的一条边放松使其缩短，最终呈现出一个三角形的形状。通过这样的动手实践来启发学生，他们很快就能悟出其中的道理来。
在上诉的指导操作过程中由橡皮筋制作出来的长方形经过调整移动先变成了平行四边形之后又变换成了梯形，最后又慢慢演变出了三角形。教师在让学生演示完成后，引导其思考这些不同形状的共同点，从而引导其得出最后计算各种形状的面积公式，计算面积的时候要在“底×高”的基础上进行。因为三角形面积只有长方形面积的一半，所以三角形的面积计算公式是“底×高÷2”。通过这种教学实践的操作，不仅锻炼了学生的动手操作能力，还能够充分培养学生的空间想象能力使得其掌握知识点更加顺利。
四、 结束语
数学教学实践告诉我们，做数学教学实践活动研究并没有想象的那么难，只要小组成员齐心协力，开动头脑，克服困难，最终会取得比较满意的结果。除此之外，数学教学实践活动还提高和发展了学生多方面的能力：如：提出问题、解决问题的能力；收集、分析和利用信息的能力等。数学教学实践活动对学生来讲不仅是学习数学知识更是學习探索知识的过程，这种方式对于未来的数学教学活动有着意义深远的影响。
参考文献：
[1]林洪青.小学数学教学生活化的实践探究[J].亚太教育，2016（36）：16.
[2]唐晓平.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].求知导刊，2016（12）：128.
[3]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）：184-186.
[4]唐荷意.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].咸宁学院学报，2010，30（09）：133-135.
作者简介：
唐朝富，四川省内江市，四川省内江市资中县龙江镇月山小学。
关键词：小学数学；教学实践；发展；能力
一、 数学教学实践引发学生的好奇心，激起学生求知和探索的兴趣
不管针对任何学科只要是有充足的好奇心就能够提高学生对探索知识的兴趣，兴趣是激发学生的创造性思维，开发学生智力的必要条件。在学习过程中一些看似十分奇怪且和知识点无关的问题却往往能够培养学生们的创造性思维，曾经听过一个小故事，一家四口爸爸、妈妈、姐姐、弟弟想吃苹果时，姐姐说我饿了，我要吃1/2的苹果，弟弟说我也很饿，我要吃多点，我要吃1/4，2个苹果一个被妈妈切成了两半，另一个切成了4半，到妈妈给弟弟时，弟弟才知道原来1/4的苹果比1/2的苹果要少。这个故事可以被教师充分引入到“分数大小比较”的课程导学中，在教师讲完故事之后，可以问下学生为什么会出现这种情况，从而揭示出如何比较分数大小的学习要点。
这样通过讲故事创设情境既渗透了分数的概念还给学生们留下了十分深刻的印象，在满足学生好玩的天性前提下也锻炼了他们的思维能力和想象力。
二、 数学教学实践有利于学生思维逻辑的形成
曾经有人说过手和大脑是相互关联的，手能使大脑更加明智，能促进大脑的灵活运用，大脑又能将手转变为思维的工具。正是因为手和大脑有着密切联系，所以教师一定要充分注重培养学生的动手操作能力，以丰富的动手实践能力来培养学生强大的逻辑思维能力。
逻辑思维能力就是我们能够有步骤地对事实材料进行分析，或者依据某些知识进行推理得出新的判断、形成新思想的过程。小学时期的学生逻辑思维能力还没有完全建立起来，只要教师能够对其进行有效的引导就能够帮助学生建立起完善的思维网络，从而拥有比他人更强大的处理问题的能力。
创造性活动用最简单的说法来解释就是能够在事件中发现问题，还能够针对所发现的问题进行一系列的假设，这个过程有一部分出现差错最终的结论也会是错误的。在四年级的数学教材课本中有一道可以培养学生创造性思维的题目，题目是这样讲的，请把长方体、正方体、圆柱体、球体等分别填在相对应的圈内。
面对这个题目我们就可以这样安排学生思维的过程的：
1. 先出示三个名词（学生生活中十分熟悉的）：水果、桃子、水蜜桃，然后让他们分别填到对应的圈内。（学生会很快填出了）
2. 然后让学生说说为什么这样填。
3. 让学生分别找长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体的本质特点。
4. 说说长方形、正方形、平行四边形长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体几者的关系。
5. 根据上面的方法把长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体填到相应的圈内。
要想小学生能够充分利用自己的逻辑思维能力就必须要让学生自己去探索去发现，使其能够区别生活中的各种事件，从而能够拥有发现总结知识，分析知识的能力。教师在授课过程中不可以脱离生活，因为生活中的很多事情都与数学知识有着千丝万缕的关系。当然在这过程中也不能脱离教材，更不能让教材禁锢住学生的思维，教师应该要广泛收集学习能够锻炼逻辑思维能力的方法，给学生更多的参考性意见，上述教学过程不仅能使学生较牢实地掌握和较广泛地迁移有关的知识，还能使学生按照所形成的正确逻辑思维能力来分析各种数学知识，这将会大大刺激到学生的创造性思维。
三、 数学教学实践有利于学生动手能力的提升
数学教学实践活动的开展不仅可以提升学生的学习兴趣还能够充分培养学生的实际动手操作能力，在动手过程中大脑和双手能够进行充分的结合，记忆知识点的效果也就更加良好，这点对于数学教师的教学来说无疑具有重要意义，因此教师在教授过程中要注重给予学生更多的动手实践操作机会使得学生的记忆更加深刻。例如，在“多边形面积的整理与复习”教学时，可以先在课前准备好钉板和橡皮筋，橡皮筋弹力较大，可充分活动，和多边性的特征相似，所以可以选用橡皮筋来作为授课教具。教师在上课之初要随机挑选数名同学让其帮助自己来完成知识点的讲授工作，具体流程为先引导学生将橡皮筋在教学道具上固定为长方形，然后启发他们把长方形的一条边横向移动，使成一个平行四边形，然后再指导学生慢慢地将刚才移动过的一条边放松使其缩短，最终呈现出一个三角形的形状。通过这样的动手实践来启发学生，他们很快就能悟出其中的道理来。
在上诉的指导操作过程中由橡皮筋制作出来的长方形经过调整移动先变成了平行四边形之后又变换成了梯形，最后又慢慢演变出了三角形。教师在让学生演示完成后，引导其思考这些不同形状的共同点，从而引导其得出最后计算各种形状的面积公式，计算面积的时候要在“底×高”的基础上进行。因为三角形面积只有长方形面积的一半，所以三角形的面积计算公式是“底×高÷2”。通过这种教学实践的操作，不仅锻炼了学生的动手操作能力，还能够充分培养学生的空间想象能力使得其掌握知识点更加顺利。
四、 结束语
数学教学实践告诉我们，做数学教学实践活动研究并没有想象的那么难，只要小组成员齐心协力，开动头脑，克服困难，最终会取得比较满意的结果。除此之外，数学教学实践活动还提高和发展了学生多方面的能力：如：提出问题、解决问题的能力；收集、分析和利用信息的能力等。数学教学实践活动对学生来讲不仅是学习数学知识更是學习探索知识的过程，这种方式对于未来的数学教学活动有着意义深远的影响。
参考文献：
[1]林洪青.小学数学教学生活化的实践探究[J].亚太教育，2016（36）：16.
[2]唐晓平.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].求知导刊，2016（12）：128.
[3]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）：184-186.
[4]唐荷意.小学数学教学论课程的实践性教学探索[J].咸宁学院学报，2010，30（09）：133-135.
作者简介：
唐朝富，四川省内江市，四川省内江市资中县龙江镇月山小学。