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【摘要】由于古诗词距离学生的生活比较远，只有创新教学方法，才能让学生更好掌握。本文从三个维度来谈谈古诗词的教学新策略。一是在音乐中传唱古诗词，二是在表演中表达古诗词，三是在演示中丰富古诗词。
【关键词】古诗词；音乐；表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”古诗词是中国传统文化的瑰宝，它对继承和弘扬中华民族优秀传统文化具有重要意义。所以，在小学各个版本教材中，都会安排一定量的古诗词让学生学习，目的就是让学生了解中国传统文化。但是，就目前的古诗词教学，许多教师都没有脱离背诵、析句这两个模式，教学也紧紧围绕学生背诵古诗与诗意，让本来优美、押韵的语言文字被教得非常枯燥。这样的教学，一来降低了学生的审美素养，二来不利于培养学生的语文素养。所以，只有走进古诗词，活化古诗词的教学策略，才能让学生真正体会出古诗词的韵律美、意境美、表述美。
一、在音乐中传唱古诗词
从人的生理角度来讲，小学生都喜欢唱歌，他们对音乐有一种特别的钟爱。音乐也可以激发学生的学习动力，激活学生的想象力。而现在许多古诗词都被谱上了曲子，并在社会上广为传唱。所以，在古诗词教学中，如果能够融入音乐元素，让学生边听音乐边唱古诗词，学生就可以在传唱古诗过程中感受古诗的意境与韵味，从而提升学生的古诗词学习效果。
比如教学苏教版小学语文二年级下册《古诗两首》，在无意中，我发现网络上有《春晓》与《春雨》这两首古诗的歌曲，于是我就把这两首古诗的音乐下载下来，然后在课堂上播放。学生的注意力一下子被歌曲吸引住了，纷纷跟着音乐唱了起来。这样，还没有开始教学这两首古诗，学生就已经能唱出来了。然后，我再带着学生走进古诗，解读诗句。学生由于刚才已经会唱这两首古诗了，所以对古诗非常感兴趣，学习效果也倍增。这样以音乐来辅助教学，以传唱来记忆古诗非常受学生喜爱。在课后，无论是回家的路上，还是课间活动，我们总能听到学生在相互传唱着这两首古诗。这样，学生在传唱过程中不仅感受到了古诗的美，也让学生对古诗的学习产生了浓厚的兴趣，大大地提高了学习效率。而通过传唱古诗，让学生背诵时间远远短于单调的背诵，而且长时间都不会忘记。
二、在表演中表达古诗词
小学生天生喜欢动，而古诗词的范围非常广，有许多古诗词的教学，我们完全可以让学生在表演中来学习。这样，不但尊重了学生的天性，而且也可以让学生在表演过程中接近古诗、理解古诗。学生要想用自己的动作来表达出古诗的意思与意境，那么他们就需要好好揣摩古诗词的意思，并通过想象来还原古诗词所表达出来的当时场景，这不仅加深了学生对古诗词的理解，也让学生在想象的过程中与古诗词产生情感。而这些，是我们采用正常教学手段无法达到的效果。
比如教学苏教版小学语文三年级下册古诗《绝句》，在这首古诗中着重刻画了这样一个画面：两只黄鹂在柳树上鸣叫，一行白鹭向天空飞去，从窗户向外望，看到远处西岭上那许多年都没有融化的积雪以及从东吴开来的船，表达出作者喜悦的心情。但是，如果让学生单单从字面上来理解这四句诗，学生也许只能机械地记住这四句诗的意思，却无法体会出作者当时的喜悦心情。所以，在教学时，我让学生先理解这首诗，然后想一想如何用自己的动作来表达出诗的意思，可以小组的形式来表达。这样，学生为了能够更好表达出诗的意思，就会去深入研究这首诗，去想象当时作者依窗而望的场景，去揣摩应该用什么样的动作，才能真正表達出诗人写这首诗的心情。表演时，每一组都有自己独特的方式。有的是三个人来表演“一行白鹭上青天”，看着他们那跃跃欲飞的样子，逗得教室里满堂笑声。而有的小组在表演两只黄鹂在翠柳中鸣叫时，那清脆的口哨声得到了阵阵掌声。在学生举手投足的表演中，真正让全体学生都走进了诗句。
三、在演示中丰富古诗词
现在，多媒体已经进入寻常教室中，利用多媒体辅助教学也越来越受到广大语文教师的喜爱。多媒体的直观性、趣味性、可操作性，可以让课堂教学效率得到很大程度的提升。而古诗词所阐述的社会背景距离学生的真实生活是比较远的，学生对古诗的理解也就有一定的难度。而这时，我们总是让学生想象一下作者所写古诗的情景，由于学生对其没有生活表象，所以根本想象不出来，况且古诗词中的语句往往是比较抽象的，学生凭着已有经验是很难解读出来的，最后古诗词教学还会沦落到教师讲、学生听，教师写、学生抄背的怪圈。所以，在古诗词教学时，我们也要充分利用多媒体来进行演示，再现当时的情境，拉近学生与古诗内容之间的距离，让学生在多媒体演示过程中丰富自己对古诗词的理解。
比如在教学苏教版小学语文三年级上册《山行》这首古诗时，我首先给学生播放了一个视频，以优美的图片来向学生呈现《山行》这首古诗里所描写的景色。当学生看到那漫山遍野的枫林，有一条弯弯曲曲的小路通云霄，在白云环绕处，有一户人家……播放完这一视频之后，让学生交流自己所看到的内容，让学生谈一谈自己的感受。学生通过观看引起了情感上的共鸣，在交流时谈出了自己的想法。这时，我们再引入古诗教学，让学生结合自己刚才所看的视频来理解古诗，学生都能够非常好地解读古诗。这远远比我们反复强调、背诵的效果要好得多。
总之，古诗词内容距离学生的生活比较远，要想让古诗词教学可以高效进行，我们就要不断探索适合学生的新策略，这样才能更好地促进学生对古诗词的理解与把握。
参考文献
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.
[3]蒋蓉.小学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2016.
【关键词】古诗词；音乐；表演
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”古诗词是中国传统文化的瑰宝，它对继承和弘扬中华民族优秀传统文化具有重要意义。所以，在小学各个版本教材中，都会安排一定量的古诗词让学生学习，目的就是让学生了解中国传统文化。但是，就目前的古诗词教学，许多教师都没有脱离背诵、析句这两个模式，教学也紧紧围绕学生背诵古诗与诗意，让本来优美、押韵的语言文字被教得非常枯燥。这样的教学，一来降低了学生的审美素养，二来不利于培养学生的语文素养。所以，只有走进古诗词，活化古诗词的教学策略，才能让学生真正体会出古诗词的韵律美、意境美、表述美。
一、在音乐中传唱古诗词
从人的生理角度来讲，小学生都喜欢唱歌，他们对音乐有一种特别的钟爱。音乐也可以激发学生的学习动力，激活学生的想象力。而现在许多古诗词都被谱上了曲子，并在社会上广为传唱。所以，在古诗词教学中，如果能够融入音乐元素，让学生边听音乐边唱古诗词，学生就可以在传唱古诗过程中感受古诗的意境与韵味，从而提升学生的古诗词学习效果。
比如教学苏教版小学语文二年级下册《古诗两首》，在无意中，我发现网络上有《春晓》与《春雨》这两首古诗的歌曲，于是我就把这两首古诗的音乐下载下来，然后在课堂上播放。学生的注意力一下子被歌曲吸引住了，纷纷跟着音乐唱了起来。这样，还没有开始教学这两首古诗，学生就已经能唱出来了。然后，我再带着学生走进古诗，解读诗句。学生由于刚才已经会唱这两首古诗了，所以对古诗非常感兴趣，学习效果也倍增。这样以音乐来辅助教学，以传唱来记忆古诗非常受学生喜爱。在课后，无论是回家的路上，还是课间活动，我们总能听到学生在相互传唱着这两首古诗。这样，学生在传唱过程中不仅感受到了古诗的美，也让学生对古诗的学习产生了浓厚的兴趣，大大地提高了学习效率。而通过传唱古诗，让学生背诵时间远远短于单调的背诵，而且长时间都不会忘记。
二、在表演中表达古诗词
小学生天生喜欢动，而古诗词的范围非常广，有许多古诗词的教学，我们完全可以让学生在表演中来学习。这样，不但尊重了学生的天性，而且也可以让学生在表演过程中接近古诗、理解古诗。学生要想用自己的动作来表达出古诗的意思与意境，那么他们就需要好好揣摩古诗词的意思，并通过想象来还原古诗词所表达出来的当时场景，这不仅加深了学生对古诗词的理解，也让学生在想象的过程中与古诗词产生情感。而这些，是我们采用正常教学手段无法达到的效果。
比如教学苏教版小学语文三年级下册古诗《绝句》，在这首古诗中着重刻画了这样一个画面：两只黄鹂在柳树上鸣叫，一行白鹭向天空飞去，从窗户向外望，看到远处西岭上那许多年都没有融化的积雪以及从东吴开来的船，表达出作者喜悦的心情。但是，如果让学生单单从字面上来理解这四句诗，学生也许只能机械地记住这四句诗的意思，却无法体会出作者当时的喜悦心情。所以，在教学时，我让学生先理解这首诗，然后想一想如何用自己的动作来表达出诗的意思，可以小组的形式来表达。这样，学生为了能够更好表达出诗的意思，就会去深入研究这首诗，去想象当时作者依窗而望的场景，去揣摩应该用什么样的动作，才能真正表達出诗人写这首诗的心情。表演时，每一组都有自己独特的方式。有的是三个人来表演“一行白鹭上青天”，看着他们那跃跃欲飞的样子，逗得教室里满堂笑声。而有的小组在表演两只黄鹂在翠柳中鸣叫时，那清脆的口哨声得到了阵阵掌声。在学生举手投足的表演中，真正让全体学生都走进了诗句。
三、在演示中丰富古诗词
现在，多媒体已经进入寻常教室中，利用多媒体辅助教学也越来越受到广大语文教师的喜爱。多媒体的直观性、趣味性、可操作性，可以让课堂教学效率得到很大程度的提升。而古诗词所阐述的社会背景距离学生的真实生活是比较远的，学生对古诗的理解也就有一定的难度。而这时，我们总是让学生想象一下作者所写古诗的情景，由于学生对其没有生活表象，所以根本想象不出来，况且古诗词中的语句往往是比较抽象的，学生凭着已有经验是很难解读出来的，最后古诗词教学还会沦落到教师讲、学生听，教师写、学生抄背的怪圈。所以，在古诗词教学时，我们也要充分利用多媒体来进行演示，再现当时的情境，拉近学生与古诗内容之间的距离，让学生在多媒体演示过程中丰富自己对古诗词的理解。
比如在教学苏教版小学语文三年级上册《山行》这首古诗时，我首先给学生播放了一个视频，以优美的图片来向学生呈现《山行》这首古诗里所描写的景色。当学生看到那漫山遍野的枫林，有一条弯弯曲曲的小路通云霄，在白云环绕处，有一户人家……播放完这一视频之后，让学生交流自己所看到的内容，让学生谈一谈自己的感受。学生通过观看引起了情感上的共鸣，在交流时谈出了自己的想法。这时，我们再引入古诗教学，让学生结合自己刚才所看的视频来理解古诗，学生都能够非常好地解读古诗。这远远比我们反复强调、背诵的效果要好得多。
总之，古诗词内容距离学生的生活比较远，要想让古诗词教学可以高效进行，我们就要不断探索适合学生的新策略，这样才能更好地促进学生对古诗词的理解与把握。
参考文献
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015.
[3]蒋蓉.小学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2016.