“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态。真实的教育过程是一个师生及多种因素动态间相互作用的推进过程，它不可能百分之百按预定轨道行进，会生成一些意料之外的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学变得不确定。这些新问题、新思想、新观念是课堂教学动态生成的资源。即生成性资源。在课堂上教师要善于捕捉开发动态生成性资源；点燃学生的思维火花，让学生体验到成功的快乐。
　　
　　1　捕捉新问题
　　
　　在学习过程中，学生由不知到知，由不会到会，他们的认知在不断地深化和发展。新知与旧知时刻进行着碰撞，产生不同的联系，从而迸发出种种联想。
　　案例：苏教版五年级下册《认识常见岩石》的教学片段。在这一课中，老师让学生做“石灰岩滴上盐酸会产生冒泡现象”的实验。学生提出了这样一个问题：“有一块石头，在表面滴上盐酸不冒泡，而把它敲开后在断面上滴盐酸却起泡了，这是怎么回事?”老师立即抓住这个新问题，让学生先猜想“它到底是不是石灰岩?”接着指导学生分别选用新开采的和久经风化的不同石块再做滴盐酸的实验。原来石灰岩的表层经过风化形成了变质层，所以滴上盐酸不冒泡，敲开后的断面才是石灰岩的本质。学生经过比较、推理，最终把问题弄明白了。
　　“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”(苏霍姆林斯基)在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握有价值的“不确定因素”展开“创造性的碰撞”，推动教学的发展生成。
　　
　　2　关注新创意
　　
　　学习知识不是复制占有的过程，而是生成创造的过程。学习知识更不是唯一的目的，而是促进生命完善与发展的手段。叶澜教授认为：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”所以，教师就要立足开放，注重生成，赋予课堂生命的活力，让学生的思维呈“辐射状”向外拓展，从而激活学生的思维，提高学生的思辨能力。
　　案例：苏教版五年级下册《折形状》教学片段。
　　在教《折形状》一课时，我设计了一次“玩”鸡蛋的活动，放手让学生从不同的角度去探究鸡蛋的奥秘。
　　学生想出了种种玩鸡蛋的方法，如“立鸡蛋”“压鸡蛋”“浮鸡蛋”“吹鸡蛋”……，“立鸡蛋”小组探究的问题是：如果不敲破蛋壳，怎样把鸡蛋立起来?这些同学用放大镜观察蛋壳的表面，发现蛋壳表面起伏不平。起的称为“岭”，伏的称为“沟”。通过实验发现，如果找出表面相邻的三个“岭”且三个“岭”构成三角形的顶点，鸡蛋中心又落在这个三角形的中心部分，那么这个鸡蛋就能立起来。
　　“压鸡蛋”的同学探究的问题是：一个鸡蛋到底能承受多大的力?通过实验发现：一个小小的不起眼的鸡蛋竟能承受超过它60倍重的物体。
　　学生的探究方法多种多样，充满新意，正是这些多样的探究形式构成了学生丰富的课堂生活。教学不应是预设的“圈套”，科学课堂上播下的种子，收获的可以是思想的启迪、情感的升华、价值观的引领。这一切不可能完全通过预设而实现，教学是师生共同成长的生命历程，理想的科学课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的，因为唯有“动态生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。