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在小学英语课堂教学中，传统的板书设计已经相形见拙，逐渐被师生忽视。然而，板书相对于多媒体课件也有其独特的优势。教师根据学生的回应灵活地处理信息、书写板书，它真正体现了课堂中学生的主体性。而且上一个知识点会因为下一个知识点的呈现而“雁过不留痕”，学生在整体运用、回顾知识时就会有一定难度。板书设计就可以随着学习的不断深入，呈现学生思维的完整过程，逐步构建完整的知识体系，帮助学生准确清晰地理解语言内容。
在实际教学中，教师又该如何根据不同语篇内容，进行有效的板书设计呢？
一、主题讨论：表格式板书
表格式板书有助于将复杂繁琐的语言内容构建成清晰的框架，帮助学生形成清晰的思路。在牛津小学英语教材中，一些语言材料均是围绕一个主题展开讨论或对话者表达各自的观点，如：5B的《Hobbies》，5B的《The English club》，6A的《Holidays》，6B的《Seasons》等，这些语篇都可以通过表格的形式引导学生对语言材料进行信息编码，将语言知识逐步内化并完成自我建构。如：在教学6B的第五单元《seasons》时，笔者设计了如下表格：
这张表格直观、简洁。通过任务驱动，引导学生将零散、繁琐的内容进行了重新梳理与编排，形成清晰脉络，帮助学生整体把握了语言知识。
板书的设计是学生学习过程的呈现，应体现学生的思维过程，需通过师生交往互动逐渐形成板书，而不是教师将板书预设在黑板上，一般我们在进行语篇教学中，教师一方面要善于归纳核心问题引导学生整体把握语篇内容，如：3W问题（who，what，where）引导学生形成对语篇整体内容的初步理解。另一方面，对于语篇的细节了解，教师可以通过呈现板书框架，使学生明确思维方向，使学习更具针对性。
二、事件描述：导图式板书
导图式板书即运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，它既能引导学生思考问题，同时能帮助学生整体建构知识体系。在教材中，一些语言内容以描述事件为主，包括事件的人物、时间、地点，事件的前因后果。这样的语言内容可以选择思维导图形式的板书设计，帮助学生理清思路。如：笔者在教学6A第五单元《On the farm》时，设计的一个板书就是通过师生互动交流，对文章的三要素进行了提炼与归纳，对不同人物的活动进行了讨论和板书，既呈现了学生思维的过程，同时，也帮助学生形成了清晰的知识结构，形成的板书也为学生的语段输出提供依据。
同时，板书的设计既是对文章脉络的整体架构，它同时也可以成为学生语言输出的依据。语言学习应遵循从输入到输出、从理解到运用的过程。因此，在语篇阅读后，教师都会安排一个对语篇内容进行整段输出的活动，巩固学生对语篇的理解力，培养学生的综合语言表达能力，板书则为学生的表达提供了很好的范本，为学生的输出提供了依据，增强了输出的自信心。
三、激趣导学：简笔画板书
简笔画板书可以将抽象的语言知识具体化、形象化，将语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。在实际教学中，教师可以根据教学内容的实际特点，选择简笔画板书，通过图文并茂，激发学生学习兴趣，引导学生深入学习。笔者在教学6B第二单元时，设计的简笔画板书，生动形象地再现了文章所涉及人物的体育状况，帮助学生理清了思路，深化了对语篇内容的理解。
另外，教师在呈现板书时，一般是以在学生理答的过程中，逐渐完善板书，形成清晰的文章脉络，它既呈现学生思维过程，同时也帮助学生形成对文本的自主建构。由于黑板大小的限制，教师不可能完整书写，可以尝试一下作法，如：在记录姓名时，可以采用简写大写字母的形式，如：Yang Ling 可简写成Y.L.，在记录内容时，可采用一些简单的图示，这种方式要比完整书写快捷、清晰得多。
四、引发质疑：提问式板书
教材中的一些语篇内容贴近学生实际生活，能激发学生好奇心，对于这部分内容，教师可以利用学生的兴趣点，试一试让学生自主提问，引导学生主动设疑，自主解疑，内化对语篇内容的理解。如笔者在教学6A unit2 <>一课中，利用学生对生日这一主题的好奇心，引导学生进行提问：What do you want to know about Ben’s birthday？学生根据生活经验，提出了以下问题：
When’s Ben’s birthday？
Does he have a birthday party？
What would he like as a birthday present？
What would he like to do on his birthday？...
学生根据自己的兴趣点提出问题，并通过文本阅读，自主寻找答案，体现了学习能动性。需要注意的是，教师在学生提问的时候应进行及时地引导和梳理，注意板书的顺序，并有选择地对学生提问进行板书，如果学生问及不到关键问题，教师可以加以补充，如：I have another question too.That is...通过这种方式补充板书。
板书设计乃课堂教学中的画龙点睛之笔，它可以增强课堂的吸引力，同时也能培养学生的分析能力、概括能力，启发学生思维，发展学生智能。在多媒体信息技术飞速发展的今天，在英语教学不断追求新、奇、异的今天，不妨让我们的课堂返璞归真，让板书记录下学生思维的过程，让板书架起信息之间的桥梁，让我们的英语课堂焕发本真光彩。
（作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学）
在实际教学中，教师又该如何根据不同语篇内容，进行有效的板书设计呢？
一、主题讨论：表格式板书
表格式板书有助于将复杂繁琐的语言内容构建成清晰的框架，帮助学生形成清晰的思路。在牛津小学英语教材中，一些语言材料均是围绕一个主题展开讨论或对话者表达各自的观点，如：5B的《Hobbies》，5B的《The English club》，6A的《Holidays》，6B的《Seasons》等，这些语篇都可以通过表格的形式引导学生对语言材料进行信息编码，将语言知识逐步内化并完成自我建构。如：在教学6B的第五单元《seasons》时，笔者设计了如下表格：
这张表格直观、简洁。通过任务驱动，引导学生将零散、繁琐的内容进行了重新梳理与编排，形成清晰脉络，帮助学生整体把握了语言知识。
板书的设计是学生学习过程的呈现，应体现学生的思维过程，需通过师生交往互动逐渐形成板书，而不是教师将板书预设在黑板上，一般我们在进行语篇教学中，教师一方面要善于归纳核心问题引导学生整体把握语篇内容，如：3W问题（who，what，where）引导学生形成对语篇整体内容的初步理解。另一方面，对于语篇的细节了解，教师可以通过呈现板书框架，使学生明确思维方向，使学习更具针对性。
二、事件描述：导图式板书
导图式板书即运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，它既能引导学生思考问题，同时能帮助学生整体建构知识体系。在教材中，一些语言内容以描述事件为主，包括事件的人物、时间、地点，事件的前因后果。这样的语言内容可以选择思维导图形式的板书设计，帮助学生理清思路。如：笔者在教学6A第五单元《On the farm》时，设计的一个板书就是通过师生互动交流，对文章的三要素进行了提炼与归纳，对不同人物的活动进行了讨论和板书，既呈现了学生思维的过程，同时，也帮助学生形成了清晰的知识结构，形成的板书也为学生的语段输出提供依据。
同时，板书的设计既是对文章脉络的整体架构，它同时也可以成为学生语言输出的依据。语言学习应遵循从输入到输出、从理解到运用的过程。因此，在语篇阅读后，教师都会安排一个对语篇内容进行整段输出的活动，巩固学生对语篇的理解力，培养学生的综合语言表达能力，板书则为学生的表达提供了很好的范本，为学生的输出提供了依据，增强了输出的自信心。
三、激趣导学：简笔画板书
简笔画板书可以将抽象的语言知识具体化、形象化，将语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。在实际教学中，教师可以根据教学内容的实际特点，选择简笔画板书，通过图文并茂，激发学生学习兴趣，引导学生深入学习。笔者在教学6B第二单元时，设计的简笔画板书，生动形象地再现了文章所涉及人物的体育状况，帮助学生理清了思路，深化了对语篇内容的理解。
另外，教师在呈现板书时，一般是以在学生理答的过程中，逐渐完善板书，形成清晰的文章脉络，它既呈现学生思维过程，同时也帮助学生形成对文本的自主建构。由于黑板大小的限制，教师不可能完整书写，可以尝试一下作法，如：在记录姓名时，可以采用简写大写字母的形式，如：Yang Ling 可简写成Y.L.，在记录内容时，可采用一些简单的图示，这种方式要比完整书写快捷、清晰得多。
四、引发质疑：提问式板书
教材中的一些语篇内容贴近学生实际生活，能激发学生好奇心，对于这部分内容，教师可以利用学生的兴趣点，试一试让学生自主提问，引导学生主动设疑，自主解疑，内化对语篇内容的理解。如笔者在教学6A unit2 <
When’s Ben’s birthday？
Does he have a birthday party？
What would he like as a birthday present？
What would he like to do on his birthday？...
学生根据自己的兴趣点提出问题，并通过文本阅读，自主寻找答案，体现了学习能动性。需要注意的是，教师在学生提问的时候应进行及时地引导和梳理，注意板书的顺序，并有选择地对学生提问进行板书，如果学生问及不到关键问题，教师可以加以补充，如：I have another question too.That is...通过这种方式补充板书。
板书设计乃课堂教学中的画龙点睛之笔，它可以增强课堂的吸引力，同时也能培养学生的分析能力、概括能力，启发学生思维，发展学生智能。在多媒体信息技术飞速发展的今天，在英语教学不断追求新、奇、异的今天，不妨让我们的课堂返璞归真，让板书记录下学生思维的过程，让板书架起信息之间的桥梁，让我们的英语课堂焕发本真光彩。
（作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学）