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摘要:在英语教学中应充分注意学生情感因素的影响,努力培养学生积极情感,实施情感教学, 让学生从教师举手投足之间所表现出的关爱中,感受到信任和鼓励,从而满怀信心,以浓厚的兴趣,积极投入到英语学习之中。
关键词:情感教育
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同心理体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响,它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习积极性、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学过程不仅仅是一个信息交流的过程,而且是一个情感交流的过程。
因此,教师在教学中因势利导,培养学生积极情感,实施情感教学,创建和谐师生关系,以改善和提高英语教学质量。
一、职中学生英语学习的现状
1.心理现状。职中的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理。自卑,认为自己低人一等,情感变得敏感;自暴自弃,反正自己学习不好,学也学不会,于是混日子过,情感变得麻木,反应迟钝。这种心理带来的结果有两种:一种是部分学生缺乏自信,一种是部分学生自暴自弃,沉迷于网络、游戏、打架斗殴,扰乱正常的学校和课堂秩序。这样就形成了比较恶劣的学习习惯和行为习惯。
2.学习现状。职中生英语基础差。职中的学生本来文化课基础就很差,更不用说作为外语的英语。有些学生掌握的初中部分的英语单词寥寥无几,语法更是一窍不通。“I very happy.”“He at home.”“My father every day go to work.”的现象不足为奇。因此,英语课上这类学生因为没兴趣,常打瞌睡或做与英语无关的事,给老师组织教学带来困难。
此外,部分学生因不满教师的英语水平或教学方法,或者和教师发生矛盾而产生对抗的心理;或者因开始没有打好基础,造成学习过程中问题集中,困难过多,导致英语学习兴趣逐渐丧失,最终形成了严重的厌学情绪。
因此如何帮助学生调整自己的心理和情绪,充分挖掘潜能,培养学生健全的品格和个性,培养他们适时的运用情感策略,这是当前英语教师特别是职业高中英语教师面临的一个重大课题。
二、运用情感策略的理论依据
克拉申认为,要使外语习得成功,可理解的输入对于习得而言是必须的,但并不是足够的,情感因素也至关重要。因此,克拉申提出了“情感过滤假说”。“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。如果语言习得存在“情感障碍”,给他输入再合适的信息也没用。情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色。
美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出,学习者对语言材料的输入并不是全部吸收,学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。
情感是影响学习形成健康人格的重要因素,良好的情感能够激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力,英语教学过程不仅是知识传授过程,也是师生情感交流、学生智能发展的过程,英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情趣均衡发展,也就是使认知、情感、意志三者促进达到人的素质全面提高。
三、实施情感教学的教学策略
1.关爱学生,激发情感
教师对学生的爱是教学活动的起点和基础,作为一名教师,必须真诚关爱每一个学生。学生的智商不同、个性、家庭、社会背景和生活经历也不同,教师只有对学生一视同仁,尊重个性差异,切实关怀每一个学生,因材施教,倾注如同慈母般的爱,才能帮助他们克服学习英语时的种种心理障碍,真正融入有效的教学之中。教师爱学生不仅仅是说说 ,爱心应体现在教师的一言一行之中。教师以自己的博爱之心,去对待每一个学生,用自己的每个细小的动作,让学生感受到爱的存在,感受到学习的轻松。教师在上课时,如果注意到学生的情感因素,去关爱每一个学生,就不会仅限于填鸭式地冷冰冰的教学,说、写一些枯燥的条条框框,而是会用爱心来教学,以饱满的情绪影响学生,尽可能缩小教与学的距离及心理和情感等方面的差异,说话时富有激情,甚至手舞足蹈,大大增加了语言的生动性和感染力。例如教学smell、feel、taste等连系动词时,教师可尽量用手势、动作、表情表演出来,不仅可以活跃课堂气氛,而且能帮助学生在实践中自然地使用英语。教师面带微笑的表情,和蔼可亲的话语,关怀爱抚的动作及适当的表扬,真正做到寓教于乐。教师真诚地爱学生;学生也真诚地爱教师,大家在一个平等的环境里,轻松的教与学,这实质上是一种情感的交流,在这种爱的氛围下,学生的积极主动性没有理由不充分发挥出来。
2. 创设情景,诱发情感
情感是在具体的情境中产生、发展、成熟起来的,情景是情感形成和转变的基础,是丰富情感的有效途径和推动情感的动力,所以培养学生情感要从情景开始。教师创设良好情景可从以下两个方面着手:一方面教师要根据具体情景,培养学生的情感;另一方面要创设良好的情景,培养学生的良好的情感。为此在教学中,运用多媒体,图片,简笔画,语言描述,动作表情演示等方式创设情景,渲染气氛,使学生置身于教材情景中,使学生身临其境,在自觉不自觉中去看,去听,去说,达到掌握运用语言的目的,并能诱发学生积极的情感。同时教师必须注重教学方式的灵活性,教学内容的科学性、趣味性,设计丰富多彩的课堂活动,使活动渗透在整个教学过程之中,让学生在活动的情境中体验美好情感,掌握知识,从而提高教学效果。例如,在练习关于购物的日常用语时,我让学生在充分预习的基础上扮演售货员和顾客。学生把课桌拼成柜台,上面陈列着学生的物品pen, juice, bread,T-shirt等,学生们争先表演。由于有充分的准备,上台表演的学生都各有准备,把有关购物的交际用语都用上了,课堂气氛非常活跃。
3. 积极评价,表达情感
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,自我实现愿望低的差生是最能从成功中获得效益的人,成功的快感更能激发差生的求学兴趣,唤醒他们的求知欲望。职高学生大多英语学习基础差,准备知识不足,因此,学习过程中遇到的困难也比较多,令他们对自己缺乏信心,对这门功课有一种恐惧感,而不能投入到学习中去,以至成绩不理想产生自卑,对英语课也感到厌烦。但心理学研究证明,成就需要是人的一种基本需要,学生因成绩差而使其成就需要受到了某种压抑,这并不意味他们就没有成功的愿望,事实上他们比其他同学更需要成功的体验。因此,教师应设计一些适合他们的问题,让他们在课堂上回答,并对他们的表现给予不同程度的鼓励,如:“Wonderful”,“Excellent”,“Well done”,“Very good”,“Better than last time”,“It doesn’t matter”,“I think you’ll be much berrer next time”等等。这些充满鼓励、赞赏的评价语能使学生在心理上获得自尊,自信和成功的体验,激发他们学习的热情,产生积极的情感,使学生积极主动地学习。
教学实践证明:实施情感教学可以调动学生学习的情感积累,促进英语教学过程中的积极化,提高课堂教学效率,增强和树立学生学习英语的兴趣和信心,促进学生个性的和谐全面发展,形成稳定的积极的学习情感,健康的心理素质。在英语教学中,充分发挥情感因素的作用,将有利于陶冶情操,提高英语教学质量。
关键词:情感教育
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同心理体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响,它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习积极性、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学过程不仅仅是一个信息交流的过程,而且是一个情感交流的过程。
因此,教师在教学中因势利导,培养学生积极情感,实施情感教学,创建和谐师生关系,以改善和提高英语教学质量。
一、职中学生英语学习的现状
1.心理现状。职中的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理。自卑,认为自己低人一等,情感变得敏感;自暴自弃,反正自己学习不好,学也学不会,于是混日子过,情感变得麻木,反应迟钝。这种心理带来的结果有两种:一种是部分学生缺乏自信,一种是部分学生自暴自弃,沉迷于网络、游戏、打架斗殴,扰乱正常的学校和课堂秩序。这样就形成了比较恶劣的学习习惯和行为习惯。
2.学习现状。职中生英语基础差。职中的学生本来文化课基础就很差,更不用说作为外语的英语。有些学生掌握的初中部分的英语单词寥寥无几,语法更是一窍不通。“I very happy.”“He at home.”“My father every day go to work.”的现象不足为奇。因此,英语课上这类学生因为没兴趣,常打瞌睡或做与英语无关的事,给老师组织教学带来困难。
此外,部分学生因不满教师的英语水平或教学方法,或者和教师发生矛盾而产生对抗的心理;或者因开始没有打好基础,造成学习过程中问题集中,困难过多,导致英语学习兴趣逐渐丧失,最终形成了严重的厌学情绪。
因此如何帮助学生调整自己的心理和情绪,充分挖掘潜能,培养学生健全的品格和个性,培养他们适时的运用情感策略,这是当前英语教师特别是职业高中英语教师面临的一个重大课题。
二、运用情感策略的理论依据
克拉申认为,要使外语习得成功,可理解的输入对于习得而言是必须的,但并不是足够的,情感因素也至关重要。因此,克拉申提出了“情感过滤假说”。“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。如果语言习得存在“情感障碍”,给他输入再合适的信息也没用。情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色。
美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出,学习者对语言材料的输入并不是全部吸收,学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。
情感是影响学习形成健康人格的重要因素,良好的情感能够激发出浓厚的兴趣,进而转化为学习的动力,英语教学过程不仅是知识传授过程,也是师生情感交流、学生智能发展的过程,英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情趣均衡发展,也就是使认知、情感、意志三者促进达到人的素质全面提高。
三、实施情感教学的教学策略
1.关爱学生,激发情感
教师对学生的爱是教学活动的起点和基础,作为一名教师,必须真诚关爱每一个学生。学生的智商不同、个性、家庭、社会背景和生活经历也不同,教师只有对学生一视同仁,尊重个性差异,切实关怀每一个学生,因材施教,倾注如同慈母般的爱,才能帮助他们克服学习英语时的种种心理障碍,真正融入有效的教学之中。教师爱学生不仅仅是说说 ,爱心应体现在教师的一言一行之中。教师以自己的博爱之心,去对待每一个学生,用自己的每个细小的动作,让学生感受到爱的存在,感受到学习的轻松。教师在上课时,如果注意到学生的情感因素,去关爱每一个学生,就不会仅限于填鸭式地冷冰冰的教学,说、写一些枯燥的条条框框,而是会用爱心来教学,以饱满的情绪影响学生,尽可能缩小教与学的距离及心理和情感等方面的差异,说话时富有激情,甚至手舞足蹈,大大增加了语言的生动性和感染力。例如教学smell、feel、taste等连系动词时,教师可尽量用手势、动作、表情表演出来,不仅可以活跃课堂气氛,而且能帮助学生在实践中自然地使用英语。教师面带微笑的表情,和蔼可亲的话语,关怀爱抚的动作及适当的表扬,真正做到寓教于乐。教师真诚地爱学生;学生也真诚地爱教师,大家在一个平等的环境里,轻松的教与学,这实质上是一种情感的交流,在这种爱的氛围下,学生的积极主动性没有理由不充分发挥出来。
2. 创设情景,诱发情感
情感是在具体的情境中产生、发展、成熟起来的,情景是情感形成和转变的基础,是丰富情感的有效途径和推动情感的动力,所以培养学生情感要从情景开始。教师创设良好情景可从以下两个方面着手:一方面教师要根据具体情景,培养学生的情感;另一方面要创设良好的情景,培养学生的良好的情感。为此在教学中,运用多媒体,图片,简笔画,语言描述,动作表情演示等方式创设情景,渲染气氛,使学生置身于教材情景中,使学生身临其境,在自觉不自觉中去看,去听,去说,达到掌握运用语言的目的,并能诱发学生积极的情感。同时教师必须注重教学方式的灵活性,教学内容的科学性、趣味性,设计丰富多彩的课堂活动,使活动渗透在整个教学过程之中,让学生在活动的情境中体验美好情感,掌握知识,从而提高教学效果。例如,在练习关于购物的日常用语时,我让学生在充分预习的基础上扮演售货员和顾客。学生把课桌拼成柜台,上面陈列着学生的物品pen, juice, bread,T-shirt等,学生们争先表演。由于有充分的准备,上台表演的学生都各有准备,把有关购物的交际用语都用上了,课堂气氛非常活跃。
3. 积极评价,表达情感
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,自我实现愿望低的差生是最能从成功中获得效益的人,成功的快感更能激发差生的求学兴趣,唤醒他们的求知欲望。职高学生大多英语学习基础差,准备知识不足,因此,学习过程中遇到的困难也比较多,令他们对自己缺乏信心,对这门功课有一种恐惧感,而不能投入到学习中去,以至成绩不理想产生自卑,对英语课也感到厌烦。但心理学研究证明,成就需要是人的一种基本需要,学生因成绩差而使其成就需要受到了某种压抑,这并不意味他们就没有成功的愿望,事实上他们比其他同学更需要成功的体验。因此,教师应设计一些适合他们的问题,让他们在课堂上回答,并对他们的表现给予不同程度的鼓励,如:“Wonderful”,“Excellent”,“Well done”,“Very good”,“Better than last time”,“It doesn’t matter”,“I think you’ll be much berrer next time”等等。这些充满鼓励、赞赏的评价语能使学生在心理上获得自尊,自信和成功的体验,激发他们学习的热情,产生积极的情感,使学生积极主动地学习。
教学实践证明:实施情感教学可以调动学生学习的情感积累,促进英语教学过程中的积极化,提高课堂教学效率,增强和树立学生学习英语的兴趣和信心,促进学生个性的和谐全面发展,形成稳定的积极的学习情感,健康的心理素质。在英语教学中,充分发挥情感因素的作用,将有利于陶冶情操,提高英语教学质量。