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摘要：阅读是小学生学习的基础，基础教育的灵魂，是提高小学生语言能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙。本文提出自己对提高小学生语文阅读能力的几点看法，希望能对提高小学阅读教学质量有所帮助和借鉴。
关键词：小学语文；阅读能力；策略和方法；读书方法
对于知识的学习应该伴随着人的一生，一般来讲学习知识主要是通过阅读。好的阅读能力在学习知识中扮演着重要的角色。而阅读能力的培养应当从小抓起，这就意味着培养小学生的阅读能力是刻不容缓的事情，与此同时小学语文课程标准中也提到阅读教学是小学语文教学中的基本环节，要通过阅读能力的提高来提升小学生的语文成绩。作为教师在小学语文教学中应当担负起应有的责任与义务，采取有效的培养措施，加强对小学生阅读能力的培养，有效提高小学生语文阅读能力。
一、培养小学生课外阅读的兴趣
阅读的过程就是审美的过程，这个过程如果缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。然而，小学生的这种审美热情需要教师的适当引导，教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，我经常使用以下几种方法：
1、情感渲染。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者蕴于字里行间的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，产生和文本、作者相对应的情感，引起共鸣。这时，他们就会被头脑中形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就会走到文本中来，在阅读当中得到乐趣，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
2、温故导入。即指通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。例如，阅读《我家跑来的松鼠》时，我引导学生回忆过去讲过的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活习性。在对原有知识掌握的情况下，使学生的知识体系更加明确清晰。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础。新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中，从而提高了课堂学习效率。
3、设疑导入。所谓设疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。导语的设疑导入都要有针对性、启发性、可接受性，要根据教学目的确定，围绕教学重点、难点来设疑，要留有思考余地，能引起深思，要适合学生的特点，深浅适中，既不能使学生觉得高不可攀，也不能不言自明、索然无味。
二、理论联系实际、课内课外相结合
当前，在小学生中存在两种情况：一种是只注重课堂学习，课外不看或极少看书和报刊。二是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。小学阶段是记忆的最佳时期，小学生既应学好课堂知识，又应多看课外书，提高自身的语文素质，为人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。对于小学生来说，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的补充和延伸。很多知识虽然是在课堂上学到的，但课堂知识毕竟是有限的，现代社会各种信息越来越多，传播速度之快，传播工具、手段之多样化，让人目不暇接。所以教师不能让学生在课堂里自我封闭，不能把学生局限于有限的课内知识中，而应着眼于学生的综合素质，把学生带进缤纷的课外阅读世界，在努力提高课堂阅读教学效率的同时，重视课外阅读的指导，把课内课外阅读相结合，让课内带动课外，课外丰富課内，互相补充，互相促进。
三、注重阅读方法的掌握
当小学生对阅读产生兴趣，乐于阅读之后，掌握正确的阅读方法也是提升其阅读能力的有效措施。作为教师不光要让学生喜爱阅读，更要使学生学会阅读，懂得怎样去领悟文章的内涵。阅读贯穿着人的一生，在不同的年龄、不同的阶段，有效的阅读方法是不一样的，所以教师可以根据不同年级的学生的实际特点，传授不同的阅读技巧、方法。
1、把握阅读视角。不同的阅读材料传递的信息不一样，小学生在阅读不同类型的阅读作品时，应该采取不一样的阅读视角。例如在他们阅读书刊报纸的时候，采取略读的方式即可，重点获得其中传递出来的日常生活信息。当他们阅读诗歌这种类型的文章时，要细读，领会到作者想要表达出来的思想。在阅读童话故事这类型的书籍时，可以以一种轻松的态度与视角去体会故事的情节，感受到其中的乐趣并学习主人公的优良品质。
2、读写结合读写结合。阅读可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。因此，教师要引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，培养语感，养成习惯。教材中引导积累语言一靠背诵，二靠抄写。教师应通过交流、检查使之落实，从而引导学生主动积累，培养兴趣，并逐步形成习惯。
3、提倡创造性的阅读。从总体上来讲，一般性阅读与创造性阅读构成了主要的阅读方法。一般性阅读是一种被动的阅读，对文章的表面意思进行理解，而创造性阅读是突破定式思维，不受别人见解的束缚，通过自己的思考对文章进行深思与理解。小学生在阅读文章的时候，应该采取创造性的阅读方式，发挥想象，突破常规，展现出自己的个性，不仅能够培养学生的创造性还可以培养学生的阅读能力。作为小学语文教师在阅读教学中，应当和小学生一样，有一种勇于创造的精神，大胆的尝试，为培养小学生的阅读能力提供更多更好的有效措施。
总之，小学语文教学中，只有充分激发小学生的阅读兴趣，然后让他们在不同年龄时期选择适合他们年龄的各种书籍，并学会使用正确的阅读方法，这样学生的阅读能力自然提高，而阅读能力提高了，作文教学的难题自然迎刃而解。同时又为学好其他学科打下良好的基础，因为他们的综合、分析汇总能力随着阅读能力的提高也逐步提高。
关键词：小学语文；阅读能力；策略和方法；读书方法
对于知识的学习应该伴随着人的一生，一般来讲学习知识主要是通过阅读。好的阅读能力在学习知识中扮演着重要的角色。而阅读能力的培养应当从小抓起，这就意味着培养小学生的阅读能力是刻不容缓的事情，与此同时小学语文课程标准中也提到阅读教学是小学语文教学中的基本环节，要通过阅读能力的提高来提升小学生的语文成绩。作为教师在小学语文教学中应当担负起应有的责任与义务，采取有效的培养措施，加强对小学生阅读能力的培养，有效提高小学生语文阅读能力。
一、培养小学生课外阅读的兴趣
阅读的过程就是审美的过程，这个过程如果缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。然而，小学生的这种审美热情需要教师的适当引导，教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，我经常使用以下几种方法：
1、情感渲染。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者蕴于字里行间的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，产生和文本、作者相对应的情感，引起共鸣。这时，他们就会被头脑中形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就会走到文本中来，在阅读当中得到乐趣，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
2、温故导入。即指通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。例如，阅读《我家跑来的松鼠》时，我引导学生回忆过去讲过的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活习性。在对原有知识掌握的情况下，使学生的知识体系更加明确清晰。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础。新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中，从而提高了课堂学习效率。
3、设疑导入。所谓设疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。导语的设疑导入都要有针对性、启发性、可接受性，要根据教学目的确定，围绕教学重点、难点来设疑，要留有思考余地，能引起深思，要适合学生的特点，深浅适中，既不能使学生觉得高不可攀，也不能不言自明、索然无味。
二、理论联系实际、课内课外相结合
当前，在小学生中存在两种情况：一种是只注重课堂学习，课外不看或极少看书和报刊。二是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。小学阶段是记忆的最佳时期，小学生既应学好课堂知识，又应多看课外书，提高自身的语文素质，为人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。对于小学生来说，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的补充和延伸。很多知识虽然是在课堂上学到的，但课堂知识毕竟是有限的，现代社会各种信息越来越多，传播速度之快，传播工具、手段之多样化，让人目不暇接。所以教师不能让学生在课堂里自我封闭，不能把学生局限于有限的课内知识中，而应着眼于学生的综合素质，把学生带进缤纷的课外阅读世界，在努力提高课堂阅读教学效率的同时，重视课外阅读的指导，把课内课外阅读相结合，让课内带动课外，课外丰富課内，互相补充，互相促进。
三、注重阅读方法的掌握
当小学生对阅读产生兴趣，乐于阅读之后，掌握正确的阅读方法也是提升其阅读能力的有效措施。作为教师不光要让学生喜爱阅读，更要使学生学会阅读，懂得怎样去领悟文章的内涵。阅读贯穿着人的一生，在不同的年龄、不同的阶段，有效的阅读方法是不一样的，所以教师可以根据不同年级的学生的实际特点，传授不同的阅读技巧、方法。
1、把握阅读视角。不同的阅读材料传递的信息不一样，小学生在阅读不同类型的阅读作品时，应该采取不一样的阅读视角。例如在他们阅读书刊报纸的时候，采取略读的方式即可，重点获得其中传递出来的日常生活信息。当他们阅读诗歌这种类型的文章时，要细读，领会到作者想要表达出来的思想。在阅读童话故事这类型的书籍时，可以以一种轻松的态度与视角去体会故事的情节，感受到其中的乐趣并学习主人公的优良品质。
2、读写结合读写结合。阅读可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。因此，教师要引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，培养语感，养成习惯。教材中引导积累语言一靠背诵，二靠抄写。教师应通过交流、检查使之落实，从而引导学生主动积累，培养兴趣，并逐步形成习惯。
3、提倡创造性的阅读。从总体上来讲，一般性阅读与创造性阅读构成了主要的阅读方法。一般性阅读是一种被动的阅读，对文章的表面意思进行理解，而创造性阅读是突破定式思维，不受别人见解的束缚，通过自己的思考对文章进行深思与理解。小学生在阅读文章的时候，应该采取创造性的阅读方式，发挥想象，突破常规，展现出自己的个性，不仅能够培养学生的创造性还可以培养学生的阅读能力。作为小学语文教师在阅读教学中，应当和小学生一样，有一种勇于创造的精神，大胆的尝试，为培养小学生的阅读能力提供更多更好的有效措施。
总之，小学语文教学中，只有充分激发小学生的阅读兴趣，然后让他们在不同年龄时期选择适合他们年龄的各种书籍，并学会使用正确的阅读方法，这样学生的阅读能力自然提高，而阅读能力提高了，作文教学的难题自然迎刃而解。同时又为学好其他学科打下良好的基础，因为他们的综合、分析汇总能力随着阅读能力的提高也逐步提高。