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摘要 奥尔夫教学法在音乐教学中取得很好的效果，其教学原则和策略同样可推广到其他教学活动中。科学合理地运用奥尔夫教学法能使教师教育技术培训工作取得较好的效果。
关键词 奥尔夫教学法；教师教育技术培训；音乐教学
中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)09-0024-02
Application of Orff Teaching Method in Teacher’s ET Training//Chen Yingwen
Abstract Orff teaching method achieves good results in music teaching, its teaching principles and strategies can be extended to other teaching activities. Scientific and rational use of Orff teaching method can make teacher’s ET training achieved good results.
Key words Orff teaching method; teacher’s ET training; music teaching
Author’s address School of Education, Linyi University, Linyi, Shandong, China 276005
为了推进我国教育振兴计划的实施，加快教育信息化的步伐，促进教师专业化发展，全国各级各类学校对教师教育技术水平均十分重视，对现代教育技术培训工作也投入大量的精力与财力，旨在快速有效地提高教师的整体教育技术水平。对于教师教育技术培训这样复杂的培训工作，教学方法的选择是必须的，又是非常重要的。一般情况下，传统教学方法往往无法取得较好的培训效果，采用什么样的教学方法会更加有效呢？一种在音乐教学中发挥了很好作用的教学方法——奥尔夫教学法，能够比较有效地解决这个问题。
1 奥尔夫教学法简介
奥尔夫教学法是由当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫创造的一种用于音乐教学的教学法。奥尔夫教学法虽然一直都是用在音乐教学中，但它的教学思想与理念已经被其他的学科教学吸收与引用。奥尔夫教学法的理念在于开发学生原本性的教育，它强调感性（感知、感觉、感情、感悟）的挖掘、培养，它的目的是激发每一个参与者的生命活力。
奥尔夫教学法在教学活动中主要主张3个原则。
1）教学就应该为了每个学生。奥尔夫说：“几乎每一个学生从某一点上都是可以去打动的。”基于此，奥尔夫设计的教学法是“有教无类”的教学法。奥尔夫教学法提倡“玩中学”“做中学”，提倡把复杂枯燥的纯理论知识简单化，设计一些简单、有趣的活动，让每一个学生都参与进来，使每个学生都能很快地学会，并且乐于去学、乐于去做，从而激发学生学习的兴趣，培养他们的自信心与表现能力。
2）教学要从感知入手，从做中学。奥尔夫教学法在讲授知识的时候不是采用使学生感到厌烦的纯理论的学习，它采用一种回归自然的（元素性的）、以感知入手的教学法。奥尔夫的教育观念就是从古老的源头出发，去革新教育。它主要不是致力于教会学生学什么，而是启迪发掘学生生而具有的那种习性，通过游戏自然表露自己的感受与情感。换句话说，奥尔夫教学法不是把理论做先导，先讲“为什么”，而是从感知入手，首先学会“怎样做”，然后再去解释“为什么”。
3）调动学生主动性，挖掘学生主体意识。奥尔夫教学法提倡参与意识，“人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”。调动学生学习的主动性，增强学生的主体意识，不仅增加了学生的学习兴趣，产生积极的参与欲望，更重要的是培养了他们的创造性思维。因此，如何通过科学合理的教学活动设计来调动学生的学习主动性是重要的。
2 奥尔夫教学法在教师教育技术培训中的运用策略
奥尔夫教学法是一种对调动学生积极性、挖掘学生的主动精神、营造良好的人际关系、回归人的本性等起到很好作用的教学方法。科学合理地运用这种教学方法有助于解决当前教师教育技术培训中存在的问题。
2.1 活跃气氛，调动学习积极性
教师教育技术培训的对象都是成年人，其中很多人是被动接受培训的，缺少学习的积极性，没有激情，抱着应付的态度。这种状况很容易产生不好的学习氛围，一些原本想学习的人也可能随波逐流。这时，如果教师能经常活跃学习气氛，点燃学生的激情，就会比较容易调动学员的积极性，营造出好的学习氛围。
比如，教师上课前可以播放一段节奏简单、明快的音乐，并邀请所有学员以击掌等方式一起打出音乐的节奏，如果有条件，还可以让所有学员一起随音乐做各种动作。开始时，可能会有部分学员由于腼腆或者感觉小儿科、可笑而不做。这时，教师应主动邀请，甚至多次邀请，再不行就问问原因，一定要保持高度的热情，对学员应晓之以理、动之以情。这里的关键是用声音和肢体语言、面部表情等相结合，充分调动学员的各个感官，使学员原本倦怠的神经兴奋起来。
2.2 唤起学员的主体意识，变被动学习为主动学习
我国传统的教学模式以讲授式为主，学生在这种教学模式的影响下，习惯于按部就班地、被动地接受知识，缺少主动探索精神。针对这一教育弊病，奥尔夫教学法提供了一种良药，就是要引导学生思考，激发他们的想象力，鼓励学生把自己的想法表达出来。经过多次这样的训练，学生就会形成思考的主动性，学习也将进入良性循环。在教育技术培训中，可以引导学员总结出自己教学中的问题，然后一起寻求解决的办法，或者引导学员把学到的理论与教学的问题联系。
2.3 营造良好人际关系，促进对话与协作
在教育技术培训中，协作与交流是非常重要的。理论学习中，每个人可能从自己的角度有不同的理解，只有通过交流才会使每个学员都有更全面的理解；技术学习中，既可以让先学会的帮助后进者，也可以让每个小组合作完成一项任务。为了让学员进行对话与协作，可以设计一些活动或游戏，让所有学员参与进来，相互之间建立起良好的人际关系，然后再进行协作交流时就会比较容易。
2.4 从感知入手，从做中学，拒绝说教
有人这样说过：告诉我的，我会忘掉；给我看的，我会记住；让我做的，我会理解。而现实中的教育技术培训往往会忘记这一点，忘记“做”的重要性。一味地讲授不但枯燥乏味，易使学生疲倦，而且学生可能听完就忘，得不到好的效果。奥尔夫教学法带来一种新的思考，让学生亲自去体验，从做中学习。比如在学习某类信息技术时，可以先给学员简单介绍关键步骤，然后给学生布置任务，让学生一开始就把技术的学习与解决实际问题结合起来。再如，在理论学习中，可以先简单介绍理论的核心内容，然后让学员观摩案例，再让学员总结出教学原则，最后让学员根据教学原则设计自己的课堂。
2.5 掌握即兴原则，唤醒学员的创造潜能
在培训中，一些学员反映现有的培训中存在理论空洞、缺少案例、与实践脱节的现象，事实也确实如此。一方面，经常是培训时间仓促，教师没有充分时间找到充足的案例；另一方面，教师单个人的力量毕竟有限，不可能针对每个理论和技术都设计出精彩案例。这时，教师应发挥学员都是拥有丰富教学经验的教师的特点，鼓励他们说出自己的想法和见解。教师可以让每个学员即兴发挥，写出自己的想法、设计的案例并讲出来（如果时间不允许，可以让一部分人发言），最后评出比较好的、可行的方案保存到数据库中。这样，在参与讨论的同时，又建成一个案例数据库，不但让每个学员都拥有了这样一个数据库，也为以后的培训提供了案例参考。同时，经过多次这样的训练，学员的创造潜能将得到挖掘，有大量他人的成果做参考，每个学员的思维也将更具发散性。
3 后续思考
由于参加培训的教师有很大一部分并不是因为工作、教学的需要而主动参加培训的，而是由于行政评估考核压力的存在才不得不参加。但凡这样的情况，教师参与的积极性都不可能太高，这也为奥尔夫教学法的成功应用造成不小的困难。另一方面，教育技术培训的内容既包含媒体技术、信息技术等操作性技能，又包含现代教育思想、教学方法等理论性知识，对于如此复杂的培训内容，难以保证奥尔夫教学法都能起到良好的效果。因此，教师教育技术培训过程必须经过系统设计，在教学内容的选择、教学活动的安排、教学方法与策略的应用以及教学效果的评价等各个环节都要周密思考，不能迷信某种单一的方法或者策略，以期教学效果的最优化。
参考文献
[1]李玉环,陈庚,金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术,2007,17(2):84-87
[2]安雯.奥尔夫教学法与高师音乐教育体系相结合初探[J].艺术研究:哈尔滨师范大学艺术学院学报2010(3):148-149
[3]杨倩.基于活动理论的教师教育技术培训的学习活动设计[J].现代交际,2009(10):34-35
关键词 奥尔夫教学法；教师教育技术培训；音乐教学
中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)09-0024-02
Application of Orff Teaching Method in Teacher’s ET Training//Chen Yingwen
Abstract Orff teaching method achieves good results in music teaching, its teaching principles and strategies can be extended to other teaching activities. Scientific and rational use of Orff teaching method can make teacher’s ET training achieved good results.
Key words Orff teaching method; teacher’s ET training; music teaching
Author’s address School of Education, Linyi University, Linyi, Shandong, China 276005
为了推进我国教育振兴计划的实施，加快教育信息化的步伐，促进教师专业化发展，全国各级各类学校对教师教育技术水平均十分重视，对现代教育技术培训工作也投入大量的精力与财力，旨在快速有效地提高教师的整体教育技术水平。对于教师教育技术培训这样复杂的培训工作，教学方法的选择是必须的，又是非常重要的。一般情况下，传统教学方法往往无法取得较好的培训效果，采用什么样的教学方法会更加有效呢？一种在音乐教学中发挥了很好作用的教学方法——奥尔夫教学法，能够比较有效地解决这个问题。
1 奥尔夫教学法简介
奥尔夫教学法是由当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫创造的一种用于音乐教学的教学法。奥尔夫教学法虽然一直都是用在音乐教学中，但它的教学思想与理念已经被其他的学科教学吸收与引用。奥尔夫教学法的理念在于开发学生原本性的教育，它强调感性（感知、感觉、感情、感悟）的挖掘、培养，它的目的是激发每一个参与者的生命活力。
奥尔夫教学法在教学活动中主要主张3个原则。
1）教学就应该为了每个学生。奥尔夫说：“几乎每一个学生从某一点上都是可以去打动的。”基于此，奥尔夫设计的教学法是“有教无类”的教学法。奥尔夫教学法提倡“玩中学”“做中学”，提倡把复杂枯燥的纯理论知识简单化，设计一些简单、有趣的活动，让每一个学生都参与进来，使每个学生都能很快地学会，并且乐于去学、乐于去做，从而激发学生学习的兴趣，培养他们的自信心与表现能力。
2）教学要从感知入手，从做中学。奥尔夫教学法在讲授知识的时候不是采用使学生感到厌烦的纯理论的学习，它采用一种回归自然的（元素性的）、以感知入手的教学法。奥尔夫的教育观念就是从古老的源头出发，去革新教育。它主要不是致力于教会学生学什么，而是启迪发掘学生生而具有的那种习性，通过游戏自然表露自己的感受与情感。换句话说，奥尔夫教学法不是把理论做先导，先讲“为什么”，而是从感知入手，首先学会“怎样做”，然后再去解释“为什么”。
3）调动学生主动性，挖掘学生主体意识。奥尔夫教学法提倡参与意识，“人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”。调动学生学习的主动性，增强学生的主体意识，不仅增加了学生的学习兴趣，产生积极的参与欲望，更重要的是培养了他们的创造性思维。因此，如何通过科学合理的教学活动设计来调动学生的学习主动性是重要的。
2 奥尔夫教学法在教师教育技术培训中的运用策略
奥尔夫教学法是一种对调动学生积极性、挖掘学生的主动精神、营造良好的人际关系、回归人的本性等起到很好作用的教学方法。科学合理地运用这种教学方法有助于解决当前教师教育技术培训中存在的问题。
2.1 活跃气氛，调动学习积极性
教师教育技术培训的对象都是成年人，其中很多人是被动接受培训的，缺少学习的积极性，没有激情，抱着应付的态度。这种状况很容易产生不好的学习氛围，一些原本想学习的人也可能随波逐流。这时，如果教师能经常活跃学习气氛，点燃学生的激情，就会比较容易调动学员的积极性，营造出好的学习氛围。
比如，教师上课前可以播放一段节奏简单、明快的音乐，并邀请所有学员以击掌等方式一起打出音乐的节奏，如果有条件，还可以让所有学员一起随音乐做各种动作。开始时，可能会有部分学员由于腼腆或者感觉小儿科、可笑而不做。这时，教师应主动邀请，甚至多次邀请，再不行就问问原因，一定要保持高度的热情，对学员应晓之以理、动之以情。这里的关键是用声音和肢体语言、面部表情等相结合，充分调动学员的各个感官，使学员原本倦怠的神经兴奋起来。
2.2 唤起学员的主体意识，变被动学习为主动学习
我国传统的教学模式以讲授式为主，学生在这种教学模式的影响下，习惯于按部就班地、被动地接受知识，缺少主动探索精神。针对这一教育弊病，奥尔夫教学法提供了一种良药，就是要引导学生思考，激发他们的想象力，鼓励学生把自己的想法表达出来。经过多次这样的训练，学生就会形成思考的主动性，学习也将进入良性循环。在教育技术培训中，可以引导学员总结出自己教学中的问题，然后一起寻求解决的办法，或者引导学员把学到的理论与教学的问题联系。
2.3 营造良好人际关系，促进对话与协作
在教育技术培训中，协作与交流是非常重要的。理论学习中，每个人可能从自己的角度有不同的理解，只有通过交流才会使每个学员都有更全面的理解；技术学习中，既可以让先学会的帮助后进者，也可以让每个小组合作完成一项任务。为了让学员进行对话与协作，可以设计一些活动或游戏，让所有学员参与进来，相互之间建立起良好的人际关系，然后再进行协作交流时就会比较容易。
2.4 从感知入手，从做中学，拒绝说教
有人这样说过：告诉我的，我会忘掉；给我看的，我会记住；让我做的，我会理解。而现实中的教育技术培训往往会忘记这一点，忘记“做”的重要性。一味地讲授不但枯燥乏味，易使学生疲倦，而且学生可能听完就忘，得不到好的效果。奥尔夫教学法带来一种新的思考，让学生亲自去体验，从做中学习。比如在学习某类信息技术时，可以先给学员简单介绍关键步骤，然后给学生布置任务，让学生一开始就把技术的学习与解决实际问题结合起来。再如，在理论学习中，可以先简单介绍理论的核心内容，然后让学员观摩案例，再让学员总结出教学原则，最后让学员根据教学原则设计自己的课堂。
2.5 掌握即兴原则，唤醒学员的创造潜能
在培训中，一些学员反映现有的培训中存在理论空洞、缺少案例、与实践脱节的现象，事实也确实如此。一方面，经常是培训时间仓促，教师没有充分时间找到充足的案例；另一方面，教师单个人的力量毕竟有限，不可能针对每个理论和技术都设计出精彩案例。这时，教师应发挥学员都是拥有丰富教学经验的教师的特点，鼓励他们说出自己的想法和见解。教师可以让每个学员即兴发挥，写出自己的想法、设计的案例并讲出来（如果时间不允许，可以让一部分人发言），最后评出比较好的、可行的方案保存到数据库中。这样，在参与讨论的同时，又建成一个案例数据库，不但让每个学员都拥有了这样一个数据库，也为以后的培训提供了案例参考。同时，经过多次这样的训练，学员的创造潜能将得到挖掘，有大量他人的成果做参考，每个学员的思维也将更具发散性。
3 后续思考
由于参加培训的教师有很大一部分并不是因为工作、教学的需要而主动参加培训的，而是由于行政评估考核压力的存在才不得不参加。但凡这样的情况，教师参与的积极性都不可能太高，这也为奥尔夫教学法的成功应用造成不小的困难。另一方面，教育技术培训的内容既包含媒体技术、信息技术等操作性技能，又包含现代教育思想、教学方法等理论性知识，对于如此复杂的培训内容，难以保证奥尔夫教学法都能起到良好的效果。因此，教师教育技术培训过程必须经过系统设计，在教学内容的选择、教学活动的安排、教学方法与策略的应用以及教学效果的评价等各个环节都要周密思考，不能迷信某种单一的方法或者策略，以期教学效果的最优化。
参考文献
[1]李玉环,陈庚,金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术,2007,17(2):84-87
[2]安雯.奥尔夫教学法与高师音乐教育体系相结合初探[J].艺术研究:哈尔滨师范大学艺术学院学报2010(3):148-149
[3]杨倩.基于活动理论的教师教育技术培训的学习活动设计[J].现代交际,2009(10):34-35