论文部分内容阅读
摘要：目前我国有实施相关标准，对于学生语言素养提出要求，這表明了小学语文阅读教学中培养核心素养的重要性。培养学生的核心素养对于社会的发展，国家教育的进步都有帮助。因此在小学教学过程中，小学语文阅读是培养核心素养的一大重要部分，这就要求教师要采用合理的教学模式是和教学策略对小学生进行培养，为了实现更高效的教学，教师可以不断创新教学方式来提高学生对语文阅读的兴趣。
关键词：核心素养;语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着新教育体制改革，主要推进以核心素养为主体教育模式，在核心素养的背景下进行合理教学。所以在语文阅读教学中，教师当鼓励学生多读课外读物，开拓视野，培养良好的阅读习惯，为提升个人的阅读水平打下基础。积极响应体制改革，让学生德智体美劳全面发展，阅读不仅可以给学生增长知识，也能培养学生的眼界视野和学生的综合素养，需要广大教育工作者作出共同努力。
1把生活融入教学，增强理解
语文十分贴近我们的日常生活，所以把语文教学生活化是一种提高语文素养的有效措施，语文学习与我们的生活息息相关，所以教师在语文教学时，也应当注重从生活开始拓展，从生活出发，开展生活化教学，顺应新教育改革体制。教师在教学中挖掘学生对生活的理解，根据实际生活对小学生进行阅读教学，培养小学生的语文阅读素养，这样才能更好地促进小学生阅读水平整体提升。同时，教师要结合教材内容，再结合生活进行创新教学模式，把生活融入到教学当中去，这种方法有利于学生更好的理解语文阅读，教师可以鼓励学生把个人带入阅读角色中，走入阅读的世界。老师还可以让小学生注重在平时的阅读中把所见所想都记录下来，这也是一种提高阅读水平的一种有效方法，在课堂上，教师应积极引导学生勇于把自己的想法表达出来，同时也可以让学生结合自身的实际情况和生活中的遇到的事情进行阅读理解。
比如教师可以适当在课下组织学生进行语文阅读的相关活动，可以让小学生分组分配角色进行表演。例如，在开展《鹿和狼的故事》的教学时，这篇文章本身与生活缺少联系，所以为了让学生更好的把生活情境融入到学习中，教师可以把这篇课文中的角色进行安排，让学生更好地了解课文内容写作背景，精读课文。具体上，将学生分成几个小组进行模拟表演，表演所需要的资料和内容都要学生自主去查找，通过表演让学生有更深的生活感悟。教师给学生进行排练的时间，随后抽签决定出场顺序。经过一轮表演之后，由教师们组成评分队伍，对学生们的表演进行评分。评分依据主要是根据学生表演是否更贴近生活来考虑。根据名次还可以进行奖励制度，这样不仅能提高学生表演的积极性，能更加投入到文章阅读中去。
2多对话、多表达、多思考
小学语文阅读的重点在于读，而这个读不单单只是用嘴巴念，而是需要学生把感情带入到阅读中去，进行有感情的阅读文章。而阅读的基础是要小学生具备一定的表达能力，要善于表达。而且在阅读过程中，不仅要带入感情，还需要边读边思考。在读的过程中，引导学生关注到文章内容，文本遣词造句的问题。同时要思考文章内容的主题，在阅读之后能够大概了解文章内容。
比如在学习《我应该感到自豪才对》中主要讲述的是小骆驼，小马和骆驼妈妈之间的对话。所以教师可以安排学生进行小组分配，由三个人分别饰演小马，小骆驼和骆驼妈妈，通过三人之间的对话来演述主要文章内容，小骆驼在自己小的时候感觉到自己很丑，所以十分的自卑。在课文中讲到小骆驼从自卑被嫌弃到骄傲自豪的过程。小学生由于年纪还是很小，所以对自卑和自豪的认知不够清晰。因此，教师可以由此来引导学生对骄傲自豪的正确认知，从而让学生更好地形成自信的性格。鼓励学生在表演中将文本朗读转换成普通的对话，能让学生更好的理解文章蕴含的情感，在学生演绎和对话过程时，老师不要过多的打扰到学生，让学生进行自主表演。这样才能让学生更深刻地理解文章内容和情感，只有通过学生自己的思考和理解，才能成为他们自己的东西，因此教师在他们的表演过程中不必过多的参与，这样才能有效的提升学生阅读水平培养语文文化素养。
3注重积累，汲取阅读经验
在核心素养背景下，小学语文阅读水平的提升，不止需要教师在课堂上进行引导和教授，还需要学生在课下注重平时的积累，从阅读中汲取经验，多多记录从阅读中得到的知识。积累经验不仅能帮助学生更容易的掌握文章内容和结构。还能够帮助学生在写作时丰富语言词汇，间接的提升学生的语文文化素养。在平时积累时，教师要从文章作者的写作意图和文章脉络主体进行引导教学，还有阅读中的好词好句，运用修辞手法的句子也是需要一定的分析。这种引导教学方式对学生培养阅读水平的提升有十分大的积极作用，更加顺应了核心素养背景下学生语文阅读能力的培养趋势。
比如在阅读文《草原》时，这篇课文讲述的是大自然的美好之处，草原上风景宜人，课文中有多句描述草原的优美话语，在学生朗读课文时要带有那种浓厚抒情的韵味，而且在文中还有许多带有修辞手法的句子，这时教师就可以引导学生关注运用修辞手法的句子来进行更深入的阅读分析，就这句“将骏马奔驰的景象比喻成裙带、彩虹”，这句话中就把马奔驰的景象比喻成了彩虹，多运用这种修辞手法可以锻炼学生的语言组织能力。此外，每个学生都有不同的学习习惯，不同的性格在各方面上都有差异。所以教师可以采用因材施教的教学方式，让学生自由选择个人喜欢的段落进行阅读，不仅能提高学生的阅读兴趣，还能提升学生语文阅读水平。
结束语
综上所述，培养小学生语文核心素养是教育中的一大重点，教师当重视小学生的核心素养，积极创新教学模式，结合多种教学方法与核心素养培养进行融合。培养学生语文素养是顺应发展趋势的体现，所以顺应教育发展还需要广大教师工作者的艰苦奋斗，帮助小学生提升阅读水平和文化素养，帮助学生进行全面发展。在教师教授语文阅读内容时，要注重引导学生深入理解短文阅读中，代入到阅读氛围，来更好的体会文章主题，通过教师的努力不断提高小学生对语文阅读的兴趣和水平，在阅读过程中不断改善学生思维方式，这对于小学生在以后的生活也有很大的帮助，因此，注重小学生在核心素养背景下的语文阅读水平任重道远，但依然不能放弃，要紧随教育改革发展。
参考文献
[1]曹相弟.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，No.157（09）：39.
[2]邓海洋.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].散文百家（新语文活页），2020，（06）：58.
关键词：核心素养;语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着新教育体制改革，主要推进以核心素养为主体教育模式，在核心素养的背景下进行合理教学。所以在语文阅读教学中，教师当鼓励学生多读课外读物，开拓视野，培养良好的阅读习惯，为提升个人的阅读水平打下基础。积极响应体制改革，让学生德智体美劳全面发展，阅读不仅可以给学生增长知识，也能培养学生的眼界视野和学生的综合素养，需要广大教育工作者作出共同努力。
1把生活融入教学，增强理解
语文十分贴近我们的日常生活，所以把语文教学生活化是一种提高语文素养的有效措施，语文学习与我们的生活息息相关，所以教师在语文教学时，也应当注重从生活开始拓展，从生活出发，开展生活化教学，顺应新教育改革体制。教师在教学中挖掘学生对生活的理解，根据实际生活对小学生进行阅读教学，培养小学生的语文阅读素养，这样才能更好地促进小学生阅读水平整体提升。同时，教师要结合教材内容，再结合生活进行创新教学模式，把生活融入到教学当中去，这种方法有利于学生更好的理解语文阅读，教师可以鼓励学生把个人带入阅读角色中，走入阅读的世界。老师还可以让小学生注重在平时的阅读中把所见所想都记录下来，这也是一种提高阅读水平的一种有效方法，在课堂上，教师应积极引导学生勇于把自己的想法表达出来，同时也可以让学生结合自身的实际情况和生活中的遇到的事情进行阅读理解。
比如教师可以适当在课下组织学生进行语文阅读的相关活动，可以让小学生分组分配角色进行表演。例如，在开展《鹿和狼的故事》的教学时，这篇文章本身与生活缺少联系，所以为了让学生更好的把生活情境融入到学习中，教师可以把这篇课文中的角色进行安排，让学生更好地了解课文内容写作背景，精读课文。具体上，将学生分成几个小组进行模拟表演，表演所需要的资料和内容都要学生自主去查找，通过表演让学生有更深的生活感悟。教师给学生进行排练的时间，随后抽签决定出场顺序。经过一轮表演之后，由教师们组成评分队伍，对学生们的表演进行评分。评分依据主要是根据学生表演是否更贴近生活来考虑。根据名次还可以进行奖励制度，这样不仅能提高学生表演的积极性，能更加投入到文章阅读中去。
2多对话、多表达、多思考
小学语文阅读的重点在于读，而这个读不单单只是用嘴巴念，而是需要学生把感情带入到阅读中去，进行有感情的阅读文章。而阅读的基础是要小学生具备一定的表达能力，要善于表达。而且在阅读过程中，不仅要带入感情，还需要边读边思考。在读的过程中，引导学生关注到文章内容，文本遣词造句的问题。同时要思考文章内容的主题，在阅读之后能够大概了解文章内容。
比如在学习《我应该感到自豪才对》中主要讲述的是小骆驼，小马和骆驼妈妈之间的对话。所以教师可以安排学生进行小组分配，由三个人分别饰演小马，小骆驼和骆驼妈妈，通过三人之间的对话来演述主要文章内容，小骆驼在自己小的时候感觉到自己很丑，所以十分的自卑。在课文中讲到小骆驼从自卑被嫌弃到骄傲自豪的过程。小学生由于年纪还是很小，所以对自卑和自豪的认知不够清晰。因此，教师可以由此来引导学生对骄傲自豪的正确认知，从而让学生更好地形成自信的性格。鼓励学生在表演中将文本朗读转换成普通的对话，能让学生更好的理解文章蕴含的情感，在学生演绎和对话过程时，老师不要过多的打扰到学生，让学生进行自主表演。这样才能让学生更深刻地理解文章内容和情感，只有通过学生自己的思考和理解，才能成为他们自己的东西，因此教师在他们的表演过程中不必过多的参与，这样才能有效的提升学生阅读水平培养语文文化素养。
3注重积累，汲取阅读经验
在核心素养背景下，小学语文阅读水平的提升，不止需要教师在课堂上进行引导和教授，还需要学生在课下注重平时的积累，从阅读中汲取经验，多多记录从阅读中得到的知识。积累经验不仅能帮助学生更容易的掌握文章内容和结构。还能够帮助学生在写作时丰富语言词汇，间接的提升学生的语文文化素养。在平时积累时，教师要从文章作者的写作意图和文章脉络主体进行引导教学，还有阅读中的好词好句，运用修辞手法的句子也是需要一定的分析。这种引导教学方式对学生培养阅读水平的提升有十分大的积极作用，更加顺应了核心素养背景下学生语文阅读能力的培养趋势。
比如在阅读文《草原》时，这篇课文讲述的是大自然的美好之处，草原上风景宜人，课文中有多句描述草原的优美话语，在学生朗读课文时要带有那种浓厚抒情的韵味，而且在文中还有许多带有修辞手法的句子，这时教师就可以引导学生关注运用修辞手法的句子来进行更深入的阅读分析，就这句“将骏马奔驰的景象比喻成裙带、彩虹”，这句话中就把马奔驰的景象比喻成了彩虹，多运用这种修辞手法可以锻炼学生的语言组织能力。此外，每个学生都有不同的学习习惯，不同的性格在各方面上都有差异。所以教师可以采用因材施教的教学方式，让学生自由选择个人喜欢的段落进行阅读，不仅能提高学生的阅读兴趣，还能提升学生语文阅读水平。
结束语
综上所述，培养小学生语文核心素养是教育中的一大重点，教师当重视小学生的核心素养，积极创新教学模式，结合多种教学方法与核心素养培养进行融合。培养学生语文素养是顺应发展趋势的体现，所以顺应教育发展还需要广大教师工作者的艰苦奋斗，帮助小学生提升阅读水平和文化素养，帮助学生进行全面发展。在教师教授语文阅读内容时，要注重引导学生深入理解短文阅读中，代入到阅读氛围，来更好的体会文章主题，通过教师的努力不断提高小学生对语文阅读的兴趣和水平，在阅读过程中不断改善学生思维方式，这对于小学生在以后的生活也有很大的帮助，因此，注重小学生在核心素养背景下的语文阅读水平任重道远，但依然不能放弃，要紧随教育改革发展。
参考文献
[1]曹相弟.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，No.157（09）：39.
[2]邓海洋.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].散文百家（新语文活页），2020，（06）：58.