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数学学习的核心是解决问题，如何在教学中提高学生解决问题能力，数学老师在教学中应该如何进行教学，《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”根据这一教学标准，作为数学教师，在课堂数学中就应力求从多渠道引导学生，使学生成为知识的探究者、获得者，鼓励学生对问题不拘一格的思考，要勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，从而激发学生的创新意识，能够掌握问题的解决方法。
一、利用网络资源多媒体课件，激发学生学习兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是激励学生对所学知识的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。现代教育理论认为，教师的真正本领不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的学习欲望，让他们自觉参与到学习活动中。”因此在教学中，我充分利用多媒体课件，努力为学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境，注意引导学生积极主动地参与到问题的解决过程中，让他们自己去思考问题，解决问题。
二、利用教具与学具，激励学生思考敢于提出质疑
兴趣是学习的原动力，质疑是激发学生思维的导火索，而思维的发展又是从问题开始的，问题的探究欲望是推动学生创造力发展的动力。在数学教学中，教师不仅要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问题”的情境，还要充分利用教具与学具，进行有效教学，教具与学具能够形象的展示一些抽象的数学问题，极大地增加了小学生学习数学知识的兴趣。例如：我在教学《圆的认识》时，我出示了一个仿真月饼，让学生质疑：看到这个月饼，你能提出哪些数学问题？学生详细看了月饼，思考后提出了如下的问题：月饼的面积有多大？月饼的周长是多少？月饼有多少个重？要如何才能计算月饼的面积，等等。利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。又如，在教学“长方形的认识”时，先让学生观察了各种各样的长方形的实物，再让学生拿出准备好的长方形卡纸，数一数有几条边，并动手折一折，再观察对边的长度有什么关系。然后与正方形、三角形纸片比一比，引导学生质疑：长方形有什么特征。由于有了前面的直观教学，学生很快就掌握了长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆，看谁能摆出一个长方形，加强认识的效果。通过这样教学不仅激发学生的求知欲望，把生活与知识有机地串联在一起，培养学生思考解决问题的能力。
三、利用生活经历，寻找解决问题的瓶颈
数学与我们的日常生活密切相关，它源于生活，又服务于生活。因此在教学过程中，要想培养学生的数学知识应用能力，就应从学生已有的生活经验出发，激活学生已有经验，使抽象的数学知识具有丰富具体的现实背景。只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题的能力。例如我在教学五年级上册“解决问题”这一小节的例2前，就先让学生回家动手实验，把一盆的水分别装入同样大的矿泉水瓶，并记录下结果。结果第二天早上上课时，我一出示例题时，学生马上自己解答出来，也懂得用“进一法”计算结果，并会利用生活经验，说说在日常生活中有哪些是需要用“进一法”，哪些是用“去尾法”。通过事先培养学生联系实际的教学方法，学生的学习热情高涨，课堂教学效率也高。因此，教师在教学中要联系生活实际，使学生积极主动地投入到学习中，实现分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题的“三重曲”。不但有效地提高教学效率，还有效地培养学生的创新思维与实际应用数学知识的能力。
四、利用周边资源，拓展学生的解题思路
《小学数学课程标准》中指出：教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，作为一名数学老师，要努力寻找与数学课程相关的本土资源，探索乡土资源与数学课程整合的教学模式，利用身边资源激发学生把抽象知识转化为具体形象的知识，使学生从被动地学习转化为主动接受的过程。例如，我在教学小数乘法的巩固练习时，就创设一个这样的情境：小明的妈妈是一位下岗女工，为了生活，小明妈妈在我们家小区的附近摆摊卖豆浆、花生汁和烤肠。小明妈妈的生意很好，以致于妈妈忙得都顾不上小明了。看到别的同学在休息日跟着妈妈逛街、去游乐园，而小明只能在家中看电视、做游戏，心里不止一次的埋怨过妈妈。晚上妈妈回来后，小明终于向妈妈抱怨起来：“妈，卖豆汁这么累，又不挣钱，你也没时间陪我玩，干脆别干了！”这时，小明的妈妈语重心长的对小明说：“儿子，不是妈妈不想陪你玩，越是周末，妈妈的生意越好，平均一天能卖200杯花生汁、150杯豆汁和100根烤肠，按花生汁和豆汁每杯盈利0.15元，烤肠每根盈利0.3元，你自己算算，妈妈一天能挣多少钱？”同学们你们能与小明一道给小明的妈妈算算，小明的妈妈一天能赚多少钱吗？同学们争先恐后地进行计算，（200 150） ×0.15=52.5（元），100×0.3=30（元），52.5 30=82.5（元）。结果一出来，大家大吃一惊！ 照这样计算，妈妈一个月能挣82.5×30=2475（元）！妈妈摆摊挣的钱比爸爸1000多元的工资要高很多！通过这样创设情境的教学。同学们的学习热情高涨，不仅巩固了小数乘法的知识，还了解了做小生意辛苦与利润的丰厚。一举两得，老师也教得轻松。
“授人以鱼，不如授人以渔”。问题是多样的，尤其是到了高年级以后，需要解决的问题变得更加复杂，难度也加深了，这时，单靠以前的直觉是解决不了问题的，而是需要教师在分析问题的过程中，教给学生一些行之有效的解题策略，只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口、迅速、正确地解题。为使每一个学生都有解决问题的机会，使每一个同学都能从别人身上获取思维的火花，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所，我们要把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。
一、利用网络资源多媒体课件，激发学生学习兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是激励学生对所学知识的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。现代教育理论认为，教师的真正本领不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的学习欲望，让他们自觉参与到学习活动中。”因此在教学中，我充分利用多媒体课件，努力为学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境，注意引导学生积极主动地参与到问题的解决过程中，让他们自己去思考问题，解决问题。
二、利用教具与学具，激励学生思考敢于提出质疑
兴趣是学习的原动力，质疑是激发学生思维的导火索，而思维的发展又是从问题开始的，问题的探究欲望是推动学生创造力发展的动力。在数学教学中，教师不仅要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问题”的情境，还要充分利用教具与学具，进行有效教学，教具与学具能够形象的展示一些抽象的数学问题，极大地增加了小学生学习数学知识的兴趣。例如：我在教学《圆的认识》时，我出示了一个仿真月饼，让学生质疑：看到这个月饼，你能提出哪些数学问题？学生详细看了月饼，思考后提出了如下的问题：月饼的面积有多大？月饼的周长是多少？月饼有多少个重？要如何才能计算月饼的面积，等等。利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。又如，在教学“长方形的认识”时，先让学生观察了各种各样的长方形的实物，再让学生拿出准备好的长方形卡纸，数一数有几条边，并动手折一折，再观察对边的长度有什么关系。然后与正方形、三角形纸片比一比，引导学生质疑：长方形有什么特征。由于有了前面的直观教学，学生很快就掌握了长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆，看谁能摆出一个长方形，加强认识的效果。通过这样教学不仅激发学生的求知欲望，把生活与知识有机地串联在一起，培养学生思考解决问题的能力。
三、利用生活经历，寻找解决问题的瓶颈
数学与我们的日常生活密切相关，它源于生活，又服务于生活。因此在教学过程中，要想培养学生的数学知识应用能力，就应从学生已有的生活经验出发，激活学生已有经验，使抽象的数学知识具有丰富具体的现实背景。只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题的能力。例如我在教学五年级上册“解决问题”这一小节的例2前，就先让学生回家动手实验，把一盆的水分别装入同样大的矿泉水瓶，并记录下结果。结果第二天早上上课时，我一出示例题时，学生马上自己解答出来，也懂得用“进一法”计算结果，并会利用生活经验，说说在日常生活中有哪些是需要用“进一法”，哪些是用“去尾法”。通过事先培养学生联系实际的教学方法，学生的学习热情高涨，课堂教学效率也高。因此，教师在教学中要联系生活实际，使学生积极主动地投入到学习中，实现分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题的“三重曲”。不但有效地提高教学效率，还有效地培养学生的创新思维与实际应用数学知识的能力。
四、利用周边资源，拓展学生的解题思路
《小学数学课程标准》中指出：教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，作为一名数学老师，要努力寻找与数学课程相关的本土资源，探索乡土资源与数学课程整合的教学模式，利用身边资源激发学生把抽象知识转化为具体形象的知识，使学生从被动地学习转化为主动接受的过程。例如，我在教学小数乘法的巩固练习时，就创设一个这样的情境：小明的妈妈是一位下岗女工，为了生活，小明妈妈在我们家小区的附近摆摊卖豆浆、花生汁和烤肠。小明妈妈的生意很好，以致于妈妈忙得都顾不上小明了。看到别的同学在休息日跟着妈妈逛街、去游乐园，而小明只能在家中看电视、做游戏，心里不止一次的埋怨过妈妈。晚上妈妈回来后，小明终于向妈妈抱怨起来：“妈，卖豆汁这么累，又不挣钱，你也没时间陪我玩，干脆别干了！”这时，小明的妈妈语重心长的对小明说：“儿子，不是妈妈不想陪你玩，越是周末，妈妈的生意越好，平均一天能卖200杯花生汁、150杯豆汁和100根烤肠，按花生汁和豆汁每杯盈利0.15元，烤肠每根盈利0.3元，你自己算算，妈妈一天能挣多少钱？”同学们你们能与小明一道给小明的妈妈算算，小明的妈妈一天能赚多少钱吗？同学们争先恐后地进行计算，（200 150） ×0.15=52.5（元），100×0.3=30（元），52.5 30=82.5（元）。结果一出来，大家大吃一惊！ 照这样计算，妈妈一个月能挣82.5×30=2475（元）！妈妈摆摊挣的钱比爸爸1000多元的工资要高很多！通过这样创设情境的教学。同学们的学习热情高涨，不仅巩固了小数乘法的知识，还了解了做小生意辛苦与利润的丰厚。一举两得，老师也教得轻松。
“授人以鱼，不如授人以渔”。问题是多样的，尤其是到了高年级以后，需要解决的问题变得更加复杂，难度也加深了，这时，单靠以前的直觉是解决不了问题的，而是需要教师在分析问题的过程中，教给学生一些行之有效的解题策略，只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口、迅速、正确地解题。为使每一个学生都有解决问题的机会，使每一个同学都能从别人身上获取思维的火花，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所，我们要把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。