【摘 要】
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进入21世纪后,全国各类高校开始广泛开设音乐表演专业,每年本科毕业生可达两三万人.在这些音乐表演人才中,有少数尖子生能考研成功,还有部分佼佼者可以谋求到从事表演或教学工作的职位.但对于多数学生来说,他们的就业压力非常大,只能自谋职业或灵活就业.在这一大背景下,地方综合高校本科毕业的音乐表演专业学生受学习年限、天赋条件、师资水平等各种因素的制约,其演奏、演唱水平远低于专业音乐院校的精英人才,他们的就业竞争压力更大.同时,多数普通高校音乐表演专业的课程设置陈旧老套,人才培养模式单一,课堂教学与就业实践脱节,使
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进入21世纪后,全国各类高校开始广泛开设音乐表演专业,每年本科毕业生可达两三万人.在这些音乐表演人才中,有少数尖子生能考研成功,还有部分佼佼者可以谋求到从事表演或教学工作的职位.但对于多数学生来说,他们的就业压力非常大,只能自谋职业或灵活就业.在这一大背景下,地方综合高校本科毕业的音乐表演专业学生受学习年限、天赋条件、师资水平等各种因素的制约,其演奏、演唱水平远低于专业音乐院校的精英人才,他们的就业竞争压力更大.同时,多数普通高校音乐表演专业的课程设置陈旧老套,人才培养模式单一,课堂教学与就业实践脱节,使得学生在学校掌握的音乐知识与技能,已远不能胜任多元化音乐人才市场的需求,致使大量地方高校的音乐表演专业毕业生甚至入职无门.
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近几年艺术教育事业蓬勃发展,作为艺术教育重要一环的音乐教育,呈现出百花齐放的繁荣景象.《义务教育音乐课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)已颁布近十年,但对音乐学科的考核仍大多局限于教师的“教”,而很少测评学生的“学”,尤其是对学生音乐欣赏学绩的测评就更是少之又少了.鉴于音乐欣赏是音乐学习活动的基础,在初中阶段占有相当的比重,因此对初中生进行音乐欣赏学绩测评就显得尤为重要.
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