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【摘要】本文從英语课程教学的目标结构安排设计优化、课堂互动交流探究以及教学总结反思等方面来阐述阐述优化结构教学的重要价值意义。结构的优化能够帮助学生在清晰的课程学习过程中全面把握学习技能方法，形成有效的学习思维策略。以结构的优化来注重教学过程的丰富，能够使得课程教学更具有深度和广度。
【关键词】初中英语 课堂教学 结构 优化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0138-01
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，围绕学生的英语学习认知体验和课程知识结构体系，创设明晰的教学过程和方法，更利于学生掌握课程知识。由此可见，从课堂教学结构的优化来深化教学，不仅能够发挥课堂教学的整体运用效果，还能够激活学生学习认知思维。这样的优化，能够产生如下的效果：（1）利于教师能够有效把握和驾驭课程教学过程，形成有效的策略指导和教学思维。（2）为学生明确一定的学习目标方向，帮助学生强化语言学习认知感悟过程。（3）丰富学生的语言学习知识结构，拓宽学生的语言表达知识视野，满足学习发展需要。
1.优化教学目标结构，体现发展差异性
课程教学目标结构的优化，就是在了解学生的英语学习需要和课程知识结构体系的前提下，注重全面性和差异化的运用，即按照由浅入深和逐层深入的方法来优化教学目标结构，帮助学生形成正确的英语学习方向。
在优化教学目标结构中，可针对课程知识学习内容体系围绕基础知识和基本技能的发展需要来合理设计知识目标、技能目标和情感价值目标结构体系，以培养学生的整体学习认知感悟和综合运用能力。在目标结构的优化设计中，首先，要能够全面体现课程知识学习内容与整体结构认知体系，帮助学生深化课程知识内容的学习和运用。其次，尊重学生学习个体差异和内在潜能发展承受能力，设计富有层次性的课程知识目标，帮助学生能够逐步深入了解和掌握。再次，依据教学目标结构来注意多种学习方式和方法运用，建议学生能够围绕目标来不断调整自己的英语学习运用策略，探寻目标结构彼此之间的联系。
通过优化教学目标结构，更能够使得学生的英语学习方向和目标意识更为具体。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，针对学生的英语学习知识和技能发展要求，围绕“正确表达介绍自己的学校”和“培养学生热爱学校生活的习惯和精神”，对本环节的教学目标结构作如下的优化：（1）设计词汇短语运用积累目标，要求学生能够针对阅读中的词汇进行概括。（2）要求学生灵活运用文章的词汇短语来学会介绍学校的生活情境，提高语言表达技能运用能力。（3）要求学有余力的学生能够在搜集世界各地有趣的学校生活情境基础上，能够运用“My favourite school life”为题目进行综合表达。上述教学目标结构优化，更是体现了基于学生学习差异基础上有效运用。
2.优化互动探究结构，凸显过程多元化
课堂合作探究是课程教学的重要组成部分，也是教师进行教学过程结构优化的重要表现。互动探究结构的优化，一方面，能够更好丰富课程教学过程和方法，增强学生学习认知体验；另一方面，能够有效发挥学生的英语学习探究主动性，帮助学生融入课程学习探究之中。
在彼此互动探究结构优化的过程中，可按照任务布置、学习目标达成、学习过程探究等彼此之间的内在联系结构来予以综合优化。在优化过程中，可根据学生的学习特性和课程知识要点，注意优化彼此之间的结构联系。首先，制定整体教学结构计划安排，要求学生能够针对自己的学习认知情况来深入了解课程知识结构体系及学习目标要求。其次，明确相应的探究方式，可从同桌、小组、角色、情境等方面来设计相应的教学模式。再次，引导学生学会运用正确的思维形式来探寻学习任务，以拓宽其知识结构体系。
这些方法的优化，能够为学生提供更清晰的学习过程，使学生强化英语的综合运用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，针对学生的阅读学习与主动探究情况，可采用如下方式进行教学：首先，运用自主阅读形式，要求学生在5分钟之内，运用快速阅读的形式来了解文章的主题大意。其次，建议学生能够梳理自己的疑难问题，并运用同桌讨论和小组探讨的形式来逐步深入学习文章的重点。再次，教师根据学生的阅读理解，布置一些思考题目，像：Why do we need friends when meet the trouble？等。这样的互动探究结构优化，更利于学生形成正确的英语学习方法。
3.优化总结反思结构，提高发展升华性
总结反思是课程教学的重要组成部分，从其结构安排来深化学习感悟过程，一方面，能够更好拓宽学生知识视野，积累丰富语言文化知识；另一方面，能够满足学生语言技能的发展需要。
在优化中，应该围绕课程知识结构体系，注重如下几方面：（1）合理设计总结反思表达模式，要能够体现目标的达成以及需要完善之处。（2）注重培养学生的逐步概括和总结运用能力，要求学生能够形成有效的学习感悟运用策略方法。（3）尊重学生的反思综合运用，要求学生能够从整体教学的流程设计是否合理科学，能否最大限度地体现出教学重点和难点等方面来予以综合运用，以深化教学过程。
综上所述，对课堂教学结构的优化，能够有效理清课程教学知识结构体系，使得学生在学习认知的过程中有更为清晰的认知感悟。同时，教学结构的优化能够为教学过程丰富提供一定的支持保障，能够让学生在“思路清晰、目标明确”的认知过程中感受和学习英语。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]唐卫琴.初中英语课堂结构优化分析[J].新课程（教育学术），2011年10期。
[3]周素平.对初中英语课堂教学结构整体优化的实践[J].中学英语之友·下（综合版），2011年12期。
[4]郭兆芹.优化初中英语课堂教学结构层次之析[J].文理导航（上旬刊），2012年07期。
[5]雷杏娥.初中英语课堂教学的优化途径[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012年06期。
【关键词】初中英语 课堂教学 结构 优化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0138-01
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，围绕学生的英语学习认知体验和课程知识结构体系，创设明晰的教学过程和方法，更利于学生掌握课程知识。由此可见，从课堂教学结构的优化来深化教学，不仅能够发挥课堂教学的整体运用效果，还能够激活学生学习认知思维。这样的优化，能够产生如下的效果：（1）利于教师能够有效把握和驾驭课程教学过程，形成有效的策略指导和教学思维。（2）为学生明确一定的学习目标方向，帮助学生强化语言学习认知感悟过程。（3）丰富学生的语言学习知识结构，拓宽学生的语言表达知识视野，满足学习发展需要。
1.优化教学目标结构，体现发展差异性
课程教学目标结构的优化，就是在了解学生的英语学习需要和课程知识结构体系的前提下，注重全面性和差异化的运用，即按照由浅入深和逐层深入的方法来优化教学目标结构，帮助学生形成正确的英语学习方向。
在优化教学目标结构中，可针对课程知识学习内容体系围绕基础知识和基本技能的发展需要来合理设计知识目标、技能目标和情感价值目标结构体系，以培养学生的整体学习认知感悟和综合运用能力。在目标结构的优化设计中，首先，要能够全面体现课程知识学习内容与整体结构认知体系，帮助学生深化课程知识内容的学习和运用。其次，尊重学生学习个体差异和内在潜能发展承受能力，设计富有层次性的课程知识目标，帮助学生能够逐步深入了解和掌握。再次，依据教学目标结构来注意多种学习方式和方法运用，建议学生能够围绕目标来不断调整自己的英语学习运用策略，探寻目标结构彼此之间的联系。
通过优化教学目标结构，更能够使得学生的英语学习方向和目标意识更为具体。笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，针对学生的英语学习知识和技能发展要求，围绕“正确表达介绍自己的学校”和“培养学生热爱学校生活的习惯和精神”，对本环节的教学目标结构作如下的优化：（1）设计词汇短语运用积累目标，要求学生能够针对阅读中的词汇进行概括。（2）要求学生灵活运用文章的词汇短语来学会介绍学校的生活情境，提高语言表达技能运用能力。（3）要求学有余力的学生能够在搜集世界各地有趣的学校生活情境基础上，能够运用“My favourite school life”为题目进行综合表达。上述教学目标结构优化，更是体现了基于学生学习差异基础上有效运用。
2.优化互动探究结构，凸显过程多元化
课堂合作探究是课程教学的重要组成部分，也是教师进行教学过程结构优化的重要表现。互动探究结构的优化，一方面，能够更好丰富课程教学过程和方法，增强学生学习认知体验；另一方面，能够有效发挥学生的英语学习探究主动性，帮助学生融入课程学习探究之中。
在彼此互动探究结构优化的过程中，可按照任务布置、学习目标达成、学习过程探究等彼此之间的内在联系结构来予以综合优化。在优化过程中，可根据学生的学习特性和课程知识要点，注意优化彼此之间的结构联系。首先，制定整体教学结构计划安排，要求学生能够针对自己的学习认知情况来深入了解课程知识结构体系及学习目标要求。其次，明确相应的探究方式，可从同桌、小组、角色、情境等方面来设计相应的教学模式。再次，引导学生学会运用正确的思维形式来探寻学习任务，以拓宽其知识结构体系。
这些方法的优化，能够为学生提供更清晰的学习过程，使学生强化英语的综合运用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，针对学生的阅读学习与主动探究情况，可采用如下方式进行教学：首先，运用自主阅读形式，要求学生在5分钟之内，运用快速阅读的形式来了解文章的主题大意。其次，建议学生能够梳理自己的疑难问题，并运用同桌讨论和小组探讨的形式来逐步深入学习文章的重点。再次，教师根据学生的阅读理解，布置一些思考题目，像：Why do we need friends when meet the trouble？等。这样的互动探究结构优化，更利于学生形成正确的英语学习方法。
3.优化总结反思结构，提高发展升华性
总结反思是课程教学的重要组成部分，从其结构安排来深化学习感悟过程，一方面，能够更好拓宽学生知识视野，积累丰富语言文化知识；另一方面，能够满足学生语言技能的发展需要。
在优化中，应该围绕课程知识结构体系，注重如下几方面：（1）合理设计总结反思表达模式，要能够体现目标的达成以及需要完善之处。（2）注重培养学生的逐步概括和总结运用能力，要求学生能够形成有效的学习感悟运用策略方法。（3）尊重学生的反思综合运用，要求学生能够从整体教学的流程设计是否合理科学，能否最大限度地体现出教学重点和难点等方面来予以综合运用，以深化教学过程。
综上所述，对课堂教学结构的优化，能够有效理清课程教学知识结构体系，使得学生在学习认知的过程中有更为清晰的认知感悟。同时，教学结构的优化能够为教学过程丰富提供一定的支持保障，能够让学生在“思路清晰、目标明确”的认知过程中感受和学习英语。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]唐卫琴.初中英语课堂结构优化分析[J].新课程（教育学术），2011年10期。
[3]周素平.对初中英语课堂教学结构整体优化的实践[J].中学英语之友·下（综合版），2011年12期。
[4]郭兆芹.优化初中英语课堂教学结构层次之析[J].文理导航（上旬刊），2012年07期。
[5]雷杏娥.初中英语课堂教学的优化途径[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012年06期。