论文部分内容阅读
摘 要：新课改下的初中语文教学理念中包含的很重要的一条：教育要面向全体学生，使得学生得到全面、和谐的发展。这个理念直接地指明，在当今教育普及化的背景之下，语文教学必須要面向每一个学生，为全体学生身心素质的和谐发展提供充分、均等的教学环境、机会和条件。这个理论观点与孔子的“有教无类”不谋而合，在学生群体中不乏有在不同程度上存在学习困难的学生，在初中学习中这类学生的数目会逐渐而明显地增多，所以为了解决这类学生的学习问题，教育工作者也要有相应的教学方法帮助其有效地进行语文学习。
关键词：初中语文教学；学困生；教育工作者；教学方法与指导
为了更透彻地了解“学困生”这个群体，我也特地百度百科了它的名词解释，简而言之，学困生即是：由于智力方面、情感与性格方面、行为习惯以及学习态度方面与正常学生存在一定偏差的学生群体，因为诸多的因素导致其在学习过程中对知识的接收不敏感。因此，相较于其他学生来说，他们在学习中所花费的精力和时间要更多，知识吸收过程会更加漫长。这类学生的存在，作为教师必须要有一个平等的教育观念施以教学；作为家长要给予孩子学习上的鼓励与心理上的支持，以下是笔者的拙见。
一、内因：培养学困生健康心理素质，消除基本学习障碍
学困生之所以有学习障碍主要还是心理素质不够过硬，学习中遇到困难与挫折之后没有以一个正面的心态去正视失败，而是以逃避的方式进行所谓的“自我保护”。随着小学升初中学习难度的加大，初中的语文课程难度肯定也会随之提升。因此，在解决学困生语文学习的过程中，教师在教学过程中也要运用正确的教学方法。
1.学习动机的激发是基础
学习最重要、最根本所需的就是有学习动机，学习动机的充分激发可以调动学生内在对学习的兴趣与冲动。在语文学习中，学生有自主意识进行学习活动，其所获得的知识会更加深刻，将被动的“去学习”转变为主动的“学习去”“我要学”，激发学生的学习动机，将惰性情绪扼杀取而代之积极进取的心态使学生投入学习之中，是培养健康心理素质的方法之一。
2.学习兴趣的培养是核心
对于有兴趣的事情人们往往会倾注更多的耐心与精力。学困生之所以在学习上存在困难，教师缺乏对其学习兴趣的培养也是原因之一。学校是学生进行学习的第一发生地，教师更是学生学习之中不可或缺的部分，语文学习主要培养学生对中国语言与中华文化的认同感，有了这种认同感学生在学习过程中会更加的轻松，效率也会更高。认同感的激发同时也是学习兴趣的激发。“知之者不如好知之者”（《孔子》），教师在教学过程中也要充分各方面有利资源，在进行灵活教育方式的同时把学困生的学习兴趣最大化地激发，而后加以培养巩固。
3.自身教育能力的增强是保障
教师在语文教学过程中起到引领者的作用，“师傅领进门，修行靠个人。”学生自我教育能力的增强，对其健康心理素质的培养更为重要。例如人教版初中语文八年级下册中朱自清先生的《背影》一文，这种需要与作者产生共情的文章只靠教师口述讲解起到的教学效果并不显著，它更需要学生设置情景自我体会，进行自我教育。所以教师在这一过程中要注重学生自身教育能力的养成与增强，尤其是对学困生而言，在努力克服学习困难之后保持适度的学习紧张感，从心理上接纳自己，在增强自身教育能力的同时还要有自我反思意识。
二、外因：发挥学校教育作用，创设良好学习环境
1.对学生个人价值加以最大的肯定
教师在教育学生的过程中要以“数子是最不如奖子一长”作为奖罚原则：尽可能地鼓励学生；调动学生的学习积极性；唤起学生的自尊心、自信心。对于学困生而言，鼓励的力量可以帮助他们摆脱学习困难的阴影。语文教师在教学中一定要认真、仔细地引导培养，对学困生充满激情，做到肯定不否定，对学困生发展很有帮助。
2.学生要有互帮互助的意识，形成“帮学”氛围
学习优异者可以与学困生进行“帮学”，在与同龄人的学习交流之中不仅可以使学困生获得学习的经验与方法，前者也会给后者提供心灵上的尊重与信任。教师想提高小学语文教学质量，首先要注重培养学困生对语文学习的兴趣，激发他们的学习积极性，“帮学氛围”也有利于学困生摆脱学习上的无力感与自卑情绪。
3.学生平等，每个人都有表现自己的机会
学习并不是衡量学生优秀与否的唯一标准，教师要善于发现学困生的优点与特长，为他们提供正面展现自我的机会。这样可以使得学困生对自己的价值有正确的认识，自我意识增强，不再自我否定。教师一个良好的评价也能够促进学困生不断地成长，更能帮助学困生树立信心，爱上语文学习。
三、总结
学困生的确是一个特殊的团体，但他们的存在形式更是以人为单位，人人平等，人人受教育的权利也是均等。教育工作者以及其他学生不要将他们视为弱者与负担，而是要给予他们关爱与帮助。我们不会去否认差异的存在，但我们更应该透过现象看清本质，深入到学困生的精神世界，保护他们的精神家园。在保护他们心理健康的基础之上，进行问题的解决，对他们未来更高层次的学习创造有机条件。
参考文献
[1]沈晓红.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].山西师大学报（社会科学版），2015，42（S1）：241-243.
[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D].湖南师范大学，2014.
[3]薛辉，程思傲.初中语文学困生的学业情绪研究[J].教育科学研究，2013（03）：52-58.
[4]薛辉.初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究[D].宁波大学，2012.
关键词：初中语文教学；学困生；教育工作者；教学方法与指导
为了更透彻地了解“学困生”这个群体，我也特地百度百科了它的名词解释，简而言之，学困生即是：由于智力方面、情感与性格方面、行为习惯以及学习态度方面与正常学生存在一定偏差的学生群体，因为诸多的因素导致其在学习过程中对知识的接收不敏感。因此，相较于其他学生来说，他们在学习中所花费的精力和时间要更多，知识吸收过程会更加漫长。这类学生的存在，作为教师必须要有一个平等的教育观念施以教学；作为家长要给予孩子学习上的鼓励与心理上的支持，以下是笔者的拙见。
一、内因：培养学困生健康心理素质，消除基本学习障碍
学困生之所以有学习障碍主要还是心理素质不够过硬，学习中遇到困难与挫折之后没有以一个正面的心态去正视失败，而是以逃避的方式进行所谓的“自我保护”。随着小学升初中学习难度的加大，初中的语文课程难度肯定也会随之提升。因此，在解决学困生语文学习的过程中，教师在教学过程中也要运用正确的教学方法。
1.学习动机的激发是基础
学习最重要、最根本所需的就是有学习动机，学习动机的充分激发可以调动学生内在对学习的兴趣与冲动。在语文学习中，学生有自主意识进行学习活动，其所获得的知识会更加深刻，将被动的“去学习”转变为主动的“学习去”“我要学”，激发学生的学习动机，将惰性情绪扼杀取而代之积极进取的心态使学生投入学习之中，是培养健康心理素质的方法之一。
2.学习兴趣的培养是核心
对于有兴趣的事情人们往往会倾注更多的耐心与精力。学困生之所以在学习上存在困难，教师缺乏对其学习兴趣的培养也是原因之一。学校是学生进行学习的第一发生地，教师更是学生学习之中不可或缺的部分，语文学习主要培养学生对中国语言与中华文化的认同感，有了这种认同感学生在学习过程中会更加的轻松，效率也会更高。认同感的激发同时也是学习兴趣的激发。“知之者不如好知之者”（《孔子》），教师在教学过程中也要充分各方面有利资源，在进行灵活教育方式的同时把学困生的学习兴趣最大化地激发，而后加以培养巩固。
3.自身教育能力的增强是保障
教师在语文教学过程中起到引领者的作用，“师傅领进门，修行靠个人。”学生自我教育能力的增强，对其健康心理素质的培养更为重要。例如人教版初中语文八年级下册中朱自清先生的《背影》一文，这种需要与作者产生共情的文章只靠教师口述讲解起到的教学效果并不显著，它更需要学生设置情景自我体会，进行自我教育。所以教师在这一过程中要注重学生自身教育能力的养成与增强，尤其是对学困生而言，在努力克服学习困难之后保持适度的学习紧张感，从心理上接纳自己，在增强自身教育能力的同时还要有自我反思意识。
二、外因：发挥学校教育作用，创设良好学习环境
1.对学生个人价值加以最大的肯定
教师在教育学生的过程中要以“数子是最不如奖子一长”作为奖罚原则：尽可能地鼓励学生；调动学生的学习积极性；唤起学生的自尊心、自信心。对于学困生而言，鼓励的力量可以帮助他们摆脱学习困难的阴影。语文教师在教学中一定要认真、仔细地引导培养，对学困生充满激情，做到肯定不否定，对学困生发展很有帮助。
2.学生要有互帮互助的意识，形成“帮学”氛围
学习优异者可以与学困生进行“帮学”，在与同龄人的学习交流之中不仅可以使学困生获得学习的经验与方法，前者也会给后者提供心灵上的尊重与信任。教师想提高小学语文教学质量，首先要注重培养学困生对语文学习的兴趣，激发他们的学习积极性，“帮学氛围”也有利于学困生摆脱学习上的无力感与自卑情绪。
3.学生平等，每个人都有表现自己的机会
学习并不是衡量学生优秀与否的唯一标准，教师要善于发现学困生的优点与特长，为他们提供正面展现自我的机会。这样可以使得学困生对自己的价值有正确的认识，自我意识增强，不再自我否定。教师一个良好的评价也能够促进学困生不断地成长，更能帮助学困生树立信心，爱上语文学习。
三、总结
学困生的确是一个特殊的团体，但他们的存在形式更是以人为单位，人人平等，人人受教育的权利也是均等。教育工作者以及其他学生不要将他们视为弱者与负担，而是要给予他们关爱与帮助。我们不会去否认差异的存在，但我们更应该透过现象看清本质，深入到学困生的精神世界，保护他们的精神家园。在保护他们心理健康的基础之上，进行问题的解决，对他们未来更高层次的学习创造有机条件。
参考文献
[1]沈晓红.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].山西师大学报（社会科学版），2015，42（S1）：241-243.
[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D].湖南师范大学，2014.
[3]薛辉，程思傲.初中语文学困生的学业情绪研究[J].教育科学研究，2013（03）：52-58.
[4]薛辉.初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究[D].宁波大学，2012.