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摘要：在大学生的思想政治教学中，应用泛在学习模式，是高等教育现代化建设和改革的重要措施，在我国教育发展的过程中，迈出了非常重要的一步。所谓泛在学习模式，就是指以对分课堂作为前提的一种无处不在的学习模式，其最为明显的特点就是在这种学习模式中，要以教师为主导，以学生为主体，以创造为主线，从而组织和开展教学活动。本文对大学生思想政治教学中泛在学习模式的导入进行深入的分析，为提高大学生思想政治教学质量，提供更多可靠的建议。
关键词：大学生；思想政治；教学；学习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0051-02
一、泛在学生的基本内涵
泛在理念最早诞生于计算机行业中，在泛在计算机的基础上，又衍生出了泛在网络。随着计算机网络技术的不断发展和普及，这种功能强大的新型技术也逐渐进入教育领域，在教育教学中得到广泛应用。也正是由于计算机网络技术在教育教学工作中的广泛应用和普及，泛在计算机理念和技术才开始在教育领域中渐渐普及开来，随之便逐渐形成了总结、反思和内化教育问题的泛在学习理论。总体来说，泛在学习这种新型的学习模式，其显著特点是泛在性、易获性、交互性、情景性以及在教学过程中将现实问题作为教学的核心等。在大学生思想政治教育工作中，要充分体现出科学发展观精神，就必须做到与时俱进[1]。随着时代的发展和进步，积极引入先进的教学理念，促进教育的发展和进步，从而满足社会经济发展的新需求。在当前社会经济环境下，导入泛在学习模式，能够对大学生思想政治教育质量的提升和发展产生极为深远且全面的影响。泛在学习模式在大学生思想政治教育工作中的全面应用，不仅为我国的高等教育带来了一种全新的教育教学理念和方法，更使大学生思想政治教育产生了前所未有的效果，给我国高等教育的发展和建设，带来了新思路和新方向。
二、在大学生思想政治教育中导入泛在学习理论和模式
（一）在大学生思想政治教育工作中实现泛在性
所谓泛在性，就是指学习活动的产生是广泛存在的。学习者在学习过程中，以自身的实际需求作为基础，在任何地点、时间都可以获得持续的、无缝的学习支持。这种学习支持是无所不在的，根据学习支持的性质，可以将其划分为嵌入式和非嵌入式两种类型，从而满足不同的学习者的实际学习需求。
目前，在我国的大学生思想政治教育工作中，存在的主要问题之一就是人力和财力资源的投入量较少，严重影响了思想政治教育工作的开展，自然实际教学效果也欠佳。导致这一问题产生的主要原因是各大高校对思想政治教育工作的重要作用和功能缺乏正确的认识，只在教育层面上认识了思想政治教育的功能，对思想政治教育的把握也仅仅局限于教育范围内，没有站在学习本质的角度来认识大学生思想政治教育的重要性，导致大学生思想政治教育模式一直以来都是以灌输的教学方式为主，严重缺乏对社会经济、人文思想、自然科学等因素的融会贯通，更不善于与其他学科结合起来，形成浓厚的文化和集体舆论氛围，对学生的思想观念进行全面的熏陶。
在大学生思想政治教育中导入泛在学习理论，应用泛在学习模式，必须以泛在的角度看待育人过程，在大学生思想政治教育工作中，体现出处处都有思想政治教育的特点。要将思想政治教育看作是育人的目的，是重要内容和归宿，通过思想政治教育充分实现人的价值[2]。
（二）在大学生思想政治教育工作中实现易获性
所谓易获性，就是指在多样化的沟通方式以及高性能的通信过程中，使学习者结合自身的实际情况，找到最适合自身的学习工具和方式，利用现代化高度发展和便利的信息传播技术，可以轻易获得无限的学习素材，支持学习者进行学习。
随着科学技术水平的不断提高，目前在高校教育中，媒体也开始进入教育领域，成为现代教育教学工作的重要手段之一。在这种情况下，应用各种传媒渠道，例如，校报、广播、校园电台、网络等，全面开展思想政治教育工作，为大学生学习思想政治带来广泛的学习素材，也使大学生能够轻易地获取到学习素材，为大学生的学习活动提供泛在支持，从而实现大学生对思想政治的泛在学习。
（三）在大学生思想政治教育工作中实现交互性
在泛在学习中，交互性是其最重要的特点之一。所谓交互性，就是指学习者利用终端设备，在学习过程中能够隨时与专家、教师和学习伙伴进行交流共享，实现同步或异步协作，或者在泛在环境中获取学习素材或是相关信息。
目前，我国大部分高校都建设了校园网，基于Web2.0网络的有线或无线利用的水平上，为大学生提供交互性体验。校园网已成为高校大学生进行交互性体验的重要平台和载体，为大学生学习思想政治提供了一个泛在学习环境。和传统的思想政治教学模式不同，以校园网为平台和载体的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用，使得学习过程的个性化特征更加明显。学生在学习过程中，确立了自身的核心地位，更符合学习者自身对学习的需求。利用校园网这一平台，学习者应用泛在学习模式进行学习，在平台上与教师、专家或其他学习伙伴进行交流互动，在获得更多的学习素材的同时，也能够接收更多新颖的观点，受到更多的启发进而引发大学生在思想政治的深入思考。此外，教师也可以利用这一平台，密切关注大学生的思想动态，发出正面的声音，对大学生的思想观念进行引导，全面提高大学生思想政治教育质量[3]。
（四）在大学生思想政治教育工作中实现情景性
泛在学习的情景性涉及对计算机的应用，就是指在人们的日常生活中融入计算机，让学习者意识不到计算机的存在，体现真实的学习环境，使学习进程实现无缝变化，让学习者在没有察觉的情况下进行学习活动。
泛在学习最主要的特点就是认为学习是无处不在的，也就是说，整个社会和自然界都是学习资源，都可以对学习者的学习进行有效的支持。因此，在大学生思政政治教育中导入泛在学习模式，就必须拓展研究视野，将物理和信息环境也作为学习资源，纳入思想政治教学之中。所以，高校在开展思想政治教育工作时，必须坚持“开放、包容”的理念，坚持“走出去”，结合各个专业和学科的特点以及大学生的实际学习需求，开展全方位的思想政治教育。
（五）将现实问题作为核心进行大学生思想政治教育
在大学生思想政治教育中导入泛在学习理论和模式，学习者的学习任务和认知目标是教育的焦点所在，其主要目的是帮助学习者解决现实中遇到的各种问题。因此，在大学生思想政治教育中，应用泛在学习理论和模式，必须以现实问题作为教学的核心，通过各种信息技术帮助学习者随时随地获得教师、专家以及学习伙伴的帮助，获得丰富的、无限的学习素材，并在实践中对所学到的知识成果进行应用，有效解决现实问题。在这一过程中，让大学生真正认识到思想政治教育的价值和功能，认可思想政治教育的重要性，激发学生的学习积极性，从而有效提升高校思想政治教育质量，促进我国教育事业的发展和进步[4]。
三、结束语
泛在学习模式是一种非常有效的教学方法，在大学生思想政治教学中，运用泛在学习模式，能够有效提升大学生的学习积极性，培养大学生主动学习的精神和习惯，营造良好的学习氛围和文化内涵，从而显著提高大学生思想政治教育的教学质量，培养大学生正确的思想价值观念，同时还能够满足大学生的自我学习需求，为我国的社会主义现代化建设培养优秀人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王秋涵，张虹.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用探索[J].青年时代，2018，（20）：177 187.
[2]张辰琛，刘海英.自媒体在高校思想政治教育中的影响及应用[J].教育与职业，2016，（8）：53-55.
[3]匡婉嘉.大数据时代高校思想政治教育模式创新研究[J].法制博览，2018，（1）：244.
[4]李金津.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用探讨[J].西部素质教育，2017，（5）：217.
关键词：大学生；思想政治；教学；学习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0051-02
一、泛在学生的基本内涵
泛在理念最早诞生于计算机行业中，在泛在计算机的基础上，又衍生出了泛在网络。随着计算机网络技术的不断发展和普及，这种功能强大的新型技术也逐渐进入教育领域，在教育教学中得到广泛应用。也正是由于计算机网络技术在教育教学工作中的广泛应用和普及，泛在计算机理念和技术才开始在教育领域中渐渐普及开来，随之便逐渐形成了总结、反思和内化教育问题的泛在学习理论。总体来说，泛在学习这种新型的学习模式，其显著特点是泛在性、易获性、交互性、情景性以及在教学过程中将现实问题作为教学的核心等。在大学生思想政治教育工作中，要充分体现出科学发展观精神，就必须做到与时俱进[1]。随着时代的发展和进步，积极引入先进的教学理念，促进教育的发展和进步，从而满足社会经济发展的新需求。在当前社会经济环境下，导入泛在学习模式，能够对大学生思想政治教育质量的提升和发展产生极为深远且全面的影响。泛在学习模式在大学生思想政治教育工作中的全面应用，不仅为我国的高等教育带来了一种全新的教育教学理念和方法，更使大学生思想政治教育产生了前所未有的效果，给我国高等教育的发展和建设，带来了新思路和新方向。
二、在大学生思想政治教育中导入泛在学习理论和模式
（一）在大学生思想政治教育工作中实现泛在性
所谓泛在性，就是指学习活动的产生是广泛存在的。学习者在学习过程中，以自身的实际需求作为基础，在任何地点、时间都可以获得持续的、无缝的学习支持。这种学习支持是无所不在的，根据学习支持的性质，可以将其划分为嵌入式和非嵌入式两种类型，从而满足不同的学习者的实际学习需求。
目前，在我国的大学生思想政治教育工作中，存在的主要问题之一就是人力和财力资源的投入量较少，严重影响了思想政治教育工作的开展，自然实际教学效果也欠佳。导致这一问题产生的主要原因是各大高校对思想政治教育工作的重要作用和功能缺乏正确的认识，只在教育层面上认识了思想政治教育的功能，对思想政治教育的把握也仅仅局限于教育范围内，没有站在学习本质的角度来认识大学生思想政治教育的重要性，导致大学生思想政治教育模式一直以来都是以灌输的教学方式为主，严重缺乏对社会经济、人文思想、自然科学等因素的融会贯通，更不善于与其他学科结合起来，形成浓厚的文化和集体舆论氛围，对学生的思想观念进行全面的熏陶。
在大学生思想政治教育中导入泛在学习理论，应用泛在学习模式，必须以泛在的角度看待育人过程，在大学生思想政治教育工作中，体现出处处都有思想政治教育的特点。要将思想政治教育看作是育人的目的，是重要内容和归宿，通过思想政治教育充分实现人的价值[2]。
（二）在大学生思想政治教育工作中实现易获性
所谓易获性，就是指在多样化的沟通方式以及高性能的通信过程中，使学习者结合自身的实际情况，找到最适合自身的学习工具和方式，利用现代化高度发展和便利的信息传播技术，可以轻易获得无限的学习素材，支持学习者进行学习。
随着科学技术水平的不断提高，目前在高校教育中，媒体也开始进入教育领域，成为现代教育教学工作的重要手段之一。在这种情况下，应用各种传媒渠道，例如，校报、广播、校园电台、网络等，全面开展思想政治教育工作，为大学生学习思想政治带来广泛的学习素材，也使大学生能够轻易地获取到学习素材，为大学生的学习活动提供泛在支持，从而实现大学生对思想政治的泛在学习。
（三）在大学生思想政治教育工作中实现交互性
在泛在学习中，交互性是其最重要的特点之一。所谓交互性，就是指学习者利用终端设备，在学习过程中能够隨时与专家、教师和学习伙伴进行交流共享，实现同步或异步协作，或者在泛在环境中获取学习素材或是相关信息。
目前，我国大部分高校都建设了校园网，基于Web2.0网络的有线或无线利用的水平上，为大学生提供交互性体验。校园网已成为高校大学生进行交互性体验的重要平台和载体，为大学生学习思想政治提供了一个泛在学习环境。和传统的思想政治教学模式不同，以校园网为平台和载体的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用，使得学习过程的个性化特征更加明显。学生在学习过程中，确立了自身的核心地位，更符合学习者自身对学习的需求。利用校园网这一平台，学习者应用泛在学习模式进行学习，在平台上与教师、专家或其他学习伙伴进行交流互动，在获得更多的学习素材的同时，也能够接收更多新颖的观点，受到更多的启发进而引发大学生在思想政治的深入思考。此外，教师也可以利用这一平台，密切关注大学生的思想动态，发出正面的声音，对大学生的思想观念进行引导，全面提高大学生思想政治教育质量[3]。
（四）在大学生思想政治教育工作中实现情景性
泛在学习的情景性涉及对计算机的应用，就是指在人们的日常生活中融入计算机，让学习者意识不到计算机的存在，体现真实的学习环境，使学习进程实现无缝变化，让学习者在没有察觉的情况下进行学习活动。
泛在学习最主要的特点就是认为学习是无处不在的，也就是说，整个社会和自然界都是学习资源，都可以对学习者的学习进行有效的支持。因此，在大学生思政政治教育中导入泛在学习模式，就必须拓展研究视野，将物理和信息环境也作为学习资源，纳入思想政治教学之中。所以，高校在开展思想政治教育工作时，必须坚持“开放、包容”的理念，坚持“走出去”，结合各个专业和学科的特点以及大学生的实际学习需求，开展全方位的思想政治教育。
（五）将现实问题作为核心进行大学生思想政治教育
在大学生思想政治教育中导入泛在学习理论和模式，学习者的学习任务和认知目标是教育的焦点所在，其主要目的是帮助学习者解决现实中遇到的各种问题。因此，在大学生思想政治教育中，应用泛在学习理论和模式，必须以现实问题作为教学的核心，通过各种信息技术帮助学习者随时随地获得教师、专家以及学习伙伴的帮助，获得丰富的、无限的学习素材，并在实践中对所学到的知识成果进行应用，有效解决现实问题。在这一过程中，让大学生真正认识到思想政治教育的价值和功能，认可思想政治教育的重要性，激发学生的学习积极性，从而有效提升高校思想政治教育质量，促进我国教育事业的发展和进步[4]。
三、结束语
泛在学习模式是一种非常有效的教学方法，在大学生思想政治教学中，运用泛在学习模式，能够有效提升大学生的学习积极性，培养大学生主动学习的精神和习惯，营造良好的学习氛围和文化内涵，从而显著提高大学生思想政治教育的教学质量，培养大学生正确的思想价值观念，同时还能够满足大学生的自我学习需求，为我国的社会主义现代化建设培养优秀人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王秋涵，张虹.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用探索[J].青年时代，2018，（20）：177 187.
[2]张辰琛，刘海英.自媒体在高校思想政治教育中的影响及应用[J].教育与职业，2016，（8）：53-55.
[3]匡婉嘉.大数据时代高校思想政治教育模式创新研究[J].法制博览，2018，（1）：244.
[4]李金津.基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用探讨[J].西部素质教育，2017，（5）：217.