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【摘 要】本文针对提高课堂效率这个重要的教学课题,通过现场听课、课堂教学观察、问卷调查、师生座谈交流、课后评课交流与反思等方式对与课堂教学效率紧密相关的因素进行采集分析,较为准确地把握影响课堂教学效率的各种因素,在此基础上,结合自己化学课堂的教学实际,围绕如何提高课堂教学效率这个中心,制定出切实可行的教学措施,并不断地在化学课堂教学中实施和完善,经过不懈的努力,取得了令人满意的效果。
【关键词】课堂教学 效率 化学 教学对策
课堂教学效率是课堂教学评价的最重要指标之一,也是教师追求的重要教学工作目标。没有效率的教学就是无效的教学,因此研究如何提高课堂教学效率对教学工作有着十分重要的意义。研究表明,影响课堂教学效率的因素是多种多样的,归纳起来主要有教师的专业水平和教学方法,学生学习的愿望、学习方法和投入程度,课堂学习氛围以及师生的配合程度等。
围绕这些因素,本人结合教研组的课题研究,通过现场听课、课堂教学观察、问卷调查、师生座谈交流、课后评课交流与反思等方式对与课堂教学效率紧密相关的因素进行采集分析,较为准确细致地把握影响课堂教学效率的各种因素,在此基础上,结合自己化学课堂的教学实际,围绕如何提高课堂教学效率这个中心,制定出切实可行的教学措施,并不断地在化学课堂教学中实施和完善,经过不懈的努力,取得了令人满意的效果。
一、影响化学课堂教学效率的主要因素分析
(一)学生学习活动对化学课堂教学效率的影响
学生是学习的主体,整个课堂教学效率最终是由学生的收获大小来决定的,学生没有收获,效率就等于零,一切的努力都毫无意义。所以研究课堂教学效率的影响因素,就必须从研究学生的学习活动开始。从学生化学课堂的学习情况来看,课堂教学效率的主要影响因素有:
一是学习愿望不强烈,对化学学习兴趣不浓,课堂学习始终处于被动的状态,每一个学习的环节都让老师牵着走,都在为完成老师的任务而听课。
二是课前准备欠缺。学生虽有学习的愿望,但每一节课前,没有认真做好充分的准备,有的没有做好预习,有的没有做好学习资料和用具的准备,更多的没有进入本节课的学习状态,人在曹营心在汉。
三是课堂的专注度不够。有不少学生在上课时 “走神”“思想开小差”,不能专注听教师和同学的发言,不能做到自己与老师、同学在课堂上的思维碰撞和学习共鸣,捕捉不到有用的信息,没有重点的突破。
四是课堂学习主动参与不强,学习互动不够。
【关键词】课堂教学 效率 化学 教学对策
课堂教学效率是课堂教学评价的最重要指标之一,也是教师追求的重要教学工作目标。没有效率的教学就是无效的教学,因此研究如何提高课堂教学效率对教学工作有着十分重要的意义。研究表明,影响课堂教学效率的因素是多种多样的,归纳起来主要有教师的专业水平和教学方法,学生学习的愿望、学习方法和投入程度,课堂学习氛围以及师生的配合程度等。
围绕这些因素,本人结合教研组的课题研究,通过现场听课、课堂教学观察、问卷调查、师生座谈交流、课后评课交流与反思等方式对与课堂教学效率紧密相关的因素进行采集分析,较为准确细致地把握影响课堂教学效率的各种因素,在此基础上,结合自己化学课堂的教学实际,围绕如何提高课堂教学效率这个中心,制定出切实可行的教学措施,并不断地在化学课堂教学中实施和完善,经过不懈的努力,取得了令人满意的效果。
一、影响化学课堂教学效率的主要因素分析
(一)学生学习活动对化学课堂教学效率的影响
学生是学习的主体,整个课堂教学效率最终是由学生的收获大小来决定的,学生没有收获,效率就等于零,一切的努力都毫无意义。所以研究课堂教学效率的影响因素,就必须从研究学生的学习活动开始。从学生化学课堂的学习情况来看,课堂教学效率的主要影响因素有:
一是学习愿望不强烈,对化学学习兴趣不浓,课堂学习始终处于被动的状态,每一个学习的环节都让老师牵着走,都在为完成老师的任务而听课。
二是课前准备欠缺。学生虽有学习的愿望,但每一节课前,没有认真做好充分的准备,有的没有做好预习,有的没有做好学习资料和用具的准备,更多的没有进入本节课的学习状态,人在曹营心在汉。
三是课堂的专注度不够。有不少学生在上课时 “走神”“思想开小差”,不能专注听教师和同学的发言,不能做到自己与老师、同学在课堂上的思维碰撞和学习共鸣,捕捉不到有用的信息,没有重点的突破。
四是课堂学习主动参与不强,学习互动不够。